疫情期間語文課程資源的開發(fā)與利用

【摘要】本文闡述疫情期間語文課程資源開發(fā)與利用的做法，具體從三個方面論述：挖掘疫情中的課程資源，增強學生學語文、用語文的自覺意識;利用疫情中的課程資源，上好各種類型的語文課;樹立大語文觀，進一步挖掘生活資源，優(yōu)化初中語文教學。

【關鍵詞】疫情 語文 課程資源 開發(fā) 利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0009-02

生活就是一本生動而深刻的教科書。疫情下，語文學科自有語文學科的優(yōu)勢，對于語文教學來說，疫情既是“?！?，也是“機”。不同于以往的“蒙著眼教語文”“故紙堆里學語文”“循規(guī)蹈矩應考語文”，疫情中的很多素材都可以開發(fā)用作語文教學的活資源。

一、挖掘疫情中的課程資源，增強學生學語文、用語文的自覺意識

此次“戰(zhàn)疫”是一本“無字之書”，教師應從中發(fā)現(xiàn)和篩選有用的素材，使之成為語文課程資源。

（一）從疫情中尋找研討主題。如可以找出“人與自然”“人與社會”“人與自我”這幾大主題。在“人與自然”的維度，可以討論“人有沒有權力吃野生動物”“人與大自然如何和諧相處”等議題;在“人與社會”維度，可以討論“不戴口罩是個人的自由嗎”“面對歸國避難的同胞，接納還是拒絕”等問題;在“人與自我”維度，則可以討論“如果身處武漢，在封城之前你是選擇離開還是留下來？說說理由”等。教師可以開發(fā)出很多思辨性論題，引導學生積極思考。

（二）從疫情中挖掘生動的寫作素材，提升思想境界。疫情期間發(fā)生的諸多事都是極好的寫作題材。教師可以給學生講一講小人物的故事，如小男孩給拾荒老人送口罩，公交司機給沒口罩的老婆婆送口罩等，讓孩子也來說一說身邊的凡人善舉;可以講講抗疫中的90后、00后們的故事，體悟“有志不在年高，人人皆可成為英雄”;可以讓學生講講鐘南山、李蘭娟、李文宏等“戰(zhàn)疫”英雄的事跡，體悟真正的實力愛國，組織學生寫“我心目中的英雄”……

當前已有許多教師對疫情中的寫作素材進行了挖掘，值得一線語文教師借鑒。例如，上海市正高級教師李強開發(fā)了“在抗擊‘新冠肺炎中學習語文”的課程?！傲⒁馐俏恼碌撵`魂”，李老師留心發(fā)掘當下的活教材，提升學生的思想境界，對學生進行作文立意訓練。如面對西方對武漢“封城”的質(zhì)疑，李老師引導學生談論“人權”“生命”“自由”三者之間的關系;從醫(yī)療隊出征返程，各地舉行隆重儀式的場面，李老師啟發(fā)孩子思考生活為何要有儀式感;從中國醫(yī)療專家馳援意大利諸國，思考為什么要“構建人類命運共同體”;從“方艙醫(yī)院”的舞姿，引導孩子讀出民族的“豁達”、民族心理的成熟;從禮賓車隊為醫(yī)療隊開道，讓學生樹立正確的英雄觀、明星觀。毛主席說：“人的正確思想從哪來？從實踐中來，從生活中來?！标P注生活，積累寫作素材，訓練思維，拓展思路，則言之有物，行而久遠。

又如，正道語文群的幾位教師組織了“非常疫情·非常閱讀”主題閱讀，關注“瘟疫文學”“災難文學”，把師生的目光引向武漢，關注疫情，提高學生的閱讀興趣，提升學生的文學素養(yǎng)，也提醒學生堅守信念、肩負使命。

舉國“戰(zhàn)疫”，有著太多鮮活的語文素材，一封封紙短情長的書信，一首首感人肺腑的“戰(zhàn)疫”詩歌，一曲曲蕩氣回腸的時代贊歌，一個個真實可感、動人心魄的視頻鏡頭等，或美或丑，或哀傷或悲壯，或焦慮或撫慰，或糾結或期盼，只要教師有強烈的資源利用意識，凡現(xiàn)實生活中有且適合語文課程的，都可以成為語文課程資源。

二、利用疫情中的課程資源，上好各種類型的語文課

如何正確地處理語文課程資源，最大效度地發(fā)揮語文課程資源在提高學生語文素養(yǎng)方面的作用？語文學習基于讀和寫，教師要善于把疫情中鮮活的形象、不同的聲音作為學生豐富的讀寫憑借。

（一）利用疫情資源，上好語言綜合實踐課

語言運用通常是學生學習的短板，教師可以開展關于疫情話題的語言綜合運用訓練，既訓練學生的語言運用能力，進行由一題到一類的方法指導，讓他們學會審題、學習解題技巧和積累答題思路，同時學會關注社會和生活。例如：

請根據(jù)下列信息給“空中課堂”下定義。要求保留關鍵信息，句子簡明、連貫，不超過70個字。

①空中課堂利用網(wǎng)絡技術實施教學。②空中課堂具有信息共享、屏幕共享、協(xié)同瀏覽、答疑等功能。③提高學生的自主學習能力是空中課堂的主要目的。④相較于一般的課堂形式，空中課堂可以擺脫時間和空間的限制。⑤在空中課堂上，師生之間可以實時交互。⑥空中課堂這一課堂形式體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的發(fā)展以及教學技術的進步。

訓練點是什么？①審題訓練，明確考點：下定義;②針對問題，引導學生找到更好的答案。

學生的問題在哪兒？主語、賓語抓不準，不能把有效的核心信息找完整并綜合在一起回答。

如何訓練？第一步，首先教這類題的答題套路，即下定義要求句子為判斷句且為單句。第二步，找主語，即“空中課堂”。第三步，找謂賓語，應以“空中課堂是……的課堂形式”為句子主干。第四步，找出有效核心信息，如“借助網(wǎng)絡”“實時交互功能”“自主學習能力提高”，再把主語、謂語、賓語、定語合并成通順的話。最后得出結論：“空中課堂是指教師借助網(wǎng)絡，通過信息共享、屏幕共享、協(xié)同瀏覽、答疑等實時交互功能，以實現(xiàn)學生自主學習能力提高的一種課堂形式。”一步一步手把手地教，教會學生審題，明確考點及答題思路，然后學會分析與綜合，寫出最佳答案。

（二）利用疫情資源，上好作文課

最近，網(wǎng)上的“戰(zhàn)疫”作文題層出不窮，如“抗擊疫情，榜樣在行動”“疫情結束后，我想……”“網(wǎng)課軼事”“致敬凡人英雄”“我愿成為這樣的人”“疫情下的生活”，以及“戰(zhàn)疫有我”金句打造、“為愛發(fā)聲”詩歌創(chuàng)作……

如何讓學生有話會說、會寫？一方面，教師要做好審題及選材指導：①明確文章體裁為記敘文。②寫疫情期間上網(wǎng)課的瑣事，可以是一件事，也可以是幾件事。③如果是寫一件事，要將事件的來龍去脈交代清楚，寫出轉折和波瀾，還要在結尾點明自己的思考與收獲。可以讓學生參考《老山界》的寫法。④如果是寫幾件事，可以采取按時空組合、依主題組合、按課程組合等方式，可讓學生學習魏巍的《我的老師》中的寫法。⑤抓典型場面，進行細節(jié)刻畫?？梢龑W生借鑒都德《最后一課》中的寫法。另一方面，教師要對學生進行立意指導，要求學生根據(jù)所選材料確定自己的主題，所有材料均應圍繞一個主題，且注意主題是由材料自然而然生發(fā)出來的。

災難是最鮮活的教材，疫情是最深刻的課堂。教師應立足于疫情，滲透生活教育、生活化寫作。比如指導學生寫網(wǎng)課軼事，因為上網(wǎng)課是學生親身經(jīng)歷的事，學生就有話可寫。學生可以寫自己的奮斗，自己與懶惰作斗爭，寫上網(wǎng)課的幾多歡樂幾多煩憂等。這樣，學生寫出的作文就事例典型、細節(jié)生動、主題鮮明，真實而不說假話，具體而不說空話。

（三）利用疫情資源，上好群文閱讀課

以“戰(zhàn)疫”為主題進行創(chuàng)作必須以一定質(zhì)與量的閱讀作為基礎。很多教師圍繞“戰(zhàn)疫”主題組織群文閱讀。比如一位教師設計了專題閱讀，通過數(shù)組專題閱讀讓學生走近疫情。第一組：中國古代典籍里出現(xiàn)的瘟疫;第二組：藏在世界名畫之中的重大瘟疫;第三組：人類反省——審視災難的高貴之行;第四組：真實自有千鈞力，戰(zhàn)疫詩歌動人心……

筆者在“見字如面——戰(zhàn)疫書信”群文閱讀課上選了四封信，分別是杭州市饒美紅校長開學致辭“一封信”，成都七中老師的開學第一課《這塊屏幕可能改變命運》，華西醫(yī)院趙春光的《一封沒有寄出的戰(zhàn)疫家書》，還有筆者的下水作文《戰(zhàn)疫思己》。這四封信風格各異，筆者引導學生比較其中的異同。首先語言各具特色，《一封沒有寄出的戰(zhàn)疫家書》是用文言文寫的，抒寫中華兒女的家國情懷，寫得蕩氣回腸。其次內(nèi)容各有側重，前兩篇明確了讀書的意義，第四封信則側重告訴孩子怎么做。另外，通過對比的方法掌握書信這一應用文的格式和寫法。尤其是考場書信體作文與現(xiàn)實生活中的書信在表達方式上也有不同：一是考場書信體作文主題明確，統(tǒng)領材料;二是考場書信體作文凸顯細節(jié)，精敘精議;三是考場書信體作文語言精練，將口語與書面語結合。

教師以素養(yǎng)為綱，以疫情為內(nèi)容，以語文讀寫活動為主線，為學生提供完整的學習方案，讓學生的讀、寫、思真正發(fā)生，這應是語文的疫情課程構建方向。

三、挖掘生活資源優(yōu)化語文教學的下一步思考

（一）進一步開發(fā)語文教學資源

在當今這個飛速發(fā)展的時代，學生視野空前開闊，教師開展教學絕不能只局限于課本，而要樹立大語文觀。語文的外延就是生活的外延，除了疫情中的資源，還有很多資源可以引進課堂。優(yōu)秀的影視資源，鮮活的現(xiàn)實生活，優(yōu)美的自然風光，悠久的文化古跡，多彩的民俗風情等，教師都可以把它們引進語文課堂中，從而構建開放而有活力的語文課堂。教師應在用好教材的基礎之上，把教學的觸角伸向廣闊的生活空間。

（二）進一步優(yōu)化生活化語文的教學形式

生活處處有語文，也處處用語文。學語文的目的是解決生活實際問題。一位教師出了一張“口罩”主題試卷，其中提供了文本《口罩的類型》，設置了口語交際題：“小一同學托朋友在國外幫他代購了一批口罩，他準備戴這口罩外出買菜，請根據(jù)本文內(nèi)容，給他提出你的建議。”學生要根據(jù)圖示口罩上的文字判斷該口罩的類型，再篩選出文本重要信息，有理有據(jù)地提出自己的建議。這道題既考查了學生對文本的分析、理解能力，還考查了應用能力。篩選重要信息，解決生活實際問題，這是學語文的本質(zhì)。學以致用、情境化學習，這是教師努力的方向。教師還可以嘗試更多的教學方式，如開展新聞時評寫作、探究性學習、跟帖式練筆、讀寫畫一體化訓練……

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文原本就扎根于生活，教師應把當下的生活作為學習的資源予以開發(fā)和利用，打通生活與語文之間的關系，引導孩子關注社會，關心生活，思考自己的人生，豐富語文教學資源，也豐富自己的教學實踐與思想，更提升自己的專業(yè)水準。

作者簡介：玉珊（1973— ），女，廣西恭城人，高級教師，研究生學歷，主要研究方向：文本深度解讀、生活化語文等。

（責編 秦越霞）