教育戲劇是提升中小學生核心素養(yǎng)的重要途徑

鄭倩群　李紅

【摘要】本文從文獻綜述的角度，論述教育戲劇對提升中小學生核心素養(yǎng)的重要性，認為教育戲劇正從理論研究不斷向實踐探索推進，尤其是我國中小學生核心素養(yǎng)發(fā)展理念的提出，使人們對教育戲劇的文獻研究呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，越來越關注教育戲劇提升中小學生核心素養(yǎng)的研究，其理論的研究領域廣泛且研究的根基深厚，促使教育戲劇在提升中小學生核心素養(yǎng)的實踐中取得了顯著的成效。

【關鍵詞】教育戲劇 核心素養(yǎng) 文獻綜述

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0029-03

隨著國家教育教學的改革與發(fā)展，提升中小學生核心素養(yǎng)勢在必行，這也是我國這些年來所一直探討與實踐的目標。20世紀90年代，教育戲劇被引進中國中小學的教育教學，經(jīng)過30年的探索與發(fā)展，教育戲劇作為一種先進的教學方法和手段，對學生核心素養(yǎng)的提升起到十分重要的作用。筆者采用文獻研究法，借助中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方等數(shù)據(jù)庫以及相關著作，對教育戲劇在中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系方面進行分析，以期讓廣大教育工作者了解教育戲劇與中小學生核心素養(yǎng)之間的關系，發(fā)揮教育戲劇在我國中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值與作用。

一、對教育戲劇在中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的研究的關注度呈上升趨勢

近年來，教育戲劇對中小學生核心素養(yǎng)作用的研究越來越受到人們的關注，教育戲劇作為一條重要的教育途徑，貼合新時代教育改革發(fā)展的需要，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的助推器，在文獻研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：

（一）以“核心素養(yǎng)”和“教育戲劇”為研究主題的文獻發(fā)文量逐步上升

以“核心素養(yǎng)”“教育戲劇”為主題，借助CNKI的相關文獻數(shù)據(jù)庫，在知網(wǎng)上，筆者整理出了公開發(fā)表的以“核心素養(yǎng)”和“教育戲劇”為主題的研究文獻發(fā)文量趨勢圖（見圖1）。根據(jù)圖1可發(fā)現(xiàn)：以“核心素養(yǎng)”和“教育戲劇”為研究主題的文獻發(fā)文量由原來的2017年的6篇/年增長至現(xiàn)在的24篇/年，其呈現(xiàn)逐步上升且近期加速上升的趨勢。由此可見，社會與教育界對教育戲劇在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的作用研究越來越關注與重視。

（二）以“核心素養(yǎng)”和“教育戲劇”為文獻研究關鍵詞的關聯(lián)度分析

通過對“核心素養(yǎng)”“教育戲劇”這兩個關鍵詞進行共現(xiàn)分析后可以發(fā)現(xiàn)：“課堂呈現(xiàn)”“教學法”及“教學策略”等關鍵詞成為其研究的共同焦點。在新課程改革的背景下，“核心素養(yǎng)”和“教育戲劇”順勢而為，許多西方國家對此也進行了相關的探索，如芬蘭的課程大革新，芬蘭從2016年11月開始，正式廢除小學和中學的課程式教育，進而采取有實際情景的主題式教育。此外，通過探索教育戲劇的內涵、特征及路徑，在學科課程的教學中，教育戲劇也潛移默化地通過多樣的課堂呈現(xiàn)方式及教學策略提升學生的核心素養(yǎng)（詳見圖2）。從圖2可發(fā)現(xiàn)：核心素養(yǎng)和教育戲劇相關文獻研究的方向大多一致，相關度高。就整體而言，教育戲劇與核心素養(yǎng)所研究的作用多表現(xiàn)在“課堂教學”上且為研究的重點所在，課堂教學緊密聯(lián)系著中小學生身心的全面發(fā)展，扎根于“人”?！昂诵乃仞B(yǎng)”強調要以“全面發(fā)展的人”為核心，并將該核心分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面，通過人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)來表現(xiàn)其豐富的內涵?！敖逃龖騽　痹谖鞣絿沂且环N深受重視的藝術教育，在一般學校里，它被作為接受教育的初步教學方法，其同樣借助了課堂教學的平臺，在做中學，最終回歸到學生核心素養(yǎng)的提升上。可見，“核心素養(yǎng)”和“教育戲劇”二者的聯(lián)系十分緊密，以人為本，緊扣課堂教學，通過豐富多樣的教學形式，滲透到中小學生核心素養(yǎng)的落實與提升上。

（三）以“核心素養(yǎng)”和“教育戲劇”為文獻主題的研究領域不斷擴展

隨著教育教學改革的落實與推進，“核心素養(yǎng)”和“教育戲劇”逐漸走進課堂，由點到面，進而延伸到更多的研究領域中。通過對比分析在知網(wǎng)上發(fā)表的“核心素養(yǎng)”和“教育戲劇”文獻主題分布圖（詳見圖3和圖4），我們可以明顯看到，截至2017年“核心素養(yǎng)”和“教育戲劇”的文獻涉及情境活動、戲劇教育等主題有19個，文獻數(shù)量有23篇;而截至2020年的“核心素養(yǎng)”和“教育戲劇”文獻涉及角色扮演、兒童戲劇等主題有30個，文獻數(shù)量則有54篇。發(fā)表文獻的數(shù)量大幅度增加，研究的領域更廣了，涉及的主題更多了，更貼近學生的學習生活。隨著“核心素養(yǎng)”和“教育戲劇”文獻主題研究領域的不斷擴大，人們的關注度也在日益提高，對其研究愈來愈重視。

二、關于教育戲劇對中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論研究呈深化趨勢

關于教育戲劇，其公認的概念起源于18世紀法國思想家、教育家盧梭所提出的“成人歸成人”與“戲劇性實作的學習”兩大觀點。近年來，隨著“核心素養(yǎng)”一詞的提出與研究，越來越多的學者對教育戲劇與核心素養(yǎng)的關系進行了深入的探討，并進一步挖掘其潛藏的理論依據(jù)。

（一）教育戲劇提升中小學生核心素養(yǎng)的教育理論研究根基深厚

國外對教育戲劇的研究已有多年的歷史，國內對教育戲劇的研究探索始于20世紀80年代。從20世紀初開始，教育戲劇已經(jīng)歷百余年的歷史，在心理學、戲劇學、教育學等多學科的交融中得到了長足的發(fā)展，形成了一系列科學系統(tǒng)的研究理論。在深厚的理論研究根基前，教育戲劇對中小學生核心素養(yǎng)的提升有著強有力的理論支撐。對此，筆者將具有一定借鑒意義和地位的理論依據(jù)按歷史時間發(fā)展進行了如下整理（見圖5）：

從理論文獻研究的歷史中，筆者發(fā)現(xiàn)：教育戲劇對中小學生核心素養(yǎng)的作用，在理論上，不僅根基深厚，而且具有科學理論的基礎，為我們進一步探索“教育戲劇”與“核心素養(yǎng)”關系的研究與實踐提供了科學的理論指導。

（二）教育戲劇提升中小學生核心素養(yǎng)的理論研究領域廣泛

教育戲劇的理論研究根基深厚，一步步推動著中小學生核心素養(yǎng)的提升，教育戲劇之所以能被廣泛地推廣與實踐，必然有其學習的需要和方法論的學理依據(jù)，教師改變學校傳統(tǒng)的教育方式而嘗試新興的教育觀念，與其廣泛的理論研究是分不開的，其經(jīng)驗主義教學、自然主義教育、漸進式主義教學、建構主義教學與后現(xiàn)代主義教學等研究領域十分廣泛（見圖6）。

（三）當前的教育戲劇提升中小學生核心素養(yǎng)的理論研究超前

教育戲劇提升中小學生核心素養(yǎng)的理論研究在前人的基礎上，得到不斷的發(fā)展與升華，當前其理論研究領域十分超前，腦科學等新研究理論得以融會其中，作為一種新的研究理論，隨著時代發(fā)展和人類科學文化的進步，腦科學為教育戲劇提升中小學生核心素養(yǎng)提供了科學的理論基礎，通過研究腦的神經(jīng)結構及大腦的學習機能等，有利于教師充分了解大腦的認知功能、情緒功能和意志功能，進而根據(jù)大腦的神經(jīng)機能和認知活動規(guī)律來組織課堂，在應用教育戲劇的過程中，能夠更好地結合中小學生的認知體驗及情緒來表達。根據(jù)腦科學的研究理論，當前的教育戲劇被當作提高兒童智力和情商的工具，以全方位和藝術化的干預形式促進兒童大腦及智力的發(fā)展，進而對學生核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮十分重要的作用。

三、教育戲劇在中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐教學研究卓有成效

筆者研究發(fā)現(xiàn)：伴隨教育戲劇理論研究的不斷深入，其在培養(yǎng)中小學生核心素養(yǎng)的實踐中也獲得了很多進展與成果。教育戲劇走進了中小學校園，不再是紙上的構想，而是將其應用到實際的試驗踐行中，這一喜聞樂見的新式教學方法，得到了許多教師和學生的肯定?！芭囵B(yǎng)全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)的核心理念，學者們主要是從文化基礎、自主發(fā)展與社會參與等三個方面對其進行探討，在實踐中，也印證了教育戲劇對中小學生核心素養(yǎng)的提升卓有成效。

（一）教育戲劇在中小學生文化基礎的實踐研究

文化基礎是人類發(fā)展的根基，它重視對科學人文等領域的求知和探索。教育戲劇在中小學課堂中的應用，越來越受到學生和教師的喜愛，在提升學生文化基礎方面也發(fā)揮著積極的作用。2001年，教育部制定《藝術課程標準》，首次將戲劇納入中小學的學科教學中，戲劇開始正式進入課程體系。教育戲劇因此也活躍在中國的大地上，在許多中小學校中得到實施。杭州外國語學校教師林存富將教育戲劇應用在其語文教學中，在提升學生文化基礎方面取得了很好的效果，他認為：“教育戲劇是學科育人的重要載體，能夠讓語文核心素養(yǎng)落地?！痹谒恼n堂上，我們可以看到學生是如何身體力行地演繹課本，而不是講授式的常規(guī)課堂模式，在他執(zhí)教《秋天的懷念》（人教版語文教材七年級上冊）這篇回憶性散文時，他運用了教育戲劇的策略，在母親與史鐵生賞菊的片段中，請學生對其進行情景的模擬，重現(xiàn)當時感人至深的一幕，運用時空轉換、定格等教育戲劇策略來感受母子間相處的情景。這樣一步一步地深入，學生的心扉打開了，他們能夠真切地體會當時人物內心的情感，而不是簡單地從教材或是教參中獲取答案，在這個過程中，學生的核心素養(yǎng)也得到提升，進而在現(xiàn)實生活中，在面對這樣的處境時，至少能有一點自己的體會和感受，也就更明白這個中的滋味。

（二）教育戲劇在中小學生自主發(fā)展的實踐研究

自主發(fā)展是人生存求索的主體屬性，在人的發(fā)展過程中，我們不斷探索，認識自己，實現(xiàn)自我的價值。教育戲劇貼合中小學生身心發(fā)展的特點及認知規(guī)律，以更生動直觀的體驗來促進學生的自主發(fā)展。江蘇金陵中學河西分校運用教育戲劇開展文化育人的實踐探索取得了十分顯著的成效，學校為了讓學生了解戲劇，感受戲劇的藝術和魅力，邀請了眾多戲劇藝術家輔導學生學習戲劇表演，看到由學生團隊自己排演的劇目，有家長感慨說：“在展演的活動中，我感受到孩子們的成長和進步，這不只是知識水平上的提高，更重要的是孩子思想品質的內在提升?！贝送?，學校還通過開設心理劇社團，引導學生根據(jù)自己或同學的親身經(jīng)歷或事例，選擇自己困惑的問題寫出心理劇本進行排演，這不僅能夠真實反映學生的心理狀態(tài)和內心感受，還能對學生自身的心理困惑和內心情緒變化起到很好的引導作用，提高其核心素養(yǎng)，教育戲劇通過引導師生多元的角色扮演，換位思考，自我認知等素養(yǎng)的探索，讓學生變得更加自信快樂，個性洋溢。

（三）教育戲劇在中小學生社會參與的實踐研究

社會參與是我們每個人都無法回避的，作為社會的參與者，我們必須正確把握好自我與社會的關系，遵守社會的道德準則和行為規(guī)范，教育戲劇順應了時代發(fā)展的要求，推動著人的社會參與。上海市第三女子中學教師徐學初在學校內推廣“教育戲劇”課程，引導學生通過多元的教育戲劇活動方式，主動探索，積極與人合作，在潛移默化中提升了學生的思想表達及素養(yǎng)。徐學初老師說：“比如，關于‘學霸被同學排斥的校園事件，高一的學生剛步入校園，在思想和行為上都需要有正確的價值觀引導，我們要求學生正確把握生命的價值，妥當處理人際關系、把握人與社會的關系……”為了能更好地發(fā)展學生的素養(yǎng)，他鼓勵學生對涉及這些素養(yǎng)的故事進行編劇表演，在演的過程中去感受、體會這些素養(yǎng)對自我發(fā)展的影響。在推廣教育戲劇的過程中，上海市第三女子中學取得了很好的實踐效果。

教育戲劇不是抽象的精神產品，它更應真正落地到學生的精神和行為中去，以教育戲劇的教學方法匯入中小學生的核心素養(yǎng)的學科教學培養(yǎng)，以實踐體驗替換空洞的說教，相信必將生發(fā)更多教育智慧的燦爛花朵。

【參考文獻】

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[4]姚金斌，涂孝春.腦潛能開發(fā)的實踐與研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（4）

作者簡介：

鄭倩群（1993— ），女，廣東中山人，南寧師范大學教育科學學院在讀研究生，研究方向：教育管理。

李紅（1962— ），女，廣西玉林人，南寧師范大學教育科學學院教授，研究方向：教育管理。

（責編 雷 靖）