“角色扮演”讓學(xué)生身臨“詞”境

楊美英

摘 要：在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這首詞的教學(xué)中，學(xué)生停留在較淺的賞析層面，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳，而有針對(duì)性地采用角色扮演教學(xué)法，通過(guò)行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化、內(nèi)心沖突和行為模式，可以縮短學(xué)生與歷史人物在時(shí)間上的距離感，從而認(rèn)同、理解、感悟本詞的情感主旨，充分地感知本詞的藝術(shù)魅力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;角色扮演教學(xué)法;古詩(shī)詞賞析

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02B-0051-02

古詩(shī)詞是中職語(yǔ)文學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容。詩(shī)人通過(guò)凝練的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人生哲理的深刻認(rèn)識(shí)，潛移默化地影響著學(xué)生思想情感的形成。然而，因?yàn)楣旁?shī)詞在創(chuàng)作過(guò)程中有特殊的格式及韻律要求，存在晦澀難懂的情況，主題內(nèi)涵具有時(shí)代特殊性與個(gè)人情感差異性，所以導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诠旁?shī)詞學(xué)習(xí)中，僅停留在較淺的層面，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差。

《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》是中職語(yǔ)文教學(xué)中重要的一課，是繼李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》這首“婉約詞”之后，承接的“豪放詞”的代表作。但是，本詞的教與學(xué)，一直是一個(gè)難點(diǎn)。

本詞為雙調(diào)一百零四字，上下片各十一句四仄韻。創(chuàng)作時(shí)間為宋寧宗開(kāi)禧元年，為南宋與金國(guó)邊疆戰(zhàn)事的多事之秋，事件頻發(fā)，人物眾多，糾結(jié)纏繞，主線不易理清。詞人辛棄疾寫(xiě)此詞時(shí)已經(jīng)六十六歲，他一生經(jīng)歷宦海沉浮、是非恩怨頗多，思想情感深沉多憂，遠(yuǎn)非常人能理解。

本詞是作者在一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)，以一個(gè)特定的歷史角色，開(kāi)篇便以“千古江山”入題，把時(shí)間的跨度拉長(zhǎng)到“千年”，遠(yuǎn)自戰(zhàn)國(guó)時(shí)的廉頗、三國(guó)時(shí)的孫權(quán)、南朝時(shí)的劉裕，和其子劉義隆、北魏的拓跋燾，近至“四十三年，烽火揚(yáng)州路”，古今鮮明對(duì)比。詞中涉及五位歷史人物，分別寄予詞人不同的政治主張、情感褒貶、愿望抒發(fā)，該詞內(nèi)蘊(yùn)豐富且非直接敘述，學(xué)生理解難度大。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞的三維教學(xué)目標(biāo)中，明確了“借典言志”既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。那么該如何突破這個(gè)重難點(diǎn)呢？基于問(wèn)題導(dǎo)向思維，經(jīng)過(guò)多次的摸索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，角色扮演教學(xué)法在拉近學(xué)生與這五個(gè)歷史人物在時(shí)間、空間、情感的距離方面，起到了非常好的作用，取得了非常好的教學(xué)效果。

角色扮演法是美國(guó)心理學(xué)家雅各布·莫雷諾于1920年首倡的，是心理團(tuán)體輔導(dǎo)、咨詢的重要技術(shù)，后期被推廣應(yīng)用到教育教學(xué)上。角色扮演法通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與情境，讓學(xué)生扮演一定角色，通過(guò)行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化、內(nèi)心沖突和行為模式，借著自身經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)。中職學(xué)生整體上樂(lè)于進(jìn)行人際交往，交往頻率高，交往能力強(qiáng)，并勇于表現(xiàn)自我，抗挫折能力強(qiáng)。這種心理狀態(tài)。與角色扮演法的實(shí)施過(guò)程與目標(biāo)要求契合度很高，在實(shí)際教學(xué)中易于推行與運(yùn)用，效果好。

在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的教學(xué)之初，先進(jìn)行角色扮演的分工。

首先，教師利用職教高地平臺(tái)推送預(yù)習(xí)資源，布置本詞中五個(gè)歷史人物：廉頗、孫權(quán)、劉裕、劉義隆、拓跋燾，以及相關(guān)拓展人物：曹操、趙括、孝文帝、韓佗胄等角色的扮演任務(wù)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主進(jìn)行資料查詢，了解所有角色的生平、事跡、功過(guò)等知識(shí)，最終根據(jù)個(gè)人的喜好確定要扮演的角色。

接著，教師統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生預(yù)扮演角色情況，做部分調(diào)整與整體確定，達(dá)到每個(gè)角色均有學(xué)生扮演的目的。同時(shí)，安排扮演相同角色的學(xué)生組成小組，如：孫權(quán)組、曹操組、劉裕組等，進(jìn)行協(xié)同合作，互通所扮演角色的資料信息。

各小組活動(dòng)中，每位同學(xué)都要按照口語(yǔ)復(fù)述訓(xùn)練的要求，介紹扮演角色的信息資料，尤其要重點(diǎn)完成作者辛棄疾在詞中提及該人物時(shí)所針對(duì)事件的原由與始末。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)所扮演角色的情況能夠做到爛熟于心、表達(dá)于口，并能審時(shí)度勢(shì)地進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

再接著，課堂教學(xué)開(kāi)始。教師播放辛棄疾生平故事微視頻，創(chuàng)設(shè)基調(diào)，亮出主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特設(shè)的歷史情境。指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)上的高德地圖App，精確定位“京口北固亭”位置，縮短學(xué)生與本詞在空間上的距離感。情感的閘門由此打開(kāi)，學(xué)生的腳步也由此相隨。

各路人物登場(chǎng)！

依據(jù)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞的創(chuàng)作脈絡(luò)，學(xué)生們按角色扮演分工，各小組選派1～2名同學(xué)，以第一人稱口吻介紹該人物的生平與歷史故事，并進(jìn)行說(shuō)話、行為的模仿，清晰梳理出本詞中引出的五位歷史人物，構(gòu)建起本詞整體框架脈絡(luò)。同時(shí)，拓展其他人物角色，視時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊，完成各角色穿越時(shí)空的對(duì)話與思想碰撞，縮短學(xué)生與歷史人物在時(shí)間上的距離感，從而認(rèn)同、理解、感悟本詞的情感主旨。

例如，孫權(quán)組的角色發(fā)言：我，孫權(quán)，18歲時(shí)，兄長(zhǎng)孫策遇刺身亡，我臨危受命，繼之，開(kāi)始執(zhí)掌東吳大業(yè)，內(nèi)事不決問(wèn)張昭，外事不決問(wèn)周瑜，成為一方諸侯。26歲時(shí)，曹操舉百萬(wàn)之師攻打，危亡之時(shí)，我與劉備建立聯(lián)盟，以三萬(wàn)之兵敗曹操于赤壁之戰(zhàn)中，奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。37歲時(shí)，我派呂蒙成功襲取荊州，使東吳領(lǐng)土面積大大增加。47歲時(shí)，稱帝，建立吳國(guó)。共在位23年，結(jié)交豪杰，禮賢下士，察納雅言，勤政愛(ài)民，國(guó)家穩(wěn)定而富庶。1000多年后，南宋詞人辛棄疾在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞中，第一句話就提到我，是因?yàn)樗麑?xiě)這首詩(shī)時(shí)，所站之地“京口”正是我曾經(jīng)的建都之地，成就事業(yè)之始，被這位抗金英雄贊嘆，實(shí)感榮幸！

曹操組角色發(fā)言：想當(dāng)年，赤壁一戰(zhàn)，仲謀小兒傷我太深！使我元?dú)獯髠笃谝恢毕U居北方。但我輸?shù)眯姆诜Ｄ阈⌒∧昙o(jì)，就有大格局，懂得“借力用力”，懂得用人，群策群力，有膽有識(shí)，“生子當(dāng)如孫仲謀”是我真心之言。

學(xué)生這樣的發(fā)言，在教學(xué)實(shí)踐中頻頻出現(xiàn)，令人欣喜。接著，教師通過(guò)提問(wèn)、討論、誦讀等環(huán)節(jié)，拓寬思路，達(dá)成共識(shí)，完成“借典言志”教學(xué)重點(diǎn)的突破。

通過(guò)角色扮演，學(xué)生能以其自身扮演的角色來(lái)揣摩當(dāng)時(shí)可能的真實(shí)狀況，并能以扮演角色當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、行為來(lái)展示，使課堂教學(xué)變成“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情”的活動(dòng)，課堂氣氛熱烈，在活動(dòng)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生們也能夠在感情上、思想上獲得深刻的體驗(yàn)，從而取得很好的教學(xué)效果。小組的作用在這里也發(fā)揮著重要的作用，成為一個(gè)“智囊團(tuán)”，面對(duì)不同角色之間的提問(wèn)、質(zhì)疑，隨時(shí)尋找答案，給出回答。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師緊抓詩(shī)詞主線，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，不斷引導(dǎo)、糾錯(cuò)、總結(jié)，把握角色扮演的尺度，避免學(xué)生因表演失當(dāng)而出現(xiàn)“離題萬(wàn)里”等問(wèn)題。在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師、學(xué)生隨時(shí)對(duì)發(fā)言的同學(xué)、對(duì)各小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的直觀表現(xiàn)，是最公正、最客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞的教學(xué)中，角色扮演法的運(yùn)用符合學(xué)生感性認(rèn)知、理性思考、情感強(qiáng)化的認(rèn)知規(guī)律。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，開(kāi)放自由的狀態(tài)，現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)時(shí)的交互過(guò)程，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，成為課堂真正的主體。學(xué)生在不同的角色中轉(zhuǎn)換，就如同在現(xiàn)實(shí)與歷史中穿行一樣，直觀再現(xiàn)抽象的意向，具體可感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，回歸了課堂。同時(shí)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從聆聽(tīng)者到參與者，做中學(xué)，學(xué)中做。最可喜的是，在實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所獲的教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生的自信心也得到了不斷的增強(qiáng)。

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