猜測、畫圖、想象：為發(fā)展兒童創(chuàng)造力添磚加瓦

沈亞

摘 要：數(shù)學課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，需要教師對教材進行深度挖掘，大膽設(shè)計，留給學生充足的思維想象空間。知識的內(nèi)化需要學生富有個性化的理解和自我建構(gòu)。學生猜想的提出并非憑空臆測，而是基于問題的分析及推測;畫圖操作有助于思維的具象與發(fā)散;想象能讓創(chuàng)造的思維插上翅膀。

關(guān)鍵詞：猜測;畫圖;想象;創(chuàng)造力

近日，在校本研修活動中，筆者有幸觀摩了一節(jié)廣州佛山舉辦的全國賽課一等獎的課例，周璟老師的“用數(shù)對確定位置”，給人留下較深的印象。其中環(huán)環(huán)緊扣的教學環(huán)節(jié)，新穎十足的情境設(shè)計，大氣穩(wěn)妥的現(xiàn)場把控令人贊賞，更讓人驚嘆的是對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。數(shù)學課上如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力，一直是一線教師孜孜尋求的，兒童創(chuàng)造力的發(fā)展跟前沿科學家們長期醞釀頓悟后的發(fā)現(xiàn)是有區(qū)別的，他們的創(chuàng)造需要基于具體情境，經(jīng)獨立思考或合作交流迸發(fā)出“奇思妙想”。

一、有效觀察，合理猜測

“猜想”指的是對現(xiàn)象或規(guī)律作出假定性推斷和預測的思考，屬于個體認知思考的表象形式之一。而要提升創(chuàng)造力的方法之一，就是要為你投身的事業(yè)增添趣味感。用數(shù)對確定位置大部分選取的情境是座位找人，即先給定具體的位置，讓學生在自然狀態(tài)下根據(jù)自身不同的表示方法來確定位置，而本課打破了這一常規(guī)思路，根據(jù)“蛙聲”猜青蛙的位置，這一創(chuàng)意十足的數(shù)學情境為學生的觀察提供了必要的猜測基礎(chǔ)，通過鮮明的感知材料，多種感官的刺激、多角度的觀察，從而引出合理的猜測。

[片斷一]

師：小烏龜和小青蛙是最要好的朋友，有一天，小烏龜來找小青蛙玩。小青蛙故意躲在了一片荷葉的下面。它躲在哪兒呢？（如圖1）

師：我們一起來幫小烏龜喊：“小青蛙，你在哪兒？”

小青蛙：哇、哇、哇、哇;哇、哇。

師：聽懂了嗎？小青蛙在用蛙語告訴我們它的位置。誰有想法了？

學生根據(jù)蛙聲的特點，大膽猜測出了四種可能。

師：找到了4個位置，好像都有可能。看來，只知道4和2還不夠哦。那小青蛙到底在哪里??？沒辦法，我們把它請出來，好不好？

師：小青蛙你躲在哪里啊？（如圖2）誰猜對了？這位同學，請你給我們再來翻譯一下，4和2分別表示什么意思？

生：從左往右數(shù)的第4列，從下往上數(shù)的第2行。

師：原來第1個數(shù)字表示的是列，第2個數(shù)字表示的是行。

4和2確定的這個點就是小青蛙的準確位置。像這樣的一對數(shù)，在我們數(shù)學上，把它叫作數(shù)對。

蘇斯博士曾說：“想想左邊，又想想右邊，想想低處，再想想高處。啊，只要你嘗試，你會有多少奇思妙想??！”觀察圖，傾聽聲，分析可能，合理猜測小青蛙的藏身之所，妙趣橫生的數(shù)學故事情境，讓學生在觀察時思考，在思考中觀察。學生猜測的提出并非憑空臆測，而是基于問題的分析及推測。這樣的觀察，可激發(fā)學生多感官協(xié)同參與，讓觀察與思維緊密聯(lián)系。很多類似的案例多從數(shù)學規(guī)定的角度灌輸給學生，學生不管怎么推測都不及一個“規(guī)定”來的重要？而本課設(shè)計的亮點之一就是有學生猜對，再通過學生的理解，翻譯蛙語的含義，這樣能很好地將數(shù)學的核心知識與兒童猜測思維進行無縫對接。

二、由點到線，由線到圖

托尼·贊布和巴利·贊布曾指出：一圖勝過千言萬語。由此可見，圖像比文字更有感召力，更準確，更能激發(fā)學生多方面的聯(lián)想力，所以更能提高學生的創(chuàng)造性思維和記憶。

[片斷二]

師：小青蛙除了會“呱呱呱”，它還是捉蟲高手。請你將小蟲的位置用數(shù)對告訴它。（如圖3）

師：在你們的幫助下，小青蛙將所有的小蟲子都給吃光啦。觀察一下，剛才小青蛙抓蟲的路徑好像，好像什么呀？（如圖4）

生：像一條魚。

師：看來小青蛙不僅抓蟲厲害，它還有畫畫的天賦。為了感謝你們，小青蛙特意準備了一幅畫送給你們。畫呢？難道這就是畫嗎？這不就是數(shù)對嗎？有誰明白小青蛙的意思嗎？

生：小青蛙就是說讓我們沿著數(shù)對畫下去，畫出來的畫就是送給我們的畫。

師追問：每個數(shù)對可以畫出什么？

生：一個點。

師：翻到練習紙1，請你將數(shù)對表示的點畫出來，（待畫完）這是什么呀？（如圖5）看上去，好像什么都不像，對不對？

師：再看看小青蛙怎么說，再將數(shù)對的兩個數(shù)交換位置，接著畫，嘿嘿！如果A的兩個數(shù)交換位置，那么還是（2，2）那B的兩個數(shù)交換位置呢？（4，2）還是原來那個點嗎？那其他的點交換兩個數(shù)的位置，新的點在哪兒呢？請你接著畫。

師：是這些嗎？把它連起來，是什么呀？（如圖6）

生：愛心。

師：原來小青蛙給我們送了一顆愛心，仔細看，這顆愛心是我們學過的什么圖形？

生：軸對稱圖形。

師：而且它的對稱軸很明顯。（2，4）（4，2）（5，7）（7，5）有意思吧？哇，原來我們可以根據(jù)數(shù)對描出點，并連成圖形。

數(shù)、形不分家，而如何巧妙地從數(shù)到形，周老師及其團隊充分利用數(shù)對的特點，將小青蛙捕蟲軌跡由點呈現(xiàn)，由線成圖，用線畫出來，這樣形成了金魚圖，由金魚圖衍生出愛心圖。學生在動手操作的描點過程中，腦中并非空空，而是一直努力思索揣測著圖形可能的樣子，并通過圖進一步鞏固對數(shù)對的認知。而有些學生一開始描點錯誤后，得不到愛心圖，通過圖的顯現(xiàn)，學生在這一畫圖操作過程中，自主調(diào)整、改善，進而發(fā)現(xiàn)找錯的數(shù)對。使學生達到“內(nèi)化于心、外化于形”的效果。

三、大膽想象，提升思維

黑格爾說：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)想象的活動?！毕胂笾杏袆?chuàng)造的萌芽，由想象產(chǎn)生疑問，從疑問開始探索，使兒童產(chǎn)生自覺創(chuàng)造的可能。由于想象不穩(wěn)定、轉(zhuǎn)瞬即逝，對于嚴謹?shù)乃季S而言是不可靠的導向。然而，在假設(shè)形成階段，想象出的圖像可以激發(fā)對創(chuàng)造力有用的模式。學生對于某些事物產(chǎn)生奇特的想法或看法，其中不乏一些新創(chuàng)意、新思路。

[片斷三]

師：數(shù)對我們可以給它加著玩，減著玩。還可以怎么玩？

生：乘、除。

師：如果給數(shù)對的每個數(shù)都乘一個相同的數(shù)。圖形又會怎樣？

生1：面積不變，周長不變，但位置移動。

生2：我覺得面積變了，周長變了，位置不變。

生3：我覺得它的面積、周長、位置都變了。

生4：我覺得面積不變，周長不變，但位置是變的。如果乘的話，位置會向右上方平移，除的話會向左下方平移。

師：那到底會怎樣，試一下吧？請同學們拿出練習紙2。請你們將每個數(shù)對的兩個數(shù)都乘一個相同的數(shù)，看畫出來的圖形會怎么樣？

生開始找點，連線。

師：看看陳昭希同學的作品。來說說，你發(fā)現(xiàn)了什么？（如圖7）

生：位置、大小、面積、周長都變了。

師：梁浩楠同學的作品，你發(fā)現(xiàn)了什么？（如圖8）

生：周長、面積、位置都會變。

師：兩張放在一起。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（如圖9）

生1：如果乘的數(shù)越大，面積也越大，位置相比原來也會越遠。

生2：發(fā)現(xiàn)邊長乘幾，邊長就是幾。如果邊長乘a，那么現(xiàn)在三角形的面積是原來三角形的a2倍。

師：哇，你都發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在三角形和原來三角形面積的倍數(shù)關(guān)系了。對呀，面積、位置都變了，有什么是沒變的嗎？

生：三角形的形狀沒有變。

師：通過我們的探究發(fā)現(xiàn)，三角形面積會變大，而且位置也會越來越遠。如果這張紙足夠大的話，三角（下轉(zhuǎn)126頁）（上接118頁）形會不會更大，更遠？利用數(shù)對，就讓數(shù)和形緊密地聯(lián)系起來了，以后的學習當中，我們可以利用數(shù)來研究圖形，反過來，利用圖形來探索數(shù)。

“如果給數(shù)對的每個數(shù)都乘一個相同的數(shù)。圖形又會怎樣？”學生對此問題的回答，需借助想象，具有一定的創(chuàng)新性，是學生在思考知識外延基礎(chǔ)上個性化地衍生出的奇思妙想。陶行知先生說過：培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，首先要解放他們的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，并且給予充分的營養(yǎng)。在上述過程中，通過數(shù)對乘一個數(shù)，想象之后的圖形會怎么樣？提供了多種可能，學生在面積、周長、位置關(guān)系中進行闡述，想象之后的驗證讓人佩服，學生憑借想象，思維飛了起來，數(shù)學智慧得以提升。

眾多科學和心理學研究表明：創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，而兒童時期又是一個人的非常特殊的一個階段，其大腦發(fā)育的爆發(fā)性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要更多的關(guān)注。先前所受的大部分教育隱含地告訴兒童，數(shù)學上的正確答案只有一個。而事實并不是這樣的，本課的設(shè)計初衷就是開放數(shù)學思維，學生通過自己的合理猜想、畫圖操作、大膽想象、勇于創(chuàng)新，對用數(shù)對確定位置的核心與外延有了質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]吉姆·蘭德爾.創(chuàng)造力——跳出盒子的思維[M].張瀟予，譯.上海：上海交通大學出版社，2017.

[2]托馬斯L·薩蒂.創(chuàng)造性思維改變思維做決策[M].石勇，李興森，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2017.