基于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作物栽培學(xué)課程改革探索與實(shí)踐

梁熠 代曉華 康建宏 吳宏亮 楊玲

[摘 要]針對(duì)作物栽培學(xué)課程教學(xué)改革中存在的注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授、忽略情感態(tài)度與價(jià)值觀滲透，部分課程內(nèi)容、教學(xué)手法、實(shí)踐平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系不適應(yīng)于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)等問(wèn)題，本項(xiàng)目在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用價(jià)值觀和夯實(shí)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)為助力，以改革教學(xué)模式為手段，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為核心，以健全課程評(píng)價(jià)方法與體系為保障，以拓寬學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，探索適應(yīng)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展不同需求的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。提出了“專(zhuān)業(yè)情感教育+‘三創(chuàng)合一知識(shí)群+產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)平臺(tái)+經(jīng)典方法與過(guò)程評(píng)價(jià)”為一體的課程體系，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新應(yīng)用復(fù)合型人才。

[關(guān)鍵詞]作物栽培學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用型人才;課程改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0142-03

作為我國(guó)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程作物栽培學(xué)誕生于20世紀(jì)50年代初期，在幾代教師的努力下，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的積累與建設(shè)，其逐漸形成了具有中國(guó)特色的作物栽培科學(xué)理論和技術(shù)體系，為推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)[1-5]。寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院作物栽培學(xué)課程是1958年建校（原寧夏農(nóng)學(xué)院）時(shí)就創(chuàng)立的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程，至今已有60年的歷史。建校初期，學(xué)校從全國(guó)各地匯集了一批知名學(xué)者（楊守仁、黃敬芳、李樹(shù)棠、計(jì)矗等）為課程的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，特別是在春小麥栽培、北方粳稻栽培、大麻栽培等方面在全國(guó)有很高的知名度，幾代任課教師均在各自的教學(xué)科研領(lǐng)域取得了顯著成就。

近年來(lái)，寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)教研組針對(duì)作物栽培學(xué)課程開(kāi)展大量的教育教學(xué)改革，取得了一系列成果，但是改革往往是在傳統(tǒng)主題領(lǐng)域內(nèi)展開(kāi)，忽略了基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的迫切需要，最終導(dǎo)致改革未能取得理想的效果。在我國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育逐漸由單純教學(xué)型向創(chuàng)新應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展的背景下，如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來(lái)提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，更好地完善創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用價(jià)值觀和夯實(shí)學(xué)生基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)為助力，以改革教學(xué)模式為手段，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為核心，以健全課程評(píng)價(jià)方法與體系為保障，以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，探索適應(yīng)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展不同需求的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對(duì)推動(dòng)我區(qū)高等農(nóng)業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)現(xiàn)代人才具有重要意義[6-8]。

一、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)情感教育，為正確價(jià)值觀融入創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育比專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累、過(guò)程與方法的運(yùn)用和實(shí)踐能力提升更為重要，是決定創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵要素[9]。深化作物栽培學(xué)課程改革必須將價(jià)值觀教育置于首要位置。知識(shí)傳授是傳統(tǒng)作物栽培學(xué)課程教學(xué)方式的核心，如果教師只是在講臺(tái)上興奮地講而忽略學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程和知識(shí)的認(rèn)知、理解和判斷，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅為了考試成績(jī)而學(xué)習(xí)知識(shí)，他們對(duì)課程和知識(shí)不感興趣，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“作物栽培學(xué)就是一門(mén)種地的學(xué)科，而且種地效果還不如農(nóng)民”“從事這個(gè)行業(yè)沒(méi)用，不能掙大錢(qián)”“辛苦的付出未得到相應(yīng)的回報(bào)”等錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，更談不上創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的提升及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的追求與向往。

作物栽培學(xué)課程組通過(guò)不斷地教學(xué)探索和改革，認(rèn)為該門(mén)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單概念的累加和生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用，更重要的是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算技術(shù)為支撐和手段的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的潛在機(jī)遇與發(fā)展前景，使學(xué)生把個(gè)人的理想和國(guó)家理想、行業(yè)理想相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)涉農(nóng)就業(yè)與個(gè)體利益的匹配價(jià)值。同時(shí)，在授課過(guò)程中可以更多地融入老一輩農(nóng)業(yè)科學(xué)家或者教師本人在突遇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的痛苦和迷茫、解決問(wèn)題過(guò)程中的思考和應(yīng)對(duì)及解決問(wèn)題后的歡欣和喜悅;分享優(yōu)秀農(nóng)業(yè)企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)實(shí)干家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。通過(guò)以知識(shí)為載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育為手段，讓學(xué)生探尋新知、樹(shù)立理想信念、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過(guò)程的喜怒誤用樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、樂(lè)農(nóng)的目的。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生了解前輩解決問(wèn)題的過(guò)程，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

二、構(gòu)建“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一的課程知識(shí)群，為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)

“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的核心是開(kāi)拓創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維首先來(lái)源于知識(shí)，構(gòu)建合理的課程知識(shí)群，是作物栽培學(xué)課程改革面臨的突出問(wèn)題。在創(chuàng)意知識(shí)群構(gòu)建方面，作物栽培學(xué)課程按照“源于教材，異于教材，高于教材”的原則，一方面注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨界知識(shí)的融入。如在講解玉米株高與倒伏的關(guān)系及群體通風(fēng)透光原理的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入材料力學(xué)和流體力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)科交叉和融合中產(chǎn)生創(chuàng)造力。另一方面，將前沿的農(nóng)業(yè)知識(shí)理論與本地區(qū)農(nóng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，隨時(shí)將最新科研進(jìn)展、成果和方法納入教學(xué)內(nèi)容中。堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在理論知識(shí)、科研素質(zhì)、學(xué)術(shù)觀念、創(chuàng)新思維等諸方面得到系統(tǒng)培養(yǎng)，也使本課程成為一門(mén)科研帶動(dòng)教學(xué)，積累深厚的優(yōu)質(zhì)課程。例如，將國(guó)內(nèi)外前沿的農(nóng)業(yè)知識(shí)融入教學(xué)中（玉米高產(chǎn)栽培技術(shù)），通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外作物（玉米）產(chǎn)量差異，組織學(xué)生分組討論，“喚醒”學(xué)生的創(chuàng)造力，這不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)栽培技術(shù)環(huán)節(jié)，同時(shí)還可啟發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)未來(lái)局勢(shì)的思考與探索?；诮?jīng)驗(yàn)或應(yīng)用式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的歡迎，本課程組以協(xié)作性教研活動(dòng)為載體，組織教師間相互交流各自的最新科研成果，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程及結(jié)論應(yīng)用于課程理論教學(xué)中，通過(guò)科研經(jīng)驗(yàn)、成果的融入使學(xué)生能“站在教師的肩上”爬得更高、看得更遠(yuǎn)。課程實(shí)驗(yàn)在刪減驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、增設(shè)綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突出四個(gè)結(jié)合：理論與實(shí)踐結(jié)合、大環(huán)境與小環(huán)境結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、生產(chǎn)與社會(huì)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟社會(huì)和科學(xué)發(fā)展步伐，通過(guò)人才培養(yǎng)方案的專(zhuān)家審定、實(shí)施過(guò)程中學(xué)生座談會(huì)和實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)簽字等形式完善監(jiān)督機(jī)制，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力。以學(xué)科院士工作站為載體，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行知識(shí)講座，以豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力。同時(shí)，積極開(kāi)展各種團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)論壇以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)爭(zhēng)大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與其中，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，以前沿的農(nóng)業(yè)知識(shí)理論解決工作過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在參賽過(guò)程中，學(xué)生要不斷了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民對(duì)知識(shí)技能的需求，根據(jù)農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)業(yè)企業(yè)的需求有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，構(gòu)建創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三創(chuàng)合一的課程教學(xué)知識(shí)群。

創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生便是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建“實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、校企共建”相結(jié)合的多層次、立體化的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，充分利用學(xué)校與科研單位、企業(yè)各自不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)的培養(yǎng)模式[10-11]。課程項(xiàng)目組多年來(lái)堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研、用”結(jié)合，帶項(xiàng)目、帶技術(shù)、帶學(xué)生，進(jìn)企業(yè)、進(jìn)園區(qū)、進(jìn)農(nóng)戶(hù)，依托科研教學(xué)基地與扶貧村，結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以科技創(chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐寧夏特色優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

作物栽培學(xué)課程實(shí)習(xí)以寧夏農(nóng)科院作物所、寧夏大學(xué)試驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)、西夏種業(yè)、天啟薯業(yè)等基地為平臺(tái)，通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、農(nóng)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、頂崗實(shí)習(xí)等來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)。一方面，學(xué)生在完成理論課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入科研院所和企業(yè)研發(fā)第一線(xiàn)，踏入實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的“用武之地”，這有利于擺脫傳統(tǒng)本科生脫離實(shí)際、華而不實(shí)的困境。與各種人員的合作共事，提高了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，堅(jiān)定了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和集體協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得以提高。另一方面，企業(yè)在選用人才上也愿意選用合作培養(yǎng)的學(xué)生，這有利于學(xué)生的就業(yè)。

三、開(kāi)展引導(dǎo)探索結(jié)合的教學(xué)模式改革與過(guò)程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，為創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障

教學(xué)模式對(duì)課堂氛圍的調(diào)動(dòng)、知識(shí)傳播效果及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。隨著以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算技術(shù)為支撐和手段的農(nóng)業(yè)4.0及新農(nóng)科建設(shè)時(shí)代的到來(lái)，慕課成為高等教育領(lǐng)域里一種新興的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，這為多樣性教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新途徑[12]。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，慕課教學(xué)模式也暴露出一些問(wèn)題，如各地區(qū)各高校在慕課課程體系設(shè)置過(guò)程中更多是考慮其自身的實(shí)際、資源優(yōu)勢(shì)與特色，導(dǎo)致其他區(qū)域的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程部分內(nèi)容及生產(chǎn)實(shí)例難以理解，這降低了學(xué)習(xí)效果;在課程監(jiān)督管理機(jī)制方面，慕課教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、自制能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)這難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[13]。

本課程組針對(duì)上述問(wèn)題，采用“慕課+”教學(xué)法取得了很好的效果。所謂“慕課+”教學(xué)法，即線(xiàn)上充分發(fā)揮慕課平臺(tái)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在理論教學(xué)方面確保學(xué)生了解學(xué)科前沿，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí);在實(shí)踐教學(xué)方面使學(xué)生能夠直觀、快速、準(zhǔn)確和完整地掌握栽培技術(shù)要點(diǎn)和核心細(xì)節(jié)。線(xiàn)下將慕課教學(xué)與PBL、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法和分析過(guò)程融合，使課堂教學(xué)在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、系統(tǒng)思考問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有積極意義。例如，基于慕課平臺(tái)本地區(qū)學(xué)生對(duì)山東、河南小麥高產(chǎn)高效栽培技術(shù)有了深入的了解，但經(jīng)過(guò)與寧夏小麥栽培技術(shù)相比，對(duì)播量這一個(gè)栽培環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么黃淮海地區(qū)小麥播量比寧夏地區(qū)低很多？如何用所學(xué)的理論知識(shí)去解釋這一生產(chǎn)現(xiàn)象？課程組開(kāi)展慕課+案例討論式教學(xué)方式，通過(guò)“看-聽(tīng)-想-辯”，讓學(xué)生在觀察、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析、討論典型案例的過(guò)程中全面理解理論，實(shí)際應(yīng)用理論。同時(shí)，在作物栽培學(xué)課程開(kāi)課伊始就將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，在課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過(guò)程中都以小組為單位，如在禾谷類(lèi)作物測(cè)產(chǎn)、作物生長(zhǎng)分析、小麥玉米穗分化、作物品質(zhì)檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容中，每小組將自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行專(zhuān)題演講和討論，這能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦等方面的能力。在課外教學(xué)層面上，課程組充分利用現(xiàn)代通訊和信息技術(shù)手段，通過(guò)微信平臺(tái)、在線(xiàn)社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)工具和平臺(tái)進(jìn)行答疑、交流、討論。

近年來(lái)，作物栽培學(xué)課程組強(qiáng)化以過(guò)程管理為主的多元化評(píng)價(jià)體系，有效地將教、學(xué)、考融為一體，使學(xué)生能更好地掌握、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)。作物栽培學(xué)理論課考核內(nèi)容包括課堂提問(wèn)及隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，這占總成績(jī)的10%;階段測(cè)驗(yàn)（兩周一次），這占總成績(jī)的30%;期中和期末考試，這占總成績(jī)的30%;課下作業(yè)，這占總成績(jī)的15%;平時(shí)表現(xiàn)，這占總成績(jī)的15%，5個(gè)部分，每個(gè)部分學(xué)生可以從若干次成績(jī)中自行去掉一次最低分，按比例確定最終課程成績(jī)。作物栽培學(xué)實(shí)踐課作為一門(mén)課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，單獨(dú)考核。考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占總成績(jī)的50%），實(shí)習(xí)總結(jié)（占總成績(jī)的20%），平時(shí)表現(xiàn)（占總成績(jī)的30%），3個(gè)部分。通過(guò)課程過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，提升了創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、改革實(shí)施效果和展望

作物栽培學(xué)課程教育教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，取得了顯著的成效，形成了“專(zhuān)業(yè)情感教育+‘三創(chuàng)合一知識(shí)群+產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)平臺(tái)+經(jīng)典方法與過(guò)程評(píng)價(jià)”為一體的課程體系。近三年，農(nóng)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目累計(jì)立項(xiàng)49項(xiàng)，其中，區(qū)級(jí)立項(xiàng)12個(gè)項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)立項(xiàng)5個(gè)項(xiàng)目，參與學(xué)生人數(shù)196人，形成了院級(jí)、校級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)“四位一體”的農(nóng)學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃體系;農(nóng)學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)率由1.49%升至2.33%。未來(lái)，作物栽培學(xué)課程組將進(jìn)一步以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)能力提升等相關(guān)活動(dòng)力度，改革課程考核方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，立足寧夏，面向西北，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新應(yīng)用復(fù)合型人才，為更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]