國(guó)內(nèi)外大學(xué)機(jī)械專業(yè)本科人才培養(yǎng)比較研究

姜杉 田延嶺 劉海濤 景秀并 李君蘭

[摘 要]文章通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及學(xué)分設(shè)置等方面進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外高校在機(jī)械專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面存在不同，這些不同反映出國(guó)內(nèi)外大學(xué)在工科教育上的特點(diǎn)和差異。探討我國(guó)機(jī)械專業(yè)課程體系改革的初步設(shè)想，為培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械專業(yè);人才培養(yǎng);國(guó)際比較

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0041-03

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新工業(yè)和科技革命對(duì)人才需求的新要求，培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，天津大學(xué)對(duì)2019年的培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂。基于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的目標(biāo)，筆者從所調(diào)研的二十余所國(guó)外院校中篩選了有代表性的八所大學(xué)，即麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology）、密歇根大學(xué)（University of Michigan）、西北大學(xué)（Northwestern University）、加州大學(xué)-圣塔芭芭拉（University of California， Santa Barbara）、普渡大學(xué)（Purdue University）、牛津大學(xué)（University of Oxford）、 柏林工業(yè)大學(xué)（Technische Universit?t Berlin）、華威大學(xué)（University of Warwick），與天津大學(xué)進(jìn)行比較。通過對(duì)課程體系、學(xué)分及培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外高校在機(jī)制專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面存在一些不同之處，這些區(qū)別反映出中外大學(xué)在工科教育上的特點(diǎn)和差異，有些方面值得我國(guó)本科教育學(xué)習(xí)和借鑒。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

仔細(xì)研讀上述大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面各有特色。比如，麻省理工學(xué)院在機(jī)械工程人才培養(yǎng)目標(biāo)中是這樣規(guī)定的：通過機(jī)械工程本科學(xué)位教育，使大部分學(xué)生在畢業(yè)數(shù)年后完成或正在攻讀頂尖研究生學(xué)位，向工業(yè)界、非營(yíng)利組織或公共部門的領(lǐng)袖地位邁進(jìn)，以及正在創(chuàng)業(yè)。要求其所培養(yǎng)的人才在上述角色中能夠做到以下幾點(diǎn)：（1）具備從事機(jī)械工程、機(jī)電系統(tǒng)或熱力工程領(lǐng)域工作的理論基礎(chǔ)。（2）能夠發(fā)明新技術(shù)、新方法，解決工程實(shí)際問題。（3）具備在不同團(tuán)隊(duì)中高效溝通的技巧。（4）具備專業(yè)及社會(huì)問題層面的敏感度和倫理道德修養(yǎng)。在新產(chǎn)品、新過程、新服務(wù)、新系統(tǒng)的概念提出、設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)上成為領(lǐng)軍者。牛津大學(xué)工程學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出以下幾點(diǎn)：（1）使學(xué)生系統(tǒng)地了解工程科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，有系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題的能力，在缺乏完整數(shù)據(jù)的情況下做出正確的判斷，并清楚地表達(dá)自己的結(jié)論;具有自主創(chuàng)新的解決問題的能力以及專業(yè)持續(xù)發(fā)展所需的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。（2）提供涉及廣泛的課程，以及最先進(jìn)的知識(shí)和工程實(shí)踐技能。（3）提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的個(gè)人學(xué)術(shù)潛力，畢業(yè)后可以自由選擇許多不同的職業(yè)，并且具有能夠在他們選擇的職業(yè)或研究領(lǐng)域中快速做出貢獻(xiàn)的能力。（4）提供課程以滿足所有相關(guān)專業(yè)工程機(jī)構(gòu)對(duì)工程師資格的教育要求。所有工程專業(yè)的學(xué)生在前兩年都要學(xué)習(xí)與所有工程專業(yè)相關(guān)的核心課程。在第三和第四年，專注于六個(gè)工程領(lǐng)域中的一個(gè)領(lǐng)域，包括生物醫(yī)學(xué)、化學(xué)、土木、電氣、信息和機(jī)械。美國(guó)西北大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院在其人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出以下幾點(diǎn)：機(jī)械工程系為學(xué)生打好機(jī)械工程專業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)解決問題的方法，通過強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作來培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新能力，并在社會(huì)實(shí)踐中加深對(duì)工程師角色的敏銳認(rèn)識(shí)。畢業(yè)生將利用他們的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理科學(xué)的理解，在實(shí)用工具方面的技能和專長(zhǎng)，以及在設(shè)計(jì)、制造和工程科學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性地思考和提出問題，并在工業(yè)界或?qū)W術(shù)界的工程實(shí)踐中或在其他領(lǐng)域?qū)で髣?chuàng)新性的解決方案。畢業(yè)生將利用他們的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作能力，在多學(xué)科環(huán)境中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。他們的職業(yè)生涯將反映出他們的教育具有全面和多維的教育經(jīng)驗(yàn)，特別是在理解工程決策的社會(huì)、道德和專業(yè)含義方面。柏林工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院將其培養(yǎng)目標(biāo)確定為獲得全面的技術(shù)教育和工程方法能力，能夠進(jìn)行系統(tǒng)的跨學(xué)科工作，以及獲得和應(yīng)用終身學(xué)習(xí)所需的技能。除了工程基礎(chǔ)直接反映在課程中，研究和教學(xué)之間的緊密聯(lián)系也確保了機(jī)械工程得到新發(fā)展。除純粹的工程問題外，還將考慮經(jīng)濟(jì)、心理和社會(huì)科學(xué)方面，以確定整體經(jīng)濟(jì)和社會(huì)關(guān)系，并考慮專業(yè)工作。這樣，在專業(yè)工作中就可以考慮文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和性別相關(guān)的背景。學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)以下技能：認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)估自然和技術(shù)的關(guān)系及其在機(jī)械和工藝的開發(fā)、建造、制造、銷售、服務(wù)和報(bào)廢中的應(yīng)用;認(rèn)識(shí)和評(píng)估技術(shù)與環(huán)境之間的影響和相互關(guān)系，理解研究、開發(fā)和應(yīng)用中的技術(shù)變化;以兼職、有組織、跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)來制定問題和由此產(chǎn)生的任務(wù)，包括能夠獨(dú)立、創(chuàng)造性地處理它們，并記錄其他人的結(jié)果和交流自己的結(jié)果;獨(dú)立、有社會(huì)責(zé)任感地行動(dòng)和工作;跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)造性協(xié)作;綜合通識(shí)教育，在科學(xué)研究和工業(yè)實(shí)踐中，工程師應(yīng)具備機(jī)械、設(shè)備和工藝的設(shè)計(jì)、施工和計(jì)算技能;制造工藝的發(fā)展和管理技能;機(jī)械設(shè)備的安裝、調(diào)試和服務(wù);客戶咨詢、銷售優(yōu)質(zhì)技術(shù)產(chǎn)品;為所有工程領(lǐng)域開發(fā)軟件咨詢和培訓(xùn)活動(dòng)。

國(guó)外高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)多集中于知識(shí)及自我學(xué)習(xí)能力、解決復(fù)雜問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、良好的社會(huì)責(zé)任感和道德修養(yǎng)，可以將其歸納為以下五個(gè)方面：（1） 具備專業(yè)及社會(huì)問題層面的敏感度和倫理道德修養(yǎng)。（2） 具備從事本領(lǐng)域工作的扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)、終身學(xué)習(xí)的能力。（3）具備綜合運(yùn)用知識(shí)、見解、技能解決工程復(fù)雜問題的能力。（4） 具備在不同團(tuán)隊(duì)中高效溝通、表達(dá)的技巧。（5） 能夠發(fā)明新技術(shù)、新方法來解決工程實(shí)際問題。在新產(chǎn)品、新過程、新服務(wù)、新系統(tǒng)的概念、設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)上成為領(lǐng)軍者。

國(guó)外高校更突出第（1）、第（5）點(diǎn)，即涉及社會(huì)層面的道德、修養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)校將培養(yǎng)重點(diǎn)集中于知識(shí)、技能方面。應(yīng)該看到，道德修養(yǎng)及創(chuàng)新能力都是人才培養(yǎng)中極其重要的方面，不可或缺。

二、課程設(shè)置與畢業(yè)學(xué)分要求

各個(gè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃里的課程設(shè)置不盡相同，有學(xué)分制、有模塊化課程設(shè)置[1-2]。比如牛津大學(xué)的課程按類別規(guī)劃實(shí)行模塊化學(xué)習(xí)。例如大一課程分五大類，即數(shù)學(xué)、電子與信息工程、結(jié)構(gòu)和力學(xué)、能源、實(shí)踐課。在學(xué)年結(jié)束前按大類進(jìn)行考試和積分，以使學(xué)生具有較廣知識(shí)面和扎實(shí)基礎(chǔ)。大一、大二為通識(shí)課程，側(cè)重于核心課程的學(xué)習(xí)和測(cè)試;大三選擇專業(yè)方向后注重更具專業(yè)性的論文撰寫、課題和實(shí)驗(yàn)室工作;大四主要為撰寫畢業(yè)論文。大三和大四為模塊化選課，根據(jù)所選具體專業(yè)不同進(jìn)行課程選擇以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇，按一定規(guī)則在多個(gè)專業(yè)課和課題中選擇與具體專業(yè)方向相關(guān)的課程和課題，課題每年由導(dǎo)師提出與科研或工程企業(yè)相關(guān)的題目供學(xué)生選擇。這種課程設(shè)置類似我國(guó)現(xiàn)行的大類培養(yǎng)，大一與大二打通一般通識(shí)課和工程通識(shí)課，大三和大四接觸更多科研實(shí)踐和方向性專業(yè)課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的專業(yè)方向?qū)W習(xí)。這樣更有利于以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的專業(yè)方向。

美國(guó)如密歇根大學(xué)等高校實(shí)行學(xué)分制，分為128分，中國(guó)同類專業(yè)一般要180學(xué)分左右[3-4]。顯然，美國(guó)學(xué)生非課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間更充裕，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮以及個(gè)性化、創(chuàng)新性能力的開發(fā)。

三、溝通交流（包括外語）課程設(shè)置及能力要求

美國(guó)大學(xué)工科繼續(xù)學(xué)習(xí)本國(guó)語言（英語），而且所用課時(shí)較多;對(duì)外語要求反而很低（只在人文與社科任選課中列入，不作硬性要求，如果選，最多也不超過3個(gè)學(xué)分）。相比而言，中國(guó)學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)外語（一般要占全部課時(shí)的10%以上）。

比如美國(guó)西北大學(xué)，在一年級(jí)設(shè)置工程分析，設(shè)計(jì)思維與溝通，設(shè)計(jì)思維與特殊語境下的溝通與寫作等課程，為學(xué)生提供成功工程教育的基礎(chǔ)知識(shí)，并讓他們?cè)诒究粕脑缙隗w驗(yàn)真正的工程[5]。新生入學(xué)就體驗(yàn)真正的工程很重要，可以加強(qiáng)學(xué)生的工程項(xiàng)目和問題解決中的表達(dá)能力。

目前我校英語學(xué)習(xí)相對(duì)之前有了減少，學(xué)生可通過等級(jí)考試、國(guó)際交流等方法提高英語水平。我國(guó)學(xué)生的語言溝通和寫作課程在本科期間非常有限，有必要加強(qiáng)學(xué)生的母語、英語溝通表達(dá)能力的教學(xué)，這在后續(xù)工作和團(tuán)隊(duì)合作等均具有重要的作用。

四、專業(yè)課程設(shè)置范圍

國(guó)外高校的專業(yè)課程設(shè)置范圍廣、內(nèi)容多但不很深，目的是讓學(xué)生在本科階段能在更廣范圍了解更多知識(shí)而不強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的深度，發(fā)現(xiàn)其興趣所在，發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如英國(guó)華威大學(xué)開設(shè)了Design for Function（功能設(shè)計(jì)）、Biomedical Engineering （生物醫(yī)學(xué)工程）、Multimedia Technology （多媒體技術(shù)）、Technology in International Development （國(guó)際發(fā)展技術(shù)）、Design for Sustainability （可持續(xù)性設(shè)計(jì)）、The Aesthetics of Design ?（設(shè)計(jì)美學(xué)）、Engineering Materials （工程材料）、Technical Operations Management （技術(shù)運(yùn)營(yíng)管理）、Forensic Engineering （診斷工程學(xué)）、Supply Chain Management （供應(yīng)鏈管理）、Renewable Energy Systems （可再生能源系統(tǒng)）、Starting a Business （創(chuàng)業(yè)課程）。

國(guó)外大學(xué)機(jī)械專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程較多、所占比重較大，而且大部分與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生與企業(yè)和社會(huì)的結(jié)合更加緊密。相比而言，中國(guó)大部分機(jī)械工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與工藝并重，而且理論課時(shí)較多。當(dāng)前，中國(guó)制造業(yè)以外來品加工制造為主，所以強(qiáng)調(diào)工藝并無錯(cuò)誤。但是，要加強(qiáng)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品創(chuàng)新，就必須要加強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與教育，不只是理論上要多講，更要讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中養(yǎng)成設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

從比較中可以看出，國(guó)外大學(xué)專業(yè)課程涉及范圍較廣，有利于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和工作中適應(yīng)工程領(lǐng)域的學(xué)科交叉、技術(shù)交叉的工程問題特點(diǎn)。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)/金融類課程以及可持續(xù)性發(fā)展等課程，有助于學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、全球化、社會(huì)層面理解工程解決方案的問題，從而有利于他們?cè)谟龅焦こ虇栴}時(shí)判斷應(yīng)該使用的方法和手段。

為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)了高等數(shù)學(xué)或者與研究生階段相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程選修課，可拓展學(xué)生能力，以利于貫通培養(yǎng)思想的貫徹實(shí)施。鼓勵(lì)將行業(yè)新知識(shí)、新成果、新技術(shù)引入主干課程中，積極引導(dǎo)科研能力強(qiáng)的青年教師結(jié)合科研開設(shè)新課，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，貫徹先進(jìn)教育理念，加強(qiáng)各課程間的協(xié)調(diào)優(yōu)化。

五、人文、社會(huì)、管理方面的課程設(shè)置

國(guó)外大學(xué)工科在人文、社會(huì)、管理等方面的課程較多[5]，例如職業(yè)倫理學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、項(xiàng)目管理等課程，中國(guó)大部分機(jī)械工程專業(yè)卻很少開設(shè)這些課程;我們的政治思想教育和德育起到了很大作用，但是經(jīng)管與社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)較少。如美國(guó)密歇根大學(xué)，其課程設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與自身專業(yè)相關(guān)的思維方式，人類社會(huì)結(jié)構(gòu)和歷史，人類行為與相互關(guān)系，以及靈感在藝術(shù)、文學(xué)和音樂中的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)此類課程有利于造就更靈活、更具創(chuàng)造性、具有更強(qiáng)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)力的工程師?？蛇x課程包括人文類課程、專業(yè)及創(chuàng)造力發(fā)展課程、經(jīng)濟(jì)/金融類課程以及文科課程。我國(guó)工程學(xué)科中的本科生培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)人文素質(zhì)教育類課程，增強(qiáng)工程師社會(huì)責(zé)任和經(jīng)營(yíng)管理能力的培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)有重要作用。

六、工科教學(xué)的企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容豐富

國(guó)外大學(xué)工科教學(xué)的企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容豐富。例如在某些大學(xué)要取得工科學(xué)士學(xué)位，要花一年的時(shí)間做高級(jí)工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其中相當(dāng)多的項(xiàng)目以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式在企業(yè)進(jìn)行。這種與企業(yè)結(jié)合的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)鋪平了道路。相對(duì)而言，中國(guó)高校培養(yǎng)過程與企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，許多行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）近年來也越來越多地被削弱，甚至名存實(shí)亡，這值得我們嚴(yán)重關(guān)切。

根據(jù)我校的學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容勢(shì)在必行。目前我校專業(yè)已有課程內(nèi)項(xiàng)目、跨課程項(xiàng)目、跨學(xué)科跨學(xué)院項(xiàng)目。基于項(xiàng)目的實(shí)踐題目有以下幾類，即來自工業(yè)界的項(xiàng)目、競(jìng)賽類項(xiàng)目、學(xué)科交叉類的項(xiàng)目，參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師有來自工業(yè)界的工程師和大學(xué)的教授，來自多個(gè)學(xué)科（包含計(jì)算機(jī)、電子工程、機(jī)械）的學(xué)生一起做畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨學(xué)科實(shí)踐。項(xiàng)目的種類已經(jīng)涵蓋本科生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，重要的是需要加強(qiáng)質(zhì)量管理體制的建設(shè)，加強(qiáng)項(xiàng)目的過程管理，提升項(xiàng)目的研究水平和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)秀的項(xiàng)目可以給予獎(jiǎng)勵(lì)、質(zhì)量差的項(xiàng)目給予末位淘汰等，避免出現(xiàn)結(jié)題時(shí)突擊、抄襲等現(xiàn)象，從而提高項(xiàng)目在培養(yǎng)人才綜合能力方面的作用。

可以引導(dǎo)學(xué)生利用暑假時(shí)間到工廠去見習(xí)或者到學(xué)校相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)室去工作，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合協(xié)同育人機(jī)制的建立。可從低年級(jí)開始，作為選修課給學(xué)分，提高學(xué)生接觸實(shí)際工程相關(guān)問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生走向社會(huì)、解決問題的能力。

七、結(jié)語

本文通過研究國(guó)內(nèi)外二十余所大學(xué)，重點(diǎn)比對(duì)八所國(guó)外知名大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的異同，剖析了我國(guó)部分高校在機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系方面存在的問題。應(yīng)對(duì)未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。因此，我國(guó)高校的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)要面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)，服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略，緊密對(duì)接?xùn)|部沿海經(jīng)濟(jì)帶、津京冀城市群、制造產(chǎn)業(yè)鏈布局，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，提升國(guó)家硬實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王靜， 郝群， 陸立強(qiáng)，等. 中美機(jī)械工程專業(yè)課程設(shè)置的比較：以浙江大學(xué)和佐治亞理工學(xué)院為例[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育， 2014（12）：132-133.

[2] 江宏裕. 中美工程教育課程設(shè)置比較研究：基于兩所高校機(jī)械工程專業(yè)的實(shí)證分析[J]. 林區(qū)教學(xué)， 2016（5）：5-6.

[3] 劉則淵， 陳立新. 中美機(jī)械工程專業(yè)本科課程對(duì)比研究[J]. 高等工程教育研究， 2010（1）：131-136.

[4] 王志堅(jiān). 中美機(jī)械工程專業(yè)本科課程設(shè)置和培養(yǎng)體系對(duì)比分析：以美國(guó)密西西比州立大學(xué)與沈陽(yáng)航空航天大學(xué)對(duì)比為例[J]. 教育教學(xué)論壇， 2017（20）：46-47.

[5] 鄭繼紅， Shizhuo YIN， 徐伯慶. 中美電子工程專業(yè)本科課程體系及人才培養(yǎng)比較[J]. 高等理科教育， 2015（3）：72-77+84.

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