班級文化：學生成長的核心動力

方海東

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師，長期擔任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽。出版專著《細節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

有人說，一個班級是什么樣的，只要看這個班級的孩子走出教室后是什么樣就可以了。這話說得有點絕對，卻不無道理。一個孩子的樣子就是他所在班級的樣子。因為班級文化彌漫在班級生活的每一個細節(jié)中，影響著孩子的行為、心智和獨立人格的形成，漸漸地，孩子就會成為他所在班級的樣子。

班級文化通常指的是班級群體文化，即班級所有人表現(xiàn)出來的信念、價值觀和態(tài)度的復(fù)合體，包含班級中的師生言行、人際環(huán)境、班風、班級精神、班級標志、班級制度、班級黑板報、班級布置等。班級文化一般分為4個層次：第一層次，物質(zhì)文化，包括班級布置、活動角、班級黑板報、各種張貼的字畫等，這是顯性的班級文化。第二層次，制度文化，包括班級規(guī)章制度、管理表格、各種管理方式等，體現(xiàn)了班級管理的特色，也屬于顯性文化。第三層次，精神文化，包含了班級精神、班風、班級標志、集體面貌、班訓等，是精神層面的要求，是班級的核心素養(yǎng)，是隱性的，表現(xiàn)在班級活動中。第四層次，行為文化，包括班級中人的言行、人際環(huán)境等，是基于班級文化的外在表現(xiàn)，也是班級文化建設(shè)的目的。4個層次逐層遞進，從物質(zhì)文化建設(shè)開始，構(gòu)建制度文化，凝聚精神文化，最后影響學生行為。

關(guān)于班級文化建設(shè)，當前主要有4個問題：形式重于內(nèi)涵;核心未能突出;表面重于價值;目標止于室內(nèi)。形式重于內(nèi)涵，就是在文化建設(shè)中，過于重視班級環(huán)境的布置，很少關(guān)注為什么布置，這些布置是否有主題，是否體現(xiàn)了教育的意義。核心未能突出，就是當前的班級文化建設(shè)更多只是在做拼盤式的組合，而沒有圍繞班級建設(shè)的核心去構(gòu)建擁有自己班級特色的主題文化。表面重于價值，是在班級文化建設(shè)中，班級的表面布置所花的時間遠遠大于班級建設(shè)中的教育價值。目標止于室內(nèi)，使班級文化的建設(shè)最終停留在教室環(huán)境中，忘記了班級文化的意義是育人，即幫助學生成為更好的自己，讓他走出教室，更好地走進社會。

綜上，班級文化要成為學生成長的核心動力，就要從班級文化建設(shè)的過程、影響、作用和反思4個角度入手，從“看見”文化，到“洞見”內(nèi)涵，直至“見到”行為。

文化建設(shè)：源于學生，高于生情

班級文化建設(shè)的過程有固定模型，即從哪里來，到哪里去和如何做。當前的班級文化建設(shè)，有從班主任處來的，有從家長那里來的，或者是從網(wǎng)絡(luò)下載的、從別人的教室參考的。每一個參考者都會振振有詞地說自己是取其精華?？傻搅俗詈螅嗉壗ㄔO(shè)、文化內(nèi)涵和學生表現(xiàn)成“皮、肉、骨”三者分離的時候，才意識到自己的班級文化建設(shè)流于形式。

班級文化建設(shè)的主體是學生，載體是學生活動，結(jié)果是學生表現(xiàn)。班級文化建設(shè)的過程是引導(dǎo)學生成為什么樣的人，它不僅是具體的行為，更是明確的目標。班級文化建設(shè)是建立在學生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生以文化建設(shè)為載體，成為更好的人。這就是源于學生，高于生情。

以“取班名”為例。

源于學生，即班主任和學生一起參與到班級文化建設(shè)中。所以，我和學生一起取班名。高于生情，是要基于當前事實。班名不能僅僅是我們想要什么樣的名字，而是我們想要一個什么樣的班級，在此要求上，師生一起取班名。

譬如，經(jīng)過討論，我們需要一個有光的班級，那么接下來的流程就是：

1. 有光的班級是什么樣的？

2. 請用關(guān)鍵詞來描述。

3. 根據(jù)以上關(guān)鍵詞，請你連詞成句。

4. 以這些句子作為班級內(nèi)涵，請你為我們班取3個名字。

5. 應(yīng)該選擇哪個名字作為班名，為什么？

6. 為什么選這個班名？

最后，通過集體討論后確定班名——追光。它有3層含義，一是“要有光”，就是要有目標，努力前行;二是“伴陽光”，就是要積極向上;三是“不放棄”，就是哪怕追“光”不“得”，也要始終堅持。

這6個步驟是從具體到抽象，從一般到特殊，并得到學生認同的過程。它表現(xiàn)了班級文化建設(shè)中對班級特質(zhì)的認同，這個認同的過程是班級文化逐漸形成的過程。

文化影響：基于載體，凝聚內(nèi)核

文化形成和文化影響相輔相成。想要看到班級文化對學生的影響，首先要和學生一起基于某種載體共同建設(shè)班級文化。在這個過程中，班級文化基于學生、班主任和教育本質(zhì)，凝聚屬于班級文化的內(nèi)核。也就是說，文化影響就是文化形成的過程，它在文化形成的載體之上，結(jié)合班級特色，凝聚班級文化內(nèi)核，形成班級文化。

文化影響的載體包括教育方式、班級活動、班級環(huán)境、學生行為、學生人際關(guān)系等，這些方面的活動看似不同，但都有其共同目的，就是班級文化的內(nèi)核。

以某班級文化的核心“堅定”為例。

堅定在班級文化中不是一個虛詞，它可以解讀為：堅持、努力、不放棄等。班級活動也應(yīng)體現(xiàn)出“堅定”的文化。

譬如，運動會上，從5個方面呈現(xiàn)“堅定”的班級文化。

1. 制訂班級運動會目標，爭取取得最好的成績，這是目標中的“堅定”。

2. 同學之間互相鼓勵，建立信念，統(tǒng)一思想，這是思想準備的“堅定”。

3. 每個人選擇自己的運動會目標，并做好小方案，這是活動過程的“堅定”。

4. 針對運動會中可能出現(xiàn)的問題，做好預(yù)案，這是解決問題的“堅定”。

5. 對運動會的內(nèi)容進行合理的分類，有相應(yīng)的負責人，并制訂評價標準，這是方案制訂的“堅定”。

基于以上安排，我們將會在運動會現(xiàn)場看到學生的堅持、努力、不放棄，這就是班級的“堅定”文化。

換個角度看，運動會的方案設(shè)計是建立在“堅定”文化內(nèi)核的基礎(chǔ)上，因為“堅定”，目標要合適，思想上要厘清方向，方案上要一往無前，解決問題要不放棄，分配任務(wù)要到位，所有這些都反映出積極向上，追求成功的“堅定”。可以這么說，班級文化是在文化內(nèi)核的指引下建立的，班級文化又指引著班級活動，并具體表現(xiàn)在活動過程中。

文化作用：動機探尋，因材施教

班級文化如果不能作用在班級建設(shè)上，不能影響到學生的行為，那班級文化就是“花架子”。班級文化要建立在學生行為的基礎(chǔ)上，影響并改變學生的行為，這才是文化的作用。

一旦我們建設(shè)了班級文化，下一步便是如何讓班級文化發(fā)揮作用并且讓這些作用具體化。班級文化的作用點是學生行為，也就是說，文化要變成行為文化，這是班級文化的終點和新起點。一般說來，班級文化發(fā)揮作用主要從兩個維度來看，一是動機探尋，二是因材施教。

動機探尋。讓班級文化影響學生的行為，改變學生的不足，引導(dǎo)學生走向班級目標。在這個過程中，需要針對學生的行為做出合理的判斷。它需要厘清5個問題：行為問題的表現(xiàn)是什么？行為問題的動機是什么？滿足行為動機的品質(zhì)是什么？要實施什么樣的活動？活動中要如何結(jié)合班級文化？

譬如，為什么學生做事總是半途而廢？我們可以看到行為問題的動機可能是缺乏關(guān)注和成就感。滿足關(guān)注和成就感的品質(zhì)有一個共同點就是堅持，只要能夠具備堅持的品質(zhì)，學生就能成功，并獲得成就感，也會因此得到關(guān)注，乃至更多人的認同。因此，設(shè)計一個關(guān)于“堅持”的體驗活動，結(jié)合班級“在體驗中成長”的思想，從而引導(dǎo)學生在活動中認識品質(zhì)，反思過程，感悟成長。

因材施教。根據(jù)學生的具體情況確定教育方式，具體情況包括不同的學生、不同的階段、不同的活動和不同的老師4個方面。這些方面的差異會生成各種問題。班級文化就是要根據(jù)不同的情況，選擇適合的具體活動，實施教育。

譬如，八年級的孩子到了青春期，班級里出現(xiàn)了對異性好奇的情況。在這個個性飛揚的階段，這是很正常的。我們開展了活動——“來吧，一起談?wù)剱矍椤?。活動分?個步驟：你眼里最美最帥的他（她）是什么樣的？他（她）們最突出的10個品質(zhì)是什么？如果讓10個品質(zhì)集中在一個人身上，你希望他（她）是誰？為了這樣的他（她），你愿意成長為什么樣的人？

通過這4個步驟，結(jié)合“在體驗中成長”的思想，引導(dǎo)學生“認識情感—認識品質(zhì)—認識人—成就自我”，在體驗中認識，在認識中厘清概念，最后獲得成長。

班級文化的作用就是借助具體的活動，鼓勵學生參與，并影響學生行為。以體驗引導(dǎo)學生認識，以目標引導(dǎo)學生前行，以感悟成就學生成長。

文化反思：因異調(diào)整，逐步完善

文化反思是基于班級文化的反思和完善，建立在文化影響和文化作用的基礎(chǔ)之上。班級文化要與學生的身心特征、發(fā)展階段、成長規(guī)律等多方面相吻合，所以，班級文化需要在學生成長的過程中，隨著學生的需要完善。

班級文化反思的過程分成因異調(diào)整和逐步完善。因異調(diào)整，是根據(jù)學生成長過程的變化，調(diào)整班級文化的內(nèi)容、過程和評價等。

譬如，七年級重在習慣的養(yǎng)成，八年級重視學生的個性發(fā)展，九年級重視學習品質(zhì)的培養(yǎng)。這些目標的側(cè)重就是給班級文化的發(fā)展提出了一個新的方向。在班級文化建設(shè)中，確定目標之后，按照這樣的步驟進行調(diào)整：

1. 根據(jù)目標進行班級文化建設(shè)討論;

2. 進行細節(jié)的調(diào)整和新的班級建設(shè)體系的構(gòu)建;

3. 召開班會，進行主題說明和同學論證;

4. 專人負責總結(jié)最終稿。

逐步完善，就是從身心特征出發(fā)，對每一個主題分層，從一個個小目標開始，逐步完成，逐級實現(xiàn)。

譬如，習慣的養(yǎng)成可以從4個層面入手：

1. 自我審視，評價習慣的狀態(tài);

2. 確定重點，定位自我習慣目標;

3. 制訂計劃，尋找習慣培養(yǎng)點;

4. 堅持行動，在實踐中培養(yǎng)習慣。

文化反思不僅僅停留在反思基礎(chǔ)上，更是在反思基礎(chǔ)上的建設(shè)。它應(yīng)該遵循4個步驟：反思內(nèi)容—內(nèi)容建構(gòu)—學生認同—完善文化。結(jié)合班級、文化、學生等，因異調(diào)整，逐步完善。班級文化反思是原有班級文化的可持續(xù)發(fā)展，更是促進學生再成長的過程。

責任編輯? 何欣容