在閱讀課中培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

周紅娟

【摘要】本文針對(duì)教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境不充分、對(duì)語(yǔ)篇意義不夠關(guān)注、未能將情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)落到實(shí)處等問(wèn)題，論述在初中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，提出結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、運(yùn)用動(dòng)態(tài)閱讀輔助教學(xué)，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，以讀促寫(xiě)等建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0128-02

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)創(chuàng)新人才的需求量日益增大。初中英語(yǔ)課程目標(biāo)從發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的指導(dǎo)思想：英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，采用積極主動(dòng)的、參與式和合作式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)接觸與社會(huì)以及與生活密切相關(guān)的、比較真實(shí)和自然的語(yǔ)言材料，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力以及用英語(yǔ)思維思考和表達(dá)的能力。

筆者調(diào)查本城區(qū)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：學(xué)生閱讀速度緩慢，習(xí)慣于一邊閱讀一邊翻找課本后面的生詞表，影響閱讀速度和對(duì)文章整體的理解和把握;學(xué)生閱讀策略運(yùn)用不當(dāng)，缺乏微技巧指導(dǎo);學(xué)生缺乏對(duì)閱讀文本背景知識(shí)的了解，從而影響對(duì)文章的理解;學(xué)生存在錯(cuò)誤的英語(yǔ)閱讀理念，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的目的是應(yīng)付考試;教師在課堂上偏向于詞匯和語(yǔ)法的講解;部分教師雖然能通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解信息和獲取信息，但學(xué)生理解和獲取的信息基本為表層信息，不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，而且邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為欠缺。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，很多教師仍然認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法才是教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)詞匯的意義、理解文本背后的意義，以及對(duì)學(xué)生把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫(xiě)作規(guī)律及主旨思想三者關(guān)系能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，教師語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不夠充分，對(duì)語(yǔ)篇意義關(guān)注不夠，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)我城區(qū)的現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾卧诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者有以下幾個(gè)方面的建議。

一、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，把好閱讀課的第一關(guān)

興趣是最好的老師。無(wú)論教師要開(kāi)展一節(jié)什么形式的課、想要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是首要任務(wù)，做好這一步會(huì)使整節(jié)課收獲事半功倍的效果。閱讀課本身比較枯燥無(wú)味，因此，充分挑起學(xué)生閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣顯得尤為重要。筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手。

（一）教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更多他們熟悉的語(yǔ)境，引起他們心理上的共鳴，從而激發(fā)他們閱讀英語(yǔ)文章的興趣。例如在教授外研版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Hobbies Unit 2“Hobbies can make you grow as a person.”時(shí)，筆者在導(dǎo)入部分展示授課班級(jí)部分學(xué)生的愛(ài)好并就一些問(wèn)題展開(kāi)討論：“Whos this？ ”“Whats his or her hobby？ ”“ How does he or she develop his or her hobby？ ”“ What does his or her hobby bring to him or her？”等等。從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀文章中David的愛(ài)好，讓學(xué)生覺(jué)得談?wù)揇avid的愛(ài)好似乎就是在談?wù)撍麄兤渲幸粋€(gè)同學(xué)的愛(ài)好，這樣學(xué)生就會(huì)想：“這個(gè)同學(xué)的愛(ài)好是什么呢？”“他是怎樣發(fā)展他的愛(ài)好的？”“他從愛(ài)好中學(xué)到了什么？”“愛(ài)好帶給他什么？”“David的答案會(huì)不會(huì)跟我的一樣呢？”帶著好奇，學(xué)生的閱讀就會(huì)變得更積極主動(dòng)。

（二）教師可通過(guò)動(dòng)態(tài)閱讀有效輔助學(xué)生閱讀，使靜態(tài)閱讀不再那么乏味。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師都是讓學(xué)生安靜地一而再、再而三地默讀文章，然后回答問(wèn)題。對(duì)于英語(yǔ)詞匯量大、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這也許不是問(wèn)題。但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是比較容易困倦的，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至一看到篇幅很長(zhǎng)的文章，立刻就產(chǎn)生畏難情緒：“老師，讀這篇文章像看‘天書(shū)一樣，那些單詞，它們認(rèn)得我，我不認(rèn)得它們，我不看了……”在信息技術(shù)飛速發(fā)展、多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)的今天，適當(dāng)?shù)挠新暲L本動(dòng)態(tài)閱讀可以在以無(wú)聲靜態(tài)閱讀為主的閱讀教學(xué)中起到很好的輔助作用。

例如，在靜態(tài)閱讀前，筆者讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題去觀看關(guān)于本閱讀文本的視頻文件，通過(guò)觀看視頻和回答問(wèn)題，學(xué)生可以快速了解閱讀文本的大意，還能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，最重要的一點(diǎn)是觀看視頻是學(xué)生特別感興趣的一件事情。每次筆者播放視頻之前，學(xué)生總會(huì)很興奮地說(shuō)：“Wow，we can watch cartoon again.”哪怕是帶著回答問(wèn)題的任務(wù)去看，學(xué)生也很樂(lè)意。

二、通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力

在PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）閱讀教學(xué)中，教師在每一個(gè)步驟都給學(xué)生布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)任務(wù)去閱讀、去參與小組討論，使學(xué)生的閱讀目標(biāo)更明確，閱讀更主動(dòng)。但須注意以下幾點(diǎn)。

（一）設(shè)置閱讀任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到困難、由把握主旨大意到查找細(xì)節(jié)信息，層層深入，幫助學(xué)生克服畏難心理。學(xué)生在做閱讀任務(wù)的過(guò)程中，可以采取獨(dú)立完成、兩兩合作或者小組合作討論的方式進(jìn)行，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力。

例如在外研版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Hobbies Unit 2“Hobbies can make you grow as a person.”這一課的閱讀教學(xué)中，閱讀的任務(wù)可以是：

Pre-reading（Pair-work）：

1.Can you guess what Davids hobby is according to the title and the picture？

2.Watch a video and answer the two questions： whats Davids hobby？ What does his hobby bring to him？（check the answers with your partners）

While-reading（Individual & Pair-work）：

1.Skimming. Match the paragraphs with their main ideas.

2.Scanning. Answer the following questions.

3.Read aloud and fill in the blanks according to the passage.

Post-reading（Group-work）：

1.Discuss your classmates hobbies and fill in the blanks.

2.Write a passage about your classmates hobbies.

3.Show your writing.

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下文，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解文章，并運(yùn)用已學(xué)的構(gòu)詞法等知識(shí)猜文章中出現(xiàn)的新單詞的意思。教師要盡量在文本中教授新詞，可以通過(guò)ppt展示圖片或者呈現(xiàn)實(shí)物等方式輔助新單詞的教授;要盡量避免為了掃除閱讀障礙，孤立地挑新詞來(lái)教授，這樣不利于學(xué)生對(duì)新詞語(yǔ)意的理解，也不建議在閱讀前把文本中出現(xiàn)的含有新單詞的句子挑出來(lái)提前教授。

（三）教師在閱讀中要給學(xué)生滲透閱讀微技巧，讓學(xué)生做到“閱讀有法”“有法好讀”。例如在教學(xué)外研版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Hobbies Unit 2“Hobbies can make you grow as a person.”的While-reading環(huán)節(jié)，在第一遍閱讀中，筆者讓學(xué)生通過(guò)略讀了解文章每個(gè)段落的大意后，小組討論他們是如何知道每個(gè)段落的大意的。當(dāng)學(xué)生歸納出“每段的中心句都在每段的第一句或最后一句時(shí)”，筆者當(dāng)即將學(xué)生的話標(biāo)記為reading tip（閱讀微技巧）。還有當(dāng)學(xué)生在做信息查讀時(shí)，筆者引導(dǎo)他們小結(jié)出：“根據(jù)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞去查找文章中的關(guān)鍵句或者關(guān)鍵段落，即可以找到信息點(diǎn)?！碑?dāng)學(xué)生做到“有法可讀”后，閱讀對(duì)他們而言便不再那么困難，從而提高他們閱讀的信心。

三、以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

通過(guò)泛讀、精讀閱讀文本，學(xué)生對(duì)文本大意、細(xì)節(jié)信息、寫(xiě)作方法等都有了一定的了解，對(duì)文本中語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能也有所掌握，儲(chǔ)備了一定的語(yǔ)言信息，此時(shí)安排復(fù)述或者仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和輸出的過(guò)程，以此來(lái)檢測(cè)閱讀的效果，這是非常有必要的。

例如在外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 11 Way of life Unit 2“In England，you usually drink tea with milk.”的閱讀課教學(xué)中，在Post-reading環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生小組討論他們?nèi)ツ车氐慕?jīng)歷并填寫(xiě)表格信息，模仿所學(xué)課文寫(xiě)一篇文章。又如，在教學(xué)外研版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Hobbies Unit 2“Hobbies can make you grow as a person.”的讀后寫(xiě)作中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)信息表格讓學(xué)生填，并讓他們小組討論班上一名同學(xué)的興趣愛(ài)好，然后讓學(xué)生模仿“Davids hobby”寫(xiě)一篇文章，最后小組代表展示他們的作品。這樣既提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能提高他們的小組合作學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解力，為開(kāi)展跨文化交際做準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生逐步形成跨文化交際能力。

在外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 11 Way of life Unit 2“In England，you usually drink tea with milk.”的閱讀課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀完材料后，筆者創(chuàng)設(shè)在英國(guó)“問(wèn)候”“享用下午茶”“等公車(chē)”等真實(shí)情境，讓學(xué)生扮演英國(guó)來(lái)的lady 和gentleman。通過(guò)排演，學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能更好地理解文本內(nèi)容;學(xué)生親身體驗(yàn)英國(guó)文化，提高了跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“when in Rome，do as the Romans do”，增強(qiáng)自身文化意識(shí)，提高自身文化修養(yǎng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維

閱讀課型應(yīng)該采用teach English in English的授課形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造更多適合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)環(huán)境和條件。學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)英語(yǔ)，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，學(xué)生看到一個(gè)物體第一反應(yīng)是用英語(yǔ)怎么說(shuō);一看到教師的問(wèn)題，就想用英語(yǔ)應(yīng)該怎么答，而不是先想到漢語(yǔ)再將其翻譯成英語(yǔ)。因此，教師在閱讀課中應(yīng)該盡量用英語(yǔ)進(jìn)行授課，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。

每一篇英語(yǔ)閱讀文章的內(nèi)容都只代表作者的觀點(diǎn)和想法，很多時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“通過(guò)閱讀這篇文章，你是否贊同作者的觀點(diǎn)？為什么？”“除了作者介紹的，你還知道哪些？”例如在教學(xué)外研版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module 5 Shopping ?Unit 2“You can buy everything on the Internet.”時(shí)，學(xué)生根據(jù)文本找出網(wǎng)購(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，實(shí)際上還有一些網(wǎng)購(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)是文章里沒(méi)有列出來(lái)的，教師這時(shí)候可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充他們知道的網(wǎng)購(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師可根據(jù)所用教材以及學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀課中重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 劉小瑗）