幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略

徐夢(mèng)薇

【摘 要】在開(kāi)展幼兒園集體教學(xué)的過(guò)程中，為了保證教育質(zhì)量，教師通過(guò)采用提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒思考和活動(dòng)，讓幼兒在問(wèn)題思考和回答的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)展，發(fā)揮自己的能力。因此，本文主要分析幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，并探究提問(wèn)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;集體教學(xué);提問(wèn);問(wèn)題;優(yōu)化策略

引言

提問(wèn)不僅是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，還是一種有效教學(xué)手段，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用科學(xué)合理的，具有層次性的問(wèn)題方式能夠?qū)⒂變旱姆e極主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，發(fā)揮幼兒的主體地位，提升教學(xué)質(zhì)量，而且還能幫助教師分析幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況，進(jìn)而對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段很多教師在開(kāi)展幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有考慮實(shí)際情況，導(dǎo)致提問(wèn)存在各種問(wèn)題，主要有以下一方面：

（一）提問(wèn)頻繁，質(zhì)量較低

對(duì)于幼兒園教學(xué)而言，提問(wèn)是主要的教學(xué)方式，在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師提問(wèn)之前沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致提問(wèn)效率較低，無(wú)法引起幼兒思想。同時(shí)提問(wèn)較為頻繁，不關(guān)注提問(wèn)的質(zhì)量，忽視提問(wèn)有效性和針對(duì)性，導(dǎo)致集體教學(xué)在教師操控下降進(jìn)行，沒(méi)有將幼兒的主體地位發(fā)揮出來(lái)。

（二）提問(wèn)缺乏啟發(fā)性

從現(xiàn)階段幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式可以發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)的問(wèn)題缺乏一定的啟發(fā)性，封閉性問(wèn)題較多，這是由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確把控好提問(wèn)的難度，提出的問(wèn)題無(wú)法促使幼兒討論和思考，沒(méi)有站在幼兒思維啟發(fā)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，必然會(huì)影響幼兒園集體教學(xué)提問(wèn)的有效性，降低幼兒參與積極性和主動(dòng)性。

（三）提問(wèn)缺乏邏輯性

在幼兒園集體教學(xué)教師提問(wèn)的過(guò)程中，沒(méi)有關(guān)注提問(wèn)前后邏輯性關(guān)系，忽視對(duì)幼兒的觀察，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致問(wèn)題缺乏邏輯性，影響提問(wèn)的效果。

二、幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)優(yōu)化策略

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化是保證教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素，就需要從多角度入手，提高對(duì)提問(wèn)的重視程度，尊重幼兒的主體地位，實(shí)現(xiàn)幼兒思維發(fā)展。

（一）合理把控提問(wèn)時(shí)機(jī)，提升提問(wèn)質(zhì)量

在幼兒園集體教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理把控提問(wèn)時(shí)機(jī)，避免頻繁提問(wèn)，降低提問(wèn)的質(zhì)量。在把控提問(wèn)時(shí)機(jī)時(shí)，要保證提問(wèn)內(nèi)容和幼兒實(shí)際情況具有一致性，盡可能在教學(xué)活動(dòng)中抓住幼兒的興奮狀態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)。例如，在開(kāi)展健康活動(dòng)《垃圾食品我不吃》時(shí)，教師利用PPT展示路邊小攤做的食品的圖片，讓幼兒了解不衛(wèi)生食品會(huì)引發(fā)身體健康問(wèn)題時(shí)，可以向幼兒提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“觀察這些圖片，你們認(rèn)為這些圖片是在什么地方拍攝的？照片中人在什么？”然后讓幼兒舉手發(fā)言回答，有些幼兒說(shuō)是馬路邊，有的幼兒說(shuō)是學(xué)校門口，有的幼兒說(shuō)是小區(qū)門口等，有的幼兒說(shuō)自己在生活中見(jiàn)到過(guò)，而且還讓自己的媽媽給買來(lái)吃了，結(jié)果當(dāng)天就拉肚子了。這樣在幼兒回答問(wèn)題時(shí)就逐漸點(diǎn)出教學(xué)活動(dòng)的主題，意識(shí)到垃圾食品會(huì)危害身體健康。假如教師先向幼兒介紹垃圾食品的危害，再讓幼兒談一談身邊有沒(méi)有這些垃圾食品，無(wú)法加深幼兒的印象，而這樣在一開(kāi)始讓幼兒回答問(wèn)題，還能保證教學(xué)的質(zhì)量。

（二）采用師幼有效應(yīng)答方式，提升提問(wèn)的啟發(fā)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，觀察他們的需求，及時(shí)采用方式進(jìn)行應(yīng)答，形成探究性的互動(dòng)和交流。在幼兒園集體教學(xué)中，教師需要關(guān)注提問(wèn)方式的優(yōu)化，在提問(wèn)之前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效性設(shè)計(jì)，將提問(wèn)功能發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而保證提問(wèn)的質(zhì)量。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力和思維能力是在交流和應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升，教師就需要積極為幼兒構(gòu)建自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分析和探究，實(shí)現(xiàn)和教師的有效應(yīng)答。例如，在數(shù)學(xué)集體教學(xué)認(rèn)識(shí)1-10的活動(dòng)中，引導(dǎo)小班幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字1時(shí)，在活動(dòng)開(kāi)始課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以采用有效應(yīng)答的提問(wèn)方式，

教師：“老師的手里拿著幾支筆？”

幼兒：“一支?！?/p>

教師：“教室內(nèi)有幾臺(tái)電視機(jī)？”

幼兒：“一臺(tái)。”

教師：“這面墻上有幾塊黑板？”

幼兒：“一塊。”

教師：“在我們剛剛回答的問(wèn)題答案中都有一個(gè)什么字？”

幼兒：“有一個(gè)1。”

教師：“很好，都有一個(gè)‘1字，那么我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字1?！?/p>

這樣通過(guò)一問(wèn)一答的方式，不僅能夠讓幼兒觀察再回答，而且還能吸引幼兒注意力，將集體活動(dòng)的重點(diǎn)凸顯出來(lái)，促使幼兒在學(xué)習(xí)和探究中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（三）考慮幼兒個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題

由于幼兒的思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力上存在著一定的差異，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師需要觀察幼兒學(xué)習(xí)情況，考慮幼兒個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，兼顧到所有幼兒，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化提問(wèn)形式，這樣一來(lái)才能促使幼兒產(chǎn)生共鳴，積極參與到問(wèn)題的思考中，給每一位幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，在開(kāi)展《節(jié)約糧食》集體活動(dòng)時(shí)，為了讓由于理解農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，懂得愛(ài)惜糧食，對(duì)此在教學(xué)過(guò)程中為幼兒展示動(dòng)畫(huà)《一粒米的來(lái)歷》，并對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：

問(wèn)題1：動(dòng)畫(huà)中農(nóng)民在做什么？

問(wèn)題2：禾苗在農(nóng)民伯伯的辛苦照料下逐漸長(zhǎng)高，為了促使莊稼更加茁長(zhǎng)的成長(zhǎng)，農(nóng)民伯伯要做什么？

問(wèn)題3：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的辛苦勞作，莊稼終于成熟了，這時(shí)農(nóng)民伯伯要做什么？

問(wèn)題4：農(nóng)民伯伯收獲的莊稼是我們?nèi)粘Ｒ?jiàn)到的什么？

問(wèn)題5：種過(guò)植物嗎？怎樣種植物？

有很多幼兒并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)莊稼，也沒(méi)有下地勞作過(guò)，通過(guò)這種動(dòng)畫(huà)展示和層層遞進(jìn)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，能夠起到活躍教學(xué)氛圍的效果，而且還兼顧不同幼兒的生活經(jīng)歷，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考和回答，體會(huì)到農(nóng)民伯伯的辛苦，懂得要珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)果實(shí)，在日常生活中愛(ài)惜糧食，不剩飯，不掉飯粒。

總結(jié)

總之，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意提問(wèn)的價(jià)值，尊重幼兒的主體地位，合理把控提問(wèn)時(shí)機(jī)，提升提問(wèn)質(zhì)量，采用師幼有效應(yīng)答方式，提升提問(wèn)的啟發(fā)性，考慮幼兒個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，進(jìn)而保證集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

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（作者單位：河南省開(kāi)封市金明幼兒園）