科技文獻(xiàn)檢索與寫作課程問題導(dǎo)向式教學(xué)模式研究

王小龍

[摘 要]針對科技文獻(xiàn)檢索與寫作課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的課程應(yīng)用性突出不足、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊和學(xué)生實際問題解決不足等問題，教師可將問題導(dǎo)向式教學(xué)模式引入農(nóng)科類專業(yè)科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作教學(xué)實踐當(dāng)中，實行教學(xué)內(nèi)容模塊化、導(dǎo)向問題具體化、教學(xué)進(jìn)程主動化和激勵機制標(biāo)準(zhǔn)化等四個方面的教改策略。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)向;文獻(xiàn)檢索;論文寫作;教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0004-03

教育學(xué)領(lǐng)域素有“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的觀點[1]。我國當(dāng)前高等教育主要是以教師主動授課、學(xué)生被動聽講的“講授式”教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式是以教材為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，按照教學(xué)大綱要求，由教師向?qū)W生傳授知識。講授式教學(xué)模式往往只注重課堂教學(xué)中的“信息傳遞”，卻常常忽略了學(xué)生對知識的“吸收”。將知識內(nèi)化過程放在缺少幫助的課堂之外，使學(xué)生因缺乏協(xié)助而產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)動機和樂趣。另外一些學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生則因缺乏約束而放任自流，學(xué)后即忘、考前背題現(xiàn)象突出。針對這一問題，高校發(fā)展出了“問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式[2]。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向開展啟發(fā)式教育，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，鼓勵學(xué)生課前課后完成自主學(xué)習(xí)，而在課堂上針對具體問題，通過師生互動來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3]。近年來，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在全球各大學(xué)被廣泛重視，并結(jié)合不同課程的教學(xué)特點，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特色[4-6]。

科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程是我國眾多高校研究生、本科生培養(yǎng)方案中的重要課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉科技文獻(xiàn)檢索、整理與研究的方法，系統(tǒng)掌握科技論文寫作特點、格式和要求，提高信息檢索能力和科技寫作能力，是一門應(yīng)用性非常強的課程，其能提供學(xué)生完成學(xué)位論文所必需的知識與技能，對于提高大數(shù)據(jù)時代背景下學(xué)生獲取信息能力和輸出表達(dá)能力具有重要意義。該課程從20世紀(jì)80年代起從國外引進(jìn)國內(nèi)，并在部分學(xué)校開課，近年來已經(jīng)成為國內(nèi)外高校及其研究生院課程設(shè)置中的重要一環(huán)。但是，目前我國大部分高校的科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程主要以講授式教學(xué)為主，課程的應(yīng)用性特點體現(xiàn)不足。因此，本研究以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程為研究對象，將問題導(dǎo)向式教學(xué)模式引入該課程教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，針對農(nóng)科類專業(yè)的特點，從學(xué)生需求出發(fā)開展教學(xué)改革研究，提高課程實用性，增強農(nóng)科類專業(yè)性人才的知識應(yīng)用能力。同時，也為相關(guān)課程的教學(xué)改革設(shè)計提供借鑒。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題

（一）課程應(yīng)用性突出不足

科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院所有農(nóng)科類專業(yè)（包括農(nóng)學(xué)、植保、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息、種子科學(xué)與工程專業(yè)等）本科生和研究生的必修課。該課程的基本目標(biāo)是課程結(jié)束后讓學(xué)生熟悉科技文獻(xiàn)檢索和寫作的基本方法，幫助完成其學(xué)位論文，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代中尋找信息、管理信息、凝練信息和輸出信息的能力。因此，課程本身具有鮮明的應(yīng)用性特征。但是，在實際教學(xué)過程中，該課程主要還是以教師講授為主，學(xué)生操作機會過少。同時，在課程內(nèi)容安排上，過多強調(diào)信息科學(xué)的基礎(chǔ)知識，比如信息、知識、文獻(xiàn)的定義，何為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)，科技檢索語言的基本特征等，而并未針對農(nóng)科類專業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容的典型化設(shè)計。此外，該課程的考核方式還是常規(guī)的閉卷考試，無法真正體現(xiàn)學(xué)生檢索能力、寫作能力的真實水平。筆者也曾參與學(xué)習(xí)過國內(nèi)其他農(nóng)科類高校的此類課程，總體上都表現(xiàn)出以上特點?？梢哉f，目前的教學(xué)方式不利于這種應(yīng)用型課程被學(xué)生真正地內(nèi)化和吸收。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程屬于學(xué)生必修課，教師也普遍認(rèn)可該課程的重要性。雖然該課程與學(xué)生通常學(xué)習(xí)的理論性課程有比較明顯的差異，但學(xué)生往往還是以識記知識點為主要方式來學(xué)習(xí)該課程，導(dǎo)致事倍功半的效果。課程結(jié)束后，除了考試通過以外，學(xué)生常常感到自己并未學(xué)到什么真正有用的內(nèi)容。同時，大部分高校將該課程安排在大三學(xué)習(xí)階段，此時學(xué)生尚未開始進(jìn)行本科畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作，因此普遍不理解學(xué)習(xí)該課程有何意義。在目前本科畢業(yè)論文寫作水平普遍不高的情況下，大部分學(xué)生也只認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計就是開展實驗、獲得數(shù)據(jù)，至于如何合理地查找文獻(xiàn)進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，如何規(guī)范合理地寫出一篇優(yōu)秀的科技論文，則不是其考慮的問題。這些問題影響了學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的主動性。

（三）學(xué)生實際問題解決不足

傳統(tǒng)課堂上所采用的講授式教學(xué)方法是在短時間內(nèi)將某一學(xué)科的主要內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳授，學(xué)生往往采用“背誦式”學(xué)習(xí)方法。換句話說，知識記憶、完成考試是其學(xué)習(xí)的主要目的。但是，科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程是一門應(yīng)用性很強的“工具性”課程。學(xué)生在信息檢索和論文寫作過程中實際上會遇到很多問題，而且往往都是共性問題。但是，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程時，由于尚未真正開始自己的學(xué)位論文寫作工作，因此并不知道會遇到哪些問題。而目前的講授式教學(xué)方式缺少課前對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題的預(yù)設(shè)，更缺少學(xué)生實際應(yīng)用過程中問題暴露的機會。因此，對于一門應(yīng)用型課程而言，其教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計是課程改革的基礎(chǔ)工作。對于一門應(yīng)用性課程而言，從問題導(dǎo)向出發(fā)，濃縮原有的課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容模塊化，明確各模塊需要學(xué)生了解的理論背景和需要掌握的關(guān)鍵技能，并做到預(yù)估該模塊常見的主要問題，有針對性地開展教學(xué)設(shè)計，既能提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，又能提供教師教學(xué)的方向感。

針對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科專業(yè)科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程的總體要求，筆者重新研究了本課程知識體系的內(nèi)容聯(lián)系和區(qū)別，并進(jìn)行了內(nèi)容模塊化設(shè)計。首先，刪去部分與應(yīng)用關(guān)系不大的理論內(nèi)容，比如文獻(xiàn)屬性、檢索工具定義、科技寫作定義等。其次，增補部分應(yīng)用性內(nèi)容，比如補充專利、標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等特種文獻(xiàn)的檢索方法和途徑，增加NoteExpress、Endnote等常見文獻(xiàn)管理軟件的使用方法。最后，將原有課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮、精講，根據(jù)學(xué)生暴露的問題和課程原有的知識體系，將目前的16課時分成檢索和寫作兩大模塊。在此基礎(chǔ)上，將檢索模塊分為科技文獻(xiàn)檢索和特種文獻(xiàn)檢索兩個子模塊，每個教學(xué)模塊按照基本概念、在哪檢、怎么檢和演示練習(xí)四個階段完成教學(xué);寫作模塊分為常用軟件介紹和科技論文寫作兩個子模塊，每個子模塊按照寫作要求、怎么寫、典型案例和學(xué)生練習(xí)四個步驟開展。通過該課程的模塊化設(shè)計，使學(xué)生理解該課程的總體目標(biāo)和每個教學(xué)模塊的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時明確提出需要掌握的理論背景、關(guān)鍵技能和實操水平，這在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的問題。

（二）導(dǎo)向問題具體化

問題導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵在于針對設(shè)計好的教學(xué)模塊，基于學(xué)生專業(yè)特點，進(jìn)行問題預(yù)設(shè)和問題解答，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生需求解決真正問題，這是應(yīng)用性課程教學(xué)的本質(zhì)所在。

在課前自主學(xué)習(xí)檢索和寫作時，幾乎每個學(xué)生都會遇到找不到檢索入口、分析不清檢索目標(biāo)、查不到合適文獻(xiàn)、不會分析數(shù)據(jù)、邏輯表達(dá)混亂等現(xiàn)實問題。因此，筆者根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)設(shè)每一個教學(xué)模塊中的引導(dǎo)問題，提供案例背景，讓學(xué)生明確在信息檢索或科技寫作中可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決。此外，由于本科生進(jìn)行信息檢索和科技寫作的機會不多，因此會有一些問題是目前尚未遇到，但教師本身根據(jù)多年的科研、教學(xué)經(jīng)驗有所體會的，這是學(xué)生可能碰到的潛在性問題。將兩類問題結(jié)合，可提高導(dǎo)向問題的設(shè)計水平。同時，在每個模塊授課之前，要明確這些問題解決后會達(dá)到什么樣的效果，再講授如何解決問題，使每個教學(xué)模塊自成體系，由問題開始，由問題結(jié)束，以此來提高學(xué)生的獲得感。

（三）教學(xué)進(jìn)程主動化

問題導(dǎo)向式課堂的特點之一是先學(xué)后教，讓學(xué)生充分暴露問題，教師再有針對性地解決問題。筆者在教學(xué)過程中，嘗試將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源在課前課后完成自主學(xué)習(xí)，提出問題在課上交流。具體來說，在教學(xué)進(jìn)程上，不是先講授，再演示，然后安排作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，而是先結(jié)合學(xué)生各自的畢業(yè)論文研究主題，安排文獻(xiàn)檢索和寫作任務(wù)，待學(xué)生暴露問題后，再進(jìn)行講解和演示，使學(xué)生解決最基本的檢索、寫作的問題。這避免了學(xué)生只關(guān)注某一數(shù)據(jù)庫的具體問題或某種寫作過程的具體技巧而忽視了最基礎(chǔ)的知識體系。同時，要設(shè)置一些啟發(fā)式的問題和案例，讓學(xué)生各抒己見、各自演示、發(fā)散思維。通過基礎(chǔ)性與啟發(fā)式相結(jié)合的方法，使學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上能夠“應(yīng)需而學(xué)”，提升技能應(yīng)用水平。而且，要通過每個教學(xué)模塊中引導(dǎo)式問題和啟發(fā)式問題的主動解決，來提高學(xué)生對于課程的參與感。

（四）激勵機制標(biāo)準(zhǔn)化

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在獎勵機制是教學(xué)效果長效化的本質(zhì)途徑。因此，在教學(xué)設(shè)計上需要考慮如何將這種學(xué)生的內(nèi)生性激勵機制標(biāo)準(zhǔn)化，使其有意識地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在課后學(xué)習(xí)中自發(fā)進(jìn)行知識鞏固，以真正實現(xiàn)學(xué)有所得的目的。在教學(xué)實踐當(dāng)中，筆者首先減少科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作期末卷面成績在總評成績中的比例，同時將平時成績所占比例提高至50%。以此為基礎(chǔ)，在課程伊始，便提出平時成績的標(biāo)準(zhǔn)化激勵辦法。圍繞問題導(dǎo)向的核心策略，將課堂提問與課堂回答作為獲取平時成績的主要途徑，并規(guī)定提問次數(shù)及回答次數(shù)，督促學(xué)生更加重視課前自學(xué)、課內(nèi)提問和課堂討論等環(huán)節(jié)。此外，在期末卷面試題中，大幅度減少記憶型試題，增加主觀性試題。例如，要求學(xué)生以“華南雙季稻田固碳減排研究”為主題，自行提煉檢索關(guān)鍵詞，并陳述具體的檢索數(shù)據(jù)庫、檢索方法和檢索結(jié)果精煉方式。通過這種標(biāo)準(zhǔn)化試題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“背誦式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎际健?，同時強化了“思考—問題—回答”的激勵機制。

三、教學(xué)效果分析

筆者在2018學(xué)年采用上述教改策略對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)（農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)信息、種子科學(xué)與工程專業(yè)等）科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程進(jìn)行了教學(xué)模式改革。經(jīng)過該學(xué)年的教學(xué)實踐后，學(xué)生平均成績和優(yōu)良率相比于往屆學(xué)生有了一定程度的提高。從授課實際效果來看，大部分學(xué)生基本掌握了科技文獻(xiàn)檢索與寫作的基本方法，并有多名學(xué)生獨立發(fā)表或參與發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。從教學(xué)反饋上來看，大部分學(xué)生都認(rèn)為該課程課堂內(nèi)容比其他課程更加有趣、生動，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，知識的獲得感明顯增強，并建議在今后其他課程中都能夠吸取該課程的優(yōu)點。

四、結(jié)語

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的不足。在農(nóng)科類專業(yè)科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程中引入該教學(xué)模式，實現(xiàn)了以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該課程的模塊化設(shè)計和導(dǎo)向問題的優(yōu)化，突出了該課程的應(yīng)用性，使學(xué)生明確了該課程和每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助其解決相關(guān)知識使用過程中真正會遇到的具體問題，提高了該課程的教學(xué)效果。在教學(xué)進(jìn)程的主動化過程中，也提高了學(xué)生安排時間和發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強其解決問題的信心。

盡管如此，在具體的教學(xué)實踐中，該課程問題導(dǎo)向式教學(xué)也存在一些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。第一，校園條件要能夠提供技術(shù)保障。在問題導(dǎo)向式教學(xué)模式中，學(xué)生需要更多地利用圖書館藏書、電子文獻(xiàn)等資源在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并提出問題，因此，學(xué)校所購買的藏書、數(shù)據(jù)庫的廣度會在一定程度上影響學(xué)生提出問題的質(zhì)量。第二，教師個人能力有待提升。本研究所提出的課程改革思路對于教師理解育人本質(zhì)、凝練課程目標(biāo)、抓住教學(xué)重點、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計有較高要求，若教師個人能力欠缺，其教學(xué)效果可能尚不如傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。因此，教師個人能力需要進(jìn)一步提高，以保證新型教學(xué)模式的有效開展。第三，教師授課自主性有待放寬。問題導(dǎo)向式教學(xué)的進(jìn)程快慢和教學(xué)難點往往是因?qū)W生而不同的，因此，學(xué)校應(yīng)該在認(rèn)真審核教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，提供更多的教學(xué)拓展空間給教師，使教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、信息素養(yǎng)能力進(jìn)行針對性問題設(shè)計，并在閉卷考試中體現(xiàn)相關(guān)特點。

總體而言，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式將教師的角色從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)授業(yè)解惑者，將學(xué)生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，真正落實了教育部所提出的“四個回歸”的高等教育辦學(xué)理念。本研究將這種教學(xué)模式引入科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程當(dāng)中，探討了該課程進(jìn)行教學(xué)改革的總體思路。該研究有助于提高我國各高校相關(guān)課程的教學(xué)效果，也將對類似的應(yīng)用性課程的教學(xué)改革提供借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]