社會(huì)工作介入流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)研究

郝勝男

【摘 要】隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城市流入許多外來(lái)務(wù)工人員，他們的子女也隨之進(jìn)入城市。但是根據(jù)以往學(xué)者的調(diào)查研究顯示，流動(dòng)兒童在進(jìn)入城市的過(guò)程中在社會(huì)適應(yīng)方面產(chǎn)生了很多問(wèn)題。本文的主要研究?jī)?nèi)容為社會(huì)工作作為一門(mén)助人的專(zhuān)業(yè)，如何在流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題上進(jìn)行介入。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作;流動(dòng)兒童;社會(huì)適應(yīng)

一、研究背景

對(duì)于流動(dòng)兒童的定義，學(xué)術(shù)界目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。國(guó)家教育部于1998年發(fā)布的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》中將流動(dòng)兒童少年定義為“6-14周歲（或7-15周歲），隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”。根據(jù)第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)流動(dòng)人口為37582萬(wàn)人，與2010年相比，增長(zhǎng)69.73%，截至2019年末，中國(guó)18歲以下流動(dòng)兒童（流動(dòng)人口子女）近1億，平均每3個(gè)兒童就有1個(gè)受到人口遷移流動(dòng)的影響。解決好規(guī)模巨大的流動(dòng)兒童的教育不僅直接關(guān)系到當(dāng)前社會(huì)的公正與和諧，也關(guān)系到未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的大局。

流動(dòng)兒童問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，它包含了流動(dòng)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、醫(yī)療問(wèn)題、安全問(wèn)題、親子問(wèn)題等。而流動(dòng)兒童問(wèn)題的產(chǎn)生也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐漸進(jìn)步和城市化不斷推進(jìn)的產(chǎn)物，正是由于我國(guó)的城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷推進(jìn)，使得大量的農(nóng)民工涌入城市，形成了大規(guī)模的人口流動(dòng)，與此同時(shí)，這些父母會(huì)把他們的孩子一同帶到城市中，而這些孩子也就成為了流動(dòng)兒童，而流動(dòng)兒童由于進(jìn)行流動(dòng)時(shí)年齡較小，并沒(méi)有成熟的心理機(jī)制，所以在流動(dòng)到另外一個(gè)陌生的城市中去，心理上可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，而這種不適應(yīng)會(huì)外化為他們的行為或者學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題。隨著越來(lái)越多的農(nóng)民工涌入城市，流動(dòng)兒童的數(shù)量也在逐年增加，流動(dòng)兒童所面臨的問(wèn)題也逐漸成為了大眾所關(guān)注的熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)工作其持有的價(jià)值理念和宗旨等能夠很好地幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)改變所帶來(lái)的問(wèn)題，因此，許多關(guān)于流動(dòng)兒童的項(xiàng)目也在不斷開(kāi)展，希望能夠借此幫助流動(dòng)兒童解決他們所面臨的問(wèn)題。

二、流動(dòng)兒童問(wèn)題現(xiàn)狀

1.人際交往能力薄弱。當(dāng)流動(dòng)兒童離開(kāi)原來(lái)的居住地，來(lái)到城市居住時(shí)，他們就失去了原有的交際圈子。面對(duì)陌生的環(huán)境，他們不敢主動(dòng)去交朋友，于人際交往上面存在困難，而他們的年齡恰好是正在上學(xué)的年齡，他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間甚至多過(guò)他們?cè)诩业臅r(shí)間，與同學(xué)和老師建立良好的交往關(guān)系，是他們?nèi)穗H交往當(dāng)中很重要的一部分。但是，有些流動(dòng)兒童在進(jìn)入城市上學(xué)后，因?yàn)榉窖砸粫r(shí)改不過(guò)來(lái)，上課回答問(wèn)題時(shí)會(huì)受到同學(xué)的嘲笑;或者在原來(lái)的學(xué)校上學(xué)時(shí)，他們的成績(jī)不錯(cuò)，但是因?yàn)榱鲃?dòng)到一個(gè)陌生的城市，上課環(huán)境、進(jìn)度和教學(xué)方式等都不一樣，進(jìn)而導(dǎo)致他們的成績(jī)可能有所下滑，對(duì)自我的能力產(chǎn)生懷疑。在同學(xué)中他們沒(méi)有朋友，在班級(jí)里面可能會(huì)成為“透明人”，但是他們也希望能夠被人接納，希望能夠融入到同輩群體中去。

2.自我認(rèn)同感低。流動(dòng)兒童大多是由農(nóng)村流動(dòng)到城市的，忽然改變自己的生存環(huán)境，讓自己變得無(wú)所適從，對(duì)于陌生的地方，短時(shí)間內(nèi)難以建立起歸屬感，融入當(dāng)?shù)氐纳钚枰M(jìn)行一段時(shí)間的磨合，并不是一蹴而就，如果不能夠建立起流動(dòng)兒童對(duì)居住城市的歸屬感的話(huà)，很容易會(huì)讓流動(dòng)兒童覺(jué)得自己在這個(gè)地方是沒(méi)有存在感的，從而會(huì)降低他們的自信心，使得自我認(rèn)同感降低。

三、介入策略

1.社會(huì)層面

如何讓流動(dòng)兒童增強(qiáng)自信心，提升自我的認(rèn)同感。這不僅僅是一個(gè)家庭或者個(gè)人的事情，這也是社區(qū)乃至全社會(huì)都要面臨的問(wèn)題。從社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，流動(dòng)兒童所面臨的學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題就是戶(hù)籍問(wèn)題以及異地高考問(wèn)題。從政策方面來(lái)說(shuō)，有關(guān)機(jī)構(gòu)可以出臺(tái)相應(yīng)的政策，促進(jìn)戶(hù)籍制的深化改革，促進(jìn)城鄉(xiāng)二元平衡。從教育方面來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的教育政策來(lái)解決流動(dòng)兒童求學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，使得教育資源能夠均衡有效地平等，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助流動(dòng)兒童樹(shù)立自我認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)自己的信心。

2.學(xué)校層面

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校是流動(dòng)兒童活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在學(xué)校的社會(huì)化過(guò)程就顯得尤為重要，除此之外，學(xué)校還有教導(dǎo)學(xué)生的功能。所以，在學(xué)校生活的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)流動(dòng)兒童融入全新的學(xué)校生活;其次，學(xué)校也要開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理課程，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)以及心理問(wèn)題的解決，只有從心理上真正對(duì)新的環(huán)境和城市產(chǎn)生歸屬感，流動(dòng)兒童才能夠真正地融入社會(huì)，提高自我認(rèn)同感。

3.家庭層面

除了社會(huì)和學(xué)校之外，家庭的陪伴和幫助也是必不可少的，但是由于進(jìn)程務(wù)工的父母通常忙于工作而無(wú)暇顧及孩子，在這種情況下，社會(huì)工作者就可以幫助留守兒童。由于留守兒童經(jīng)過(guò)了地域的遷移，在一定程度上會(huì)產(chǎn)生失落的情緒，這樣也容易形成自卑、敏感的性格，使得剛好處在青少年時(shí)期的流動(dòng)兒童的自我同一性不能夠很好地完成，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)化產(chǎn)生影響。

4、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)層面

社會(huì)工作是一門(mén)助人的專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)關(guān)注在人類(lèi)的生理問(wèn)題，心理學(xué)關(guān)注個(gè)人的心理狀況，相較于這些學(xué)科，社會(huì)工作的焦點(diǎn)在于人類(lèi)與環(huán)境的互動(dòng)，目的在協(xié)助個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)能適應(yīng)所在的社會(huì)環(huán)境脈絡(luò)，增強(qiáng)或恢復(fù)其社會(huì)功能的能量，以達(dá)到預(yù)防或舒緩社會(huì)問(wèn)題的目的。社會(huì)工作者始終秉承著“助人自助”的宗旨和理念，在促進(jìn)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)上有自己的專(zhuān)業(yè)方法與理論指導(dǎo)，社會(huì)工作有三大工作方法，即個(gè)案工作、小組工作與社區(qū)工作。一般情況下，這三種方法是相結(jié)合進(jìn)行使用，其中，社區(qū)作為流動(dòng)兒童既學(xué)校之后第二大活動(dòng)較頻繁的場(chǎng)所，既是流動(dòng)兒童生活的場(chǎng)所也是實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童身份認(rèn)同的場(chǎng)所之一，社會(huì)工作者可重積極在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展工作，并且可以充分挖掘社區(qū)資源，并且定期地與社區(qū)合作開(kāi)展一些有利于培養(yǎng)社區(qū)流動(dòng)兒童適應(yīng)城市文化以及培養(yǎng)良好習(xí)慣的社區(qū)活動(dòng)或者小組活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)流動(dòng)兒童適應(yīng)新生活的能力并逐漸讓流動(dòng)兒童融入到社區(qū)當(dāng)中去，同時(shí)也讓社區(qū)以平等的心態(tài)接納和包容流動(dòng)兒童，實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)于社會(huì)融入。

四、小結(jié)

提高流動(dòng)兒童的人際交往技巧、促進(jìn)流動(dòng)兒童對(duì)自我的認(rèn)同感，對(duì)于流動(dòng)兒童融入社會(huì)、促進(jìn)流動(dòng)兒童的社會(huì)化以及促進(jìn)流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。要使得流動(dòng)兒童作出改變，并不是憑借一己之力就可以完成的，需要全社會(huì)參與進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)注和保護(hù)，提高流動(dòng)兒童的人際交往能力，讓他們能夠更好融入社會(huì)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)同。

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（作者單位：西北大學(xué)）