名著節(jié)選課文的閱讀教學策略

【摘要】本文以部編版語文六年級下冊第二單元的名著節(jié)選單元教學為例，論述名著節(jié)選課文的教學策略，提出緊扣教學目標、抓住人文主題、關(guān)注語文要素的教學建議，從而提升閱讀教學效率。

【關(guān)鍵詞】《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》 名著節(jié)選課文 閱讀教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0088-02

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是部編版語文六年級下冊第二單元“名著節(jié)選單元”的第一篇文章，它承載著完成單元教學目標的主要任務(wù)。本單元的教學任務(wù)主要有兩方面：一是人文主題——走進外國文學名著發(fā)現(xiàn)更大的世界，二是語文要素——了解作品梗概并學習作品梗概的寫作。教師可以圍繞著語文要素——了解作品梗概并學習作品梗概的寫作，以“梗概是什么→梗概有哪些特點→梗概怎么寫”為教學主線，讓學生經(jīng)歷品讀、分析、仿寫等教學環(huán)節(jié)，從而讀懂名著的故事情節(jié)，掌握名著的寫作方法，理解名著故事里的人物形象，懂得欣賞名著的藝術(shù)價值，得到文學熏陶，實現(xiàn)名著閱讀教學的人文價值。

一、緊扣教學目標

部編教材的每一篇課文的教學目標、教學要求都包括人文主題和語文要素兩方面。教學目標就像是衛(wèi)星導航定位系統(tǒng)，給教師的教學活動提供了明確的方向。因此，教師要緊扣教學目標展開教學設(shè)計，做到有的放矢。

例如，在教學《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，教師首先要明確本課的教學目標。（如圖1）

二、抓住人文主題

“走進外國文學名著發(fā)現(xiàn)更大的世界”，這是本單元的人文主題?！遏敒I遜漂流記》是一部著名的外國長篇小說，教師要圍繞著這一人文主題，在帶領(lǐng)學生認真研讀教材內(nèi)容后，讓學生感受外國文學的魅力，發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。

（一）研讀故事梗概，梳理故事情節(jié)

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中的前半部分是著名長篇小說《魯濱遜漂流記》的故事梗概。梗概運用了準確、簡潔的語言完整地為讀者講述了魯濱遜流落無人荒島，與世隔絕，憑著堅韌的意志和不懈努力，在荒島上頑強地生存下來，最終得以返回故鄉(xiāng)的勵志故事。教師首先要立足于文本，帶領(lǐng)學生研讀故事梗概，梳理故事情節(jié)。比如，在進行閱讀教學時，教師可以引導學生用小標題的方式梳理故事情節(jié)：流落荒島→建房定居→養(yǎng)牧種植→救野人為伴→回到英國，從而了解完整的故事情節(jié);可以引導學生畫出關(guān)鍵物品梳理情節(jié)，畫帳篷表示“搭帳篷定居”，畫植物表示“養(yǎng)牧種植”……從而直觀、準確地把握故事情節(jié)。

（二）研讀名著片段，初品小說的藝術(shù)風格

教材的后半部分是長篇小說《魯濱遜漂流記》的精彩片段，詳細地講述了魯濱遜流落無人荒島后遇到的生活片段。教師要帶領(lǐng)學生品讀精彩片段，體會魯濱遜遇到的種種困難和他面對困難時積極樂觀、頑強不屈的精神，以及小說語言樸實的藝術(shù)魅力和小說現(xiàn)實主義精神。

（三）整本書閱讀拓展，感受外國文學的魅力

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確提出要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”可見，閱讀整本書可以提升學生的語言理解能力、語言運用能力、邏輯思維能力及審美能力，是閱讀教學的拓展延伸和必然趨勢。本課作為著名長篇小說《魯濱遜漂流記》的節(jié)選課文，為學生進行整本書閱讀起到了拋磚引玉的作用，教師要引導學生從精彩片段過渡到多篇選段，再過渡到整本書閱讀，讓學生深刻體會名著的思想價值和語言藝術(shù)魅力。

1.理解立體的人物形象

《魯濱遜漂流記》是“歐洲小說之父”丹尼爾·笛福晚年時代創(chuàng)作的一部小說。他塑造的魯濱遜是一個理想化的英雄，具有時代精神。作者不僅賦予魯濱遜頑強奮斗的意志力，在困難面前不悲觀、絕望，也不對生活抱有任何不切實際的幻想，而是腳踏實地，勇于戰(zhàn)勝困難，用自己的行動來達到目的，而且還賦予魯濱遜以非同尋常的毅力和勇氣，克服了難以想象的艱難困苦，用勤勞的雙手，為自己創(chuàng)造了一個生存的家園。魯濱遜身上體現(xiàn)了頑強不屈、堅忍不拔、永不言棄、敢于冒險的“硬漢子”的特征。

2.分析小說的藝術(shù)價值

《魯濱遜漂流記》是一部現(xiàn)實主義的長篇小說，作者運用第一人稱進行描述，營造出一種真實感，塑造出一個正面的、英雄的形象。小說的情節(jié)曲折豐富，細節(jié)描寫形象逼真，語言樸實無華，具有極高的藝術(shù)價值，使讀者感受到藝術(shù)的熏陶。

三、關(guān)注語文要素

本單元的核心語文要素是“了解作品梗概并學習作品梗概的寫作”，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是本單元的精讀課文，文本除了包括故事梗概和精選片段，還設(shè)置了相應(yīng)的課后練習。課文這樣編排就是為了更好地把本單元的核心語文要素——了解作品梗概并學習作品梗概的寫作涵蓋其中。因此，教師要以“梗概是什么→梗概有哪些特點→梗概怎么寫”為教學主線，引導學生學習本單元的語言要素。

（一）了解梗概的含義

“梗”是指植物的枝或莖，“梗概”就是粗略、大概、大略的內(nèi)容或要點?！肮８拧币辉~最早出現(xiàn)在《后漢書·文苑傳上·杜篤》：臣聞知而復知，是為重知。臣所欲言，陛下已知，故略其梗概，不敢具陳。作品梗概是一種應(yīng)用文體，常用于電影、電視和小說的故事簡單介紹等。用簡短的語言來概括、介紹一篇文章、一本書、一部作品的主要內(nèi)容，被稱為“作品梗概”。例如，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》文本的前半部分就是這部名著的梗概，講述了這部小說的主要內(nèi)容。

（二）了解梗概的特點

梗概的特點主要有三方面。（如圖2）

（三）了解梗概的寫作方法

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確提出要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”作品梗概就是對敘事性作品的內(nèi)容進行大略概括介紹的一種應(yīng)用性文體，它考查的是學生分析、概括等綜合能力。

1.了解梗概的寫作步驟

梗概的寫作分為三個步驟：讀懂內(nèi)容→概括內(nèi)容→連貫內(nèi)容。（如圖3）

2.對比、探究梗概的寫法

在五年級上學期學生已經(jīng)學習過縮寫故事?？s寫是把內(nèi)容、篇幅較長的文章壓縮，在保持中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下，保留文章的主要情節(jié)，把長文章縮寫成短文章的一種寫作形式?？s寫的方法包括刪除、保留、合并、改寫等，與梗概的寫法有些類似，教師要引導學生將縮寫的寫法與梗概的寫法進行對比，列出異同，讓學生通過對比，避免二者的混淆，正確把握梗概的寫法。（如圖4）

3.著手梗概的寫作

（1）要求學生多次閱讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中的梗概和精彩片段，深刻理解梗概的特點和寫作要求。

（2）反復閱讀要寫梗概的文學作品，完成閱讀任務(wù)清單，完成梗概寫作練習。（如圖5）

名著節(jié)選課文是編者為學生精心挑選的，能讓學生感受到名著魅力的精彩片段。它的精彩包含了三個層面：第一，精彩的文筆。名著大都是世界著名作家的作品，他們優(yōu)美的文筆是受到世界公認，被世界上大多數(shù)人推崇和學習的。第二，特殊的文風。作者來自不同的地域，有著不同的寫作風格，可以讓學生產(chǎn)生不同的閱讀體驗和情感體驗。第三，獨特的文化。不同的文學作品有著不同的文化特質(zhì)，精彩的節(jié)選片段可以讓學生在較短的時間內(nèi)感受迥異的文化特質(zhì)，體驗迥異的文化魅力。教師要帶領(lǐng)學生仔細研讀名著節(jié)選課文，在完成語文要素教學任務(wù)的同時，實現(xiàn)名著節(jié)選閱讀教學的人文價值——讓學生深刻體會名著的藝術(shù)魅力，得到文學熏陶，發(fā)現(xiàn)更大的世界。

作者簡介：鄧凱鎮(zhèn)（1977— ），廣西東興人，一級教師，大學?？茖W歷，現(xiàn)任防城港東興市江平鎮(zhèn)大昌壩小學校長，研究方向：小學語文新課改的適應(yīng)性和發(fā)展方向。

（責編 黎雪娟）