統(tǒng)編版教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元單元解讀

楊修寶

一、單元功能定位

1.明晰板塊功能定位。

本單元是習(xí)作單元，體例與普通單元有所不同。教學(xué)以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元，要先明確各版塊的功能作用。本單元“導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明了語(yǔ)文要素（習(xí)作要求），明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)，“精讀課文”用來(lái)學(xué)習(xí)表達(dá)方法，“交流平臺(tái)”梳理、總結(jié)了精讀課中涉及到的表達(dá)方法，“初試身手”可以讓學(xué)生初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，最后通過(guò)“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用之后的強(qiáng)化認(rèn)知與鞏固，“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果，能夠基本熟練運(yùn)用，提升習(xí)作能力。

2.把握習(xí)作單元重點(diǎn)。

從三年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)比較整套教材習(xí)作單元的內(nèi)容，“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩笔状纬霈F(xiàn)。觀察、順序、特點(diǎn)、想象、情感，這些寫(xiě)景的關(guān)鍵要素，在教材中把觀察和順序都放在習(xí)作單元中編排，足見(jiàn)這兩個(gè)要素對(duì)中年級(jí)的學(xué)生建立寫(xiě)景文的基礎(chǔ)是多么重要。

3.明確在本冊(cè)的作用。

四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作教學(xué)，可以聚焦“順序”這個(gè)關(guān)鍵詞。 第一單元寫(xiě)《我的樂(lè)園》要有順序，第二單元寫(xiě)《我的奇思妙想》要有順序地介紹要發(fā)明的東西，本單元的學(xué)習(xí)更是要為后面的幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，第六單元“按一定順序把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚”寫(xiě)“我學(xué)會(huì)了 ”，“我的自畫(huà)像”與“故事新編”最好也要按照一定的順序?qū)憽?/p>

二、單元要點(diǎn)解讀

本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄Ａ?xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。學(xué)生在三年級(jí)和四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了通過(guò)觀察描寫(xiě)一處景物、介紹一個(gè)景點(diǎn)，而按照游覽的順序?qū)懢拔飫t是第一次接觸，它強(qiáng)調(diào)有順序地寫(xiě)多處景物。本單元通過(guò)學(xué)寫(xiě)游記，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)景物的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，引?dǎo)學(xué)生觀察自然、留心身邊的美，并運(yùn)用到習(xí)作的實(shí)踐中去。

本單元的“精讀課文”的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后練習(xí)也都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。《海上日出》按照早晨太陽(yáng)變化的順序，描繪了海上日出的壯觀景象。作者從日出時(shí)的顏色、光亮、位置等方面進(jìn)行描寫(xiě)，著力刻畫(huà)了太陽(yáng)在海面下、出現(xiàn)小半邊臉、跳出海面、發(fā)出光芒四個(gè)畫(huà)面，條理清晰，突出特點(diǎn)。課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，揣摩按順序?qū)懢拔锏谋磉_(dá)效果。《記金華的雙龍洞》按照游覽的順序，依次介紹了洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，并抓住個(gè)人感受著力描寫(xiě)孔隙狹小的特點(diǎn)。課后練習(xí)讓學(xué)生補(bǔ)充作者的游覽路線，旨在梳理文章線索，學(xué)習(xí)按照游覽順序?qū)懢暗姆椒?，兩篇文章都有著明確的寫(xiě)作順序，便于學(xué)生學(xué)習(xí)“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ā?/p>

“交流平臺(tái)”以精讀課文為例，提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：一是移步換景時(shí)，按游覽的順序?qū)懢拔?二是移步的過(guò)程中，在某個(gè)位置上觀察時(shí)，要按順序?qū)懹^察到的景物。三是重點(diǎn)寫(xiě)印象深刻的景物，并寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，了解按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?。讓學(xué)生明白，寫(xiě)游覽過(guò)的一個(gè)地方，可以按照游覽的順序來(lái)寫(xiě)，把特別吸引自己的景物作為重點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，也可以按變化的順序?qū)懢啊?/p>

“初試身手”讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法，進(jìn)行表達(dá)的練習(xí)。教材安排了兩項(xiàng)內(nèi)容：第一項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)路線圖，介紹參觀順序，練習(xí)把景點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換的過(guò)程說(shuō)清楚。第二項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察附近的一處景物，按一定順序把景物寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這兩項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生初步掌握按照順序?qū)懢拔锏幕痉椒?，為單元?xí)作作準(zhǔn)備。

之后安排兩篇“習(xí)作例文”。例文均配有旁批，在典型處加上批注，從不同角度揭示按游覽順序?qū)懢拔锏囊c(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟習(xí)作方法?！额U和園》按照游覽的方位順序依次描寫(xiě)在長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山腳下、佛香閣、昆明湖所見(jiàn)景色，一步一景，順序清晰。旁批提示課文按作者游覽地點(diǎn)的變化順序?qū)懢?課后題讓學(xué)生補(bǔ)充游覽路線，啟發(fā)學(xué)生了解例文游覽的方位順序。

《七月的天山》采用移步換景的方法，由遠(yuǎn)到近，依次描寫(xiě)“進(jìn)入天山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”的美景：第一處旁批，提示學(xué)生按從高到低的順序?qū)戇M(jìn)入天山時(shí)的景色，很有條理;第二處旁批總結(jié)了野花的特點(diǎn)，暗示要寫(xiě)清楚印象深刻景物的特點(diǎn)。

“單元習(xí)作”是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行實(shí)踐。習(xí)作《游“ ? ? ? ? ”》要求學(xué)生選擇印象最深的一個(gè)地方，按照游覽的順序?qū)懴聛?lái)。并寫(xiě)出景物特點(diǎn)。通過(guò)在精讀課文中學(xué)習(xí)的方法，在“初試身手”中初步實(shí)踐，在習(xí)作例文中強(qiáng)化寫(xiě)法，到了單元習(xí)作中，將學(xué)到的按順序?qū)懢拔锏姆椒右赃\(yùn)用。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)清游覽的順序，寫(xiě)好印象深的景物。

三、單元教學(xué)建議

1.閱讀教學(xué)不要分析。

弱化理解，強(qiáng)化表達(dá)。本單元的主要任務(wù)是按游覽順序?qū)懸粋€(gè)地方，培養(yǎng)學(xué)生按順序?qū)懢拔锏哪芰?。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該牢牢把握單元教學(xué)的中心任務(wù)，貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終。每一部分的教學(xué)都要圍繞這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)展開(kāi)，精讀課文的教學(xué)要能服務(wù)于這一中心任務(wù)。課文教學(xué)中，有感情朗讀，內(nèi)容理解，語(yǔ)言積累不必作過(guò)多要求。閱讀教學(xué)的目標(biāo)很明確，指向表達(dá)。

2.習(xí)作目標(biāo)不要拔高。

清楚表達(dá)，目標(biāo)適當(dāng)。要準(zhǔn)確把握習(xí)作目標(biāo)。四年級(jí)的習(xí)作要求定位在“寫(xiě)清楚”，還不要求“寫(xiě)具體”。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生知道，習(xí)作的目的是與人交流，要表達(dá)清楚自己的意思，讓別人能看明白。要確立合適的目標(biāo)、要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)清楚，避免定位不準(zhǔn)，拔高要求的問(wèn)題。

3.作前指導(dǎo)不要過(guò)細(xì)。

習(xí)作評(píng)導(dǎo)，感受樂(lè)趣。強(qiáng)化習(xí)作交際功能，使學(xué)生在與人交流的過(guò)程中提高習(xí)作能力。在與人分享的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)與人進(jìn)行書(shū)面交流的成就感。應(yīng)盡量在作后交流中提升習(xí)作能力的理念，作前的過(guò)度指導(dǎo)容易束縛學(xué)生的靈性。教師可以從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，將具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流，在與同伴、老師交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，通過(guò)他人反饋獲知把自己想寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)得更清楚明白的方式方法。

4.各個(gè)板塊不要孤立。

（1）體現(xiàn)整體，板塊整合。注意“交流平臺(tái)”和“初試身手”的整合：“交流平臺(tái)”總結(jié)梳理本單元寫(xiě)法，“初試身手”讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，從認(rèn)識(shí)寫(xiě)法到運(yùn)用練習(xí)，兩者相互聯(lián)系，彼此依托，共同為學(xué)生完成本單元習(xí)作提供學(xué)習(xí)“支架”。注意“習(xí)作例文”與“單元習(xí)作”的整合：“習(xí)作例文”不同于略讀課文，重在“用”。突出例文所采用的寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)在“習(xí)作”中遷移運(yùn)用。”習(xí)作例文”可以根據(jù)需要貫穿單元習(xí)作的全過(guò)程。比如，在寫(xiě)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，借助例文中的過(guò)渡句，把游覽過(guò)程寫(xiě)清楚，寫(xiě)生動(dòng);借助例文重點(diǎn)段落，學(xué)會(huì)選擇重點(diǎn)景物。在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)，借助例文中的描寫(xiě)方法，寫(xiě)好重點(diǎn)景物。

（2）用好回顧，整合資源。在了解本單元編排意圖，充分認(rèn)識(shí)教材各板塊功能的基礎(chǔ)上，可以從課程的視角出發(fā)，調(diào)整板塊順序，適度整合資源。如，單元習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，可以回顧“精讀課文”，梳理寫(xiě)法，也可以整合“交流平臺(tái)”，討論寫(xiě)法，還可以回顧“初試身手”第二項(xiàng)練習(xí)，仿照寫(xiě)法，指導(dǎo)寫(xiě)好重點(diǎn)景物。又如，在講評(píng)環(huán)節(jié)，利用“初試身手”第一項(xiàng)練習(xí)的成果，修改游覽順序。也可以在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，回顧初試身手，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、資源運(yùn)用的具體情況，對(duì)“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)部分，作恰當(dāng)?shù)呐帕薪M合，適度補(bǔ)充教學(xué)資源。

編輯/趙卓然