小學科學課堂培養(yǎng)學生探究興趣的策略初探

林少婧

摘要：科學探究是小學科學課標一直以來的重要內容，也是課標中的一大亮點?！缎螤罡淖兞恕芬徽n采用“設置情境，引發(fā)探究欲望”“活動游戲，點燃探究激情”“結合生活，延續(xù)探究樂趣”的方法，在科學課堂教學中引導學生主動參與探究活動，提升學生的自主探究能力，提高科學課堂教學的效率，有效地培養(yǎng)了學生探究的興趣。

關鍵詞：小學科學;探究活動;主動參與

在小學科學課標中明確指出“探究既是科學學習的方式，也是科學學習的目標”。可以說，科學探究在小學科學課堂教學中尤為重要?，F(xiàn)以蘇教版小學科學二年級上冊《形狀改變了》一課教學案例為例，引導學生積極主動參與探究“形狀改變”的活動，讓學生親歷探究過程，從中獲取科學知識，培養(yǎng)學生主動參與探究活動的興趣。

一、設置情境 ，引發(fā)探究欲望

教師通過設置一定的情景，讓學生了解課堂的學習內容，明確學習的目標，有效地把學生的興趣和注意力集中到課堂教學活動中，引發(fā)學生探究的欲望。通過設置一系列的教學情境，創(chuàng)造機會激發(fā)學生思考、大膽設想、提出假設，然后由學生展開討論分析，引發(fā)學生的探究欲望，由此推動教學中學生主體地位的活動開展。

教師：同學們，老師今天給大家?guī)砹艘晃慌笥?，想認識它嗎？

師生共同觀看超輕泥視頻。

教師：我們今天這位朋友是一只可愛的小豬，這么可愛的小豬是如何做成的呢？

學生：小豬的腦袋是揉成一個圓做成的;小豬的尾巴是搓成一個長條粘上去的;小豬的嘴巴是用手壓出來的……

師生共同討論，通過擠、壓、捏、揉這些方法做出了一只可愛的小豬。

評析：為了讓孩子能主動參與課堂，教師針對二年級喜愛卡通的特點，錄制超輕泥制作卡通小豬的視頻，為學生創(chuàng)設了一個他們在生活中常見并喜愛的情境，為學生營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，并聯(lián)系實際激發(fā)學生的思考和表達能力。而在此時，孩子更想知道“可愛的小豬”和接下去的學習內容有什么聯(lián)系？這時學生探究的欲望被引發(fā)出來，更能激發(fā)學生的思考和分析。

二、活動游戲，點燃探究激情

科學課中包括很多實驗活動，對于低年級教學則是借用游戲的方式能更好地達到目的。在日常的教學中，教師根據學生已有的知識經驗和認知特點，設計適合的實驗游戲活動，為學生的探究提供平臺和機會。

教師：除了可以改變超輕泥的形狀，你還可以改變哪些東西的形狀呢？（教師出示準備的材料：橡皮筋、橡皮擦、鐵絲、彈簧、海綿等。）

學生進行小組交流，可以通過什么作用改變這些物品的形狀呢？

小組實驗、討論：改變海綿、橡皮、皮筋、鐵絲、彈簧的形狀，并進行匯報。（說一說，我用————方法， ————變 ————）

教師：小朋友們，你們剛剛都用上了捏、壓、揉、搓這些方法，為什么捏、壓、揉、搓這些方法可以使物體的形狀發(fā)生變化呢？

學生：我在拉的時候用了點力氣，如果我不用力，橡皮筋就沒有變化;我在捏的時候用了力，橡皮擦變扁了……

總結：力是看不見的，但力作用的效果是看得見的，力可以使物體的形狀發(fā)生改變，不用力，物體的形狀不會發(fā)生變化。

評析：這些常見的東西對學生來說并不陌生，學生改變它們的方法也都很常見，這個小實驗對學生來說難度不大，但是讓他們可以在課堂上動手做一做非常有吸引力。和小伙伴們一起動手做一做，還可以交流一下方法和感受，點燃了孩子好玩的天性，也點燃了他們在課堂上繼續(xù)探究的激情，從而促進他們更加主動地融入接下來的探究活動中。

教師出示學生實驗過程中橡皮筋變化的照片，并提出：“在剛剛的活動中，老師發(fā)現(xiàn)大家在拉皮筋的過程里，它的長度改變了，但是變化不太一樣，你們看看，有什么區(qū)別嗎？”

學生：拉開皮筋后，有的皮筋比較長，有的皮筋比較短。

教師：這是什么原因造成的呢？

學生：剛剛A在拉的時候力氣用得比較大，我拉的時候力氣比較小。

教師：是這個原因嗎？你們再試試看。

學生再次試驗交流，討論是因為力的大小不同。提出：力的大小與橡皮筋拉開的長度有關系。

教師：你們都認為用力大小和橡皮筋拉開的長度有關，怎么可以證明呢？

學生交流討論，用試驗證明，教師幫助學生尋找試驗，著重討論如何改變力的大小。（介紹鉤碼，用鉤碼代替力，鉤碼越多，力就越大。）

實驗設計：相同的皮筋，相同的高度，不同的力。

評析：在二年級的科學課堂中主要還是由教師引導進行探究活動，教師主要還是起到一個幫助作用。引導學生對上一個實驗的過程進行觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題并進行思考，在思考的基礎上提出問題，針對問題提出解決的方案。教師在學生提出方案的基礎上再進一步引導學生完善實驗，得出結論。在整個過程當中，教師不留痕跡地在引導探究活動的主旋律中保留了一份“自留地”，給了學生一定的空間和時間進行交流討論，點燃了學生積極主動探究的激情，極大地刺激了學生的主觀能動性。

三、結合生活，延續(xù)探究樂趣

教師：剛剛我們發(fā)現(xiàn)了力可以改變橡皮筋的長度，力越大，皮筋就拉得越長。那么在咱們的生活中，有沒有類似的例子呢？

學生交流討論，尋找生活中力改變現(xiàn)狀的例子。

教師出示準備好的圖片，與學生一同探討力改變現(xiàn)狀的例子：1.認識彈簧秤（利用形變可以用來測試重量）;2.認識弓箭（力越大，形變越厲害，箭越遠）;3.揉面團（有沒有更省力的辦法：揉面機）。

評析：在與生活實踐的聯(lián)系中，學生將課堂所學的知識運用到生活中，感到了奇妙的樂趣。學生會牢牢記住本節(jié)課中的科學知識運用在生活中的體驗，并會更加有意識地關注生活中的科學，延續(xù)了課堂中的探究活動。

四、結語

在《形狀改變了》這一課中，教師采用一系列方法引導學生主動參與探究活動，整個科學課堂的學習充滿了探究，并回歸于生活，才是真正地探究品質的培養(yǎng)形成。

參考文獻：

[1]楊海豐.略議小學科學教學中學生探究興趣的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新教育，2015（1）.

[2]陳無田.試論科學探究在小學科學教學中的運用[J].課程教育研究，2018（30）.

（責編 ?侯 芳）