提高學(xué)生習(xí)作修改水平路徑

【摘要】本文以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)為例，論述提高學(xué)生習(xí)作修改水平的策略，通過(guò)制訂習(xí)作分項(xiàng)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生參照評(píng)價(jià)表自評(píng);教師引領(lǐng)示范，掌握習(xí)作修改的方向、基本方法和要求;同伴互評(píng)互改、創(chuàng)辦班報(bào)選登習(xí)作，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改的興趣。

【關(guān)鍵詞】分項(xiàng)評(píng)價(jià)表 習(xí)作修改 寫作能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0118-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”、高年段“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”?？梢?jiàn)，習(xí)作修改對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平有著重要的作用。在多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者在作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)上做了一些探索，尤其是通過(guò)提高學(xué)生的習(xí)作修改能力促進(jìn)其習(xí)作水平提升方面，有了自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了較好的效果。下面以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、根據(jù)習(xí)作內(nèi)容制訂分項(xiàng)評(píng)價(jià)表

部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元有兩篇精讀課文，一篇寫景、一篇寫事，通過(guò)不同的文體、不同的題材，引導(dǎo)和幫助學(xué)生體會(huì)圍繞中心意思寫作的方法?！敖涣髌脚_(tái)”中把圍繞中心意思寫清楚的方法進(jìn)行梳理總結(jié)，“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，從提供的材料進(jìn)行判斷和選擇，進(jìn)一步了解如何篩選合適的材料組織語(yǔ)言表達(dá)?！傲?xí)作例文”的旁批和課后思考題，則讓學(xué)生感悟如何圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例作為材料，并把重要的部分寫具體。本單元的習(xí)作要求就是“圍繞中心意思寫”，讓學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字確定中心，寫一篇習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同方面或選取不同的事例表達(dá)中心意思的習(xí)作能力。由此，“圍繞中心意思選擇適合的材料”是本次習(xí)作的關(guān)鍵。

教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先選出自己感興趣的字，寫一寫自己想表達(dá)的中心，圍繞中心構(gòu)思提綱，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作思路，接著小組內(nèi)交流自己對(duì)字的理解以及將選擇哪些素材，聽(tīng)取組員的意見(jiàn)和建議。全班交流時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生清楚如何選材表現(xiàn)中心，通過(guò)閱讀習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，體會(huì)作者如何圍繞中心意思一步步深入表達(dá)，把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)。根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，筆者擬定分項(xiàng)評(píng)價(jià)表，學(xué)生寫完初稿后可以根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。

二、利用評(píng)價(jià)表指導(dǎo)自評(píng)

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！弊魑姆猪?xiàng)評(píng)價(jià)表是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)支架，能幫助學(xué)生反思自己的習(xí)作過(guò)程，明確需要改進(jìn)的地方。學(xué)生完成初稿后，筆者要求他們輕聲朗讀自己的習(xí)作，對(duì)照本單元的習(xí)作分項(xiàng)評(píng)價(jià)表，看看自己的習(xí)作是否符合習(xí)作要求，思考：哪些地方做到了，哪些地方還有困惑？習(xí)作達(dá)到哪個(gè)層次？怎樣修改才能讓習(xí)作有進(jìn)步？在自評(píng)修改這一環(huán)節(jié)中，要關(guān)注個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生。對(duì)于平時(shí)寫作水平較高的學(xué)生，筆者要求他們認(rèn)真對(duì)照分項(xiàng)評(píng)價(jià)表的要求，想一想：習(xí)作是否能選擇幾個(gè)方面有序表達(dá)，或是選擇一個(gè)方面寫了幾個(gè)事例，重點(diǎn)的部分展開(kāi)寫了嗎？結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切？而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要降低習(xí)作要求，只要他們?cè)谛薷臅r(shí)找出簡(jiǎn)單的病句、字詞錯(cuò)誤等，能圍繞中心意思選擇合適的材料來(lái)寫，表達(dá)真實(shí)情感即可。學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中，最容易發(fā)現(xiàn)并修改寫漏的字和一些不通順的句子，也明白自己寫得是否具體詳細(xì)，但往往不知道如何寫具體，這就需要教師指導(dǎo)、示范，教給學(xué)生修改的方法和步驟。

三、教師示范引領(lǐng)教會(huì)學(xué)生修改

上海師范大學(xué)王榮生教授提出：寫作教學(xué)需要研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，據(jù)此確定最近一個(gè)階段寫作教學(xué)的重點(diǎn)及目標(biāo)。作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)量表，能讓學(xué)生對(duì)自己或他人的各項(xiàng)寫作能力進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，明確教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。本單元習(xí)作完成之后，筆者全面閱讀學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，選擇一篇中等習(xí)作引導(dǎo)全班交流點(diǎn)評(píng)，并對(duì)照評(píng)價(jià)表共同修改，掌握習(xí)作修改的方向和基本方法。

學(xué)生習(xí)作片段：小時(shí)候沒(méi)有憂愁，“樂(lè)”是單純的。記得爸爸媽媽經(jīng)常帶我去公園玩，在小區(qū)我跟著大哥哥大姐姐到池塘撈蝌蚪，在芒果樹(shù)下等芒果掉下來(lái)，在廣場(chǎng)上跟著婆婆扭屁股……

我最快樂(lè)的事是過(guò)生日。三歲時(shí)我該上幼兒園了，爸爸媽媽送我一個(gè)漂亮的小書包，我每天開(kāi)心地背著小書包到幼兒園。六歲時(shí)我上小學(xué)了，媽媽給了我買各種圖案的鉛筆、水彩筆，還有電動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀，只要把鉛筆放孔里，轉(zhuǎn)筆刀就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。九歲的生日是全班同學(xué)跟我一起過(guò)。爸爸媽媽買了一個(gè)大蛋糕，讓全班同學(xué)一起分享。那天大家很興奮，到現(xiàn)在我還經(jīng)常想起。

筆者先讓學(xué)生根據(jù)片段猜題目，他們馬上就猜出題目是“樂(lè)”，且知道材料的選擇是否符合習(xí)作要求“圍繞中心意思寫”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：習(xí)作是否做到“從不同的方面或選擇不同的事例作為材料，并把重要的部分寫具體”。有學(xué)生認(rèn)為，雖然作者圍繞中心意思“樂(lè)”來(lái)寫，段落按照總—分結(jié)構(gòu)寫出不同方面的“樂(lè)”，列舉了很多事例，但是沒(méi)有把重要的部分寫具體，沒(méi)有寫出人物的語(yǔ)言、心理等。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候快樂(lè)的事情，用一句話概括小時(shí)候的快樂(lè)。確定中心句“小時(shí)候的樂(lè)是無(wú)憂無(wú)慮、多姿多彩的”，再一起回憶春游過(guò)生日的情景。修改后的片段如下：

小時(shí)候的“樂(lè)”是無(wú)憂無(wú)慮、多姿多彩的。爸爸媽媽經(jīng)常帶我去公園玩，在草坪上打滾、放風(fēng)箏，我屁顛屁顛地跟著小區(qū)里的大哥哥、大姐姐到池塘撈蝌蚪，在芒果樹(shù)下等芒果掉下來(lái)，晚上跟著婆婆到廣場(chǎng)上跳廣場(chǎng)舞……

我最快樂(lè)的事是過(guò)生日。三歲時(shí)，我該上幼兒園了，爸爸媽媽送我一個(gè)小兔子書包，我每天開(kāi)心地背著小書包蹦蹦跳跳去幼兒園;六歲時(shí)，我上小學(xué)了，媽媽給我買各種圖案的鉛筆、水彩筆，還有一個(gè)小貓型的電動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀，只要把鉛筆放到轉(zhuǎn)筆孔里，筆刀就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，鉛筆削得又快又尖，太神奇了！因?yàn)橄攵噢D(zhuǎn)幾次鉛筆，我很樂(lè)意練字、寫作業(yè)，在媽媽的引導(dǎo)下，我養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣。

最難忘的是九歲生日。那天正好去春游，爸爸媽媽買了一個(gè)三層的大蛋糕，老師把蛋糕放在綠綠的草坪上，打開(kāi)蛋糕，《冰雪奇緣》中的小公主亭亭玉立于中央，同學(xué)們發(fā)出嘖嘖贊嘆聲。點(diǎn)上蠟燭，我們一起高唱《生日快樂(lè)歌》，我閉上眼睛，雙手合掌，許下了美好的心愿?！吧湛鞓?lè)！”“生日快樂(lè)！”祝福聲、歡笑聲響徹整個(gè)草坪。同學(xué)們高興地品嘗著蛋糕，小臉紅紅的，我現(xiàn)在還記得每個(gè)人的臉笑成一朵朵花。到了晚上，我激動(dòng)又興奮的心情久久無(wú)法平靜，夢(mèng)中都能聽(tīng)到自己的笑聲。

片段修改以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生領(lǐng)悟整篇習(xí)作修改的方法，明確自己習(xí)作存在的問(wèn)題以及修改的方法，提高習(xí)作質(zhì)量。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要遵循“由扶到放，扶放結(jié)合”的規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的自改能力。教師的示范引領(lǐng)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改的興趣，增加學(xué)生習(xí)作的自信心。集體評(píng)議修改后，學(xué)生興致勃勃地修改自己的作文。

四、同伴互改共同提高修改能力

學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作修改方法，結(jié)合自己的感悟按步驟再次修改作文。完成這一環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生與同桌交換習(xí)作，給對(duì)方提出修改建議，或是四人小組進(jìn)行交流，要求先說(shuō)說(shuō)習(xí)作好的地方，組內(nèi)習(xí)作水平較高的學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)量表，從布局謀篇、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面提出自己的意見(jiàn)。在思維的碰撞中，同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)小組成員的建議適當(dāng)增加細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，把事例寫得更具體，甚至運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和有新鮮感的語(yǔ)言，使習(xí)作內(nèi)容更生動(dòng)，讓讀者產(chǎn)生共鳴。

五、習(xí)作評(píng)選，激發(fā)學(xué)生修改的興趣

習(xí)作初稿完成—學(xué)生自己修改—師生評(píng)議修改—學(xué)生再次修改—同伴互助修改—謄抄完成習(xí)作，同一篇習(xí)作經(jīng)過(guò)多次修改，學(xué)生從中掌握修改的方法、步驟，知道如何評(píng)價(jià)自己和他人的習(xí)作，并提出建議，既提高了習(xí)作修改的能力，也培養(yǎng)了多讀多修改的習(xí)慣。

從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，我班創(chuàng)辦了班報(bào)。班報(bào)中很大的篇幅是用來(lái)刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文。這些作文從他們的日記、周記及平時(shí)的習(xí)作中評(píng)選出，只要習(xí)作能入選班報(bào)學(xué)生就可以加分，積分達(dá)到一定數(shù)目，可以兌換禮物。這一做法大大激勵(lì)了學(xué)生的作文積極性，有的學(xué)生為了自己的習(xí)作能在班報(bào)上刊登，反復(fù)修改，十遍八遍也不厭倦。學(xué)生寫作水平有高有低，但經(jīng)過(guò)修改后都會(huì)有進(jìn)步，本著面向全體學(xué)生、鼓勵(lì)為主的原則，筆者在選擇優(yōu)秀習(xí)作時(shí)力爭(zhēng)讓大多數(shù)學(xué)生都有習(xí)作入選班報(bào)，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)于寫作優(yōu)異的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，并將習(xí)作投寄各種報(bào)刊或參加作文競(jìng)賽。我班學(xué)生的作文多次獲得全國(guó)、自治區(qū)、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有些還發(fā)表在報(bào)紙雜志上。這樣的活動(dòng)促使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到修改的重要性，變教師要求修改為自我修改的需要，由不會(huì)改到會(huì)改、由不愿寫、不愿改到喜歡寫、樂(lè)于改，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的熱情。

學(xué)生習(xí)作修改是一個(gè)長(zhǎng)期、持久的訓(xùn)練過(guò)程，教師需要深入研讀教材，依據(jù)課標(biāo)年段的要求、每個(gè)單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以逐步提高學(xué)生習(xí)作修改的能力和提升學(xué)生的作文水平。

作者簡(jiǎn)介：王俊（1972— ），女，湖北武漢人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）