小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

索明祥

摘 要：閱讀教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中有重要的作用，備受廣大語文教師的喜愛，其是語文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，通過閱讀，我們可以掌握更多新知識，既能開闊學(xué)生的眼界，還對學(xué)生語文課外知識的累積起到了積極的促進(jìn)作用，明顯鍛煉和提升了學(xué)生讀書與找尋問題的能力。因此，作為教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們要在閱讀“量”上下功夫，不僅要在數(shù)量上下功夫，更要在質(zhì)量上下功夫，通過自己的努力，利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性

古語有云：“秀才不出門，盡知天下事。”可見閱讀教學(xué)能增長學(xué)生的見識。

在筆者看來，語文閱讀教學(xué)的重點在于要想方設(shè)法幫助學(xué)生理解所學(xué)文本，了解其寫作意圖與更深層次的內(nèi)涵，教會學(xué)生高效閱讀的方法，真正做到“授之以漁”。以下是筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出的幾點關(guān)于閱讀教學(xué)的淺見，以供參考。

一、認(rèn)清現(xiàn)狀，讓對策制訂更具針對性

（一）過度“自主”，讓學(xué)生認(rèn)識不清

現(xiàn)如今，“將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”成了新課改教學(xué)的一句口號，致使部分教師和學(xué)生過度夸大了這方面的作用，導(dǎo)致課堂過度自由化，學(xué)習(xí)成效低下，學(xué)生聚在一起聊天、玩耍，無心學(xué)習(xí)，而教師忽略了自己作為教學(xué)活動的主導(dǎo)地位。致使語文閱讀課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重——教師先讓學(xué)生熟悉一下課文，然后就進(jìn)行小組討論，發(fā)言評比，課堂教學(xué)缺乏教師的有效引導(dǎo)和講解，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容難以理解、無法吃透，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效低，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生逐步失去對閱讀的興趣。

（二）方式單一，閱讀教學(xué)缺乏趣味

部分教師的閱讀教學(xué)還停留在分析文章結(jié)構(gòu)，了解段落大意、中心思想的階段，而現(xiàn)在教學(xué)提倡啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力、開拓學(xué)生思維為主線，顯然，過去的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足如今的需求。

（三）單位時間閱讀內(nèi)容過多，導(dǎo)致教師對授課內(nèi)容取舍不當(dāng)

在過去，我們一直追求閱讀內(nèi)容量的突破，而忽略了閱讀內(nèi)容質(zhì)的提升，一篇優(yōu)秀的文章中蘊含了大量的專業(yè)知識及課外知識，內(nèi)容豐富，然而，課堂時間是有限的，部分教師想講解更多的知識給學(xué)生，容易造成取舍不當(dāng)，不能很好地抓住重點為學(xué)生進(jìn)行講解，屬于典型的“撿了芝麻、丟了西瓜”。

二、閱讀目標(biāo)適度，閱讀成效顯著

筆者常常會有這樣的感受，在上公開課時，教師顧忌這、顧忌那，讓多人指導(dǎo)，反復(fù)思考，致使教學(xué)活動索然無味，而不經(jīng)過他人指導(dǎo)、自己的隨堂課反而會令自己感到滿意，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與參與熱情比較高漲，教學(xué)成效顯著，這是為什么呢？

在筆者看來，這是由于教學(xué)內(nèi)容制訂較少，學(xué)生及教師能夠集中精力去解決問題，而公開課由于顧慮太多，想將更多的知識展現(xiàn)在課堂上，致使教學(xué)目標(biāo)多而難，學(xué)生學(xué)習(xí)的精力不足，違背了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對閱讀反而會產(chǎn)生厭惡的心理，致使課堂教學(xué)效率低下。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們首先要做的就是讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣。其次，我們還要充分了解學(xué)生對閱讀的需求，據(jù)此制訂適合每一位學(xué)生閱讀的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠?qū)ζ涓信d趣，做到語文閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)扶“貧”。

（一）聯(lián)系實際，讓閱讀更具樂趣

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，我們要充分利用生活、利用身邊的事物為閱讀服務(wù)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)寫景類的文章時，我們要注重利用多媒體等設(shè)施渲染閱讀情境，也可以將課堂“移”到室外，“移”到與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境中去，讓學(xué)生盡情地在腦海中描繪山川湖海、江河湖泊、花鳥魚蟲，讓他們將文章所描繪的情境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，據(jù)此產(chǎn)生疑問——相同的景色，為什么在作者的筆下能夠妙語連珠，進(jìn)而學(xué)會賞析，仔細(xì)體會寫作的妙處。若有條件，可以組織學(xué)生多去野外看看，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。

（二）情境展示，讓閱讀更具韻味

在閱讀前，我們可以利用電腦課件對閱讀文章所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行展示，那么學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，就可以化抽象為具體，更加生動地理解所閱讀教材的深刻內(nèi)涵，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生將一些優(yōu)秀的句子或方法運用到自己的寫作中去，提高自己的寫作技巧與寫作能力。

（三）氛圍營造，讓閱讀更具成效

學(xué)習(xí)氛圍的營造不僅可以使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，還可以讓學(xué)生心曠神怡。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以督促學(xué)生去學(xué)習(xí)、去鉆研，讓他們愛玩、好動的心理暫時得到禁錮，在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體應(yīng)該怎樣做呢？

首先，我們要加強校園閱讀氛圍的硬件設(shè)施，用好學(xué)校圖書館，在閱讀場所以及校園各處張貼宣傳物，在班級辦好黑板報、圖書角，供學(xué)生閱讀參考。

其次，我們可以定期舉辦一些閱讀知識的比拼大賽，考驗學(xué)生的課外知識積累、閱讀重點把握等，設(shè)立獎品，激發(fā)他們參與的積極性。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強閱讀意識

閱讀能力是一項基礎(chǔ)能力，在語文考試中，閱讀題分值較少，因此，在教學(xué)過程中不被大多數(shù)教師所重視，認(rèn)為花費專門的課堂時間、精力去教學(xué)閱讀是沒有必要的，在語文教學(xué)中滲透教學(xué)就可以了。其實，閱讀能力是最為基礎(chǔ)的綜合能力，可以幫助學(xué)生積累課外知識，讓學(xué)生在寫作時思如泉涌，妙筆不斷。

因此，作為學(xué)校教師，我們應(yīng)幫助學(xué)生，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的竅門，能夠高效、快捷地閱讀，真正為學(xué)生做到“授之以漁”。

具體而言，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變過去以教師為尊的錯誤觀念。在過去我們講究尊師重道，教師的話學(xué)生要無條件服從，這種授課方式存在一定的弊端，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生長期處于壓抑狀態(tài)，容易產(chǎn)生逆反心理，對教師反感、對課堂反感、對課程反感。因此，作為教師，我們要試著放下自己的“架子”，主動走到學(xué)生中去，與學(xué)生做朋友，建立亦師亦友的師生關(guān)系。

除此之外，我們還要多與家長聯(lián)系，讓家長以身作則，讓家庭教育也發(fā)揮作用。我們都知道，父母是孩子的第一任教師，父母的行為習(xí)慣對孩子的性格養(yǎng)成極為重要，要想讓學(xué)生有一個正確的閱讀習(xí)慣，家長自己首先要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，如孩子讀書時，家長默默坐在一旁陪伴孩子，給孩子加油打氣，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)是為學(xué)生語文乃至其他課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，教師應(yīng)當(dāng)充分找準(zhǔn)自己的定位，將課堂還給學(xué)生而不是將教學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師做教學(xué)的主人，切忌不可本末倒置。我們應(yīng)積極探索更為高效的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生的閱讀課堂更為融洽、和諧、自由。

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