在小學(xué)語文中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格的思考

孫明

摘 要：在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域要求小學(xué)語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)知在教學(xué)過程中滲透德育的重要性和必要性，充分發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在感受語文學(xué)科魅力的同時(shí)，內(nèi)化德育思想，進(jìn)而使學(xué)生具備較高的道德素質(zhì)，真正地為學(xué)生逐步成長，為符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)、高水平人才夯實(shí)根基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育;滲透策略;健全人格

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)、樹立正確三觀的重要時(shí)期，而在語文教學(xué)中充分滲透德育，是推動(dòng)學(xué)生成長和發(fā)展的重要手段。因此，小學(xué)語文教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求視角，并始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體”的教育理念開展教學(xué)工作，運(yùn)用更全面、更多元、更有效的教學(xué)方式，將德育內(nèi)容與現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)創(chuàng)新化、高效化，從而在提升素質(zhì)教育質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展、健全學(xué)生的人格。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育的現(xiàn)狀分析

（一）德育工作未與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系

小學(xué)階段的學(xué)生沒有太多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，所有的教育內(nèi)容都應(yīng)與學(xué)生的生活聯(lián)系，才能真正使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化技能。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，德育工作與學(xué)生實(shí)際生活未能建立起緊密的聯(lián)系，在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生很難從中獲取有效的德育信息，更難將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而無法真正提高自身的綜合素質(zhì)，使德育工作開展受到嚴(yán)重影響。

（二）德育工作未能引起教師重視

語文學(xué)科具有人文性、工具性的教育功能和特色，而將德育工作與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是體現(xiàn)語文特色的重要措施。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，部分語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，對(duì)語文教育中的德育內(nèi)容不夠重視，致使學(xué)生只關(guān)注語文運(yùn)用能力的提升，而忽略了自身道德素質(zhì)的提高，最終沒有使語文學(xué)科的教育價(jià)值最大化。

（三）未采取有效的德育工作措施

小學(xué)生的感知能力、思考能力、轉(zhuǎn)化能力沒有達(dá)到較高的水平，因此，教師就要采取全面符合小學(xué)生實(shí)際情況和性格特點(diǎn)的教育手段，才能取得有效的教育效果。但在目前的德育工作中，部分教師往往延續(xù)單純的說教模式，“單通道”向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生長期在該模式中被動(dòng)獲取德育信息就會(huì)很容易產(chǎn)生倦怠思想或抵觸心理，最終使小學(xué)語文德育工作的開展受到阻礙。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的措施探究

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)未知領(lǐng)域、探索未知空間的最好的老師，而教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、靈活、富有生命感的情境，是激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的最佳手段。因此，在教學(xué)工作開展的過程中，教師要結(jié)合語文教材，根據(jù)教育內(nèi)容和信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，進(jìn)而讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)空中，獲取盡可能多的知識(shí)和德育信息，真正實(shí)現(xiàn)雙向推動(dòng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)《巨人的花園》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就要充分發(fā)揮“情境”的引導(dǎo)作用。在課前，教師要先將與該堂課程內(nèi)容相符合的圖像、音頻、動(dòng)畫等多種內(nèi)容進(jìn)行整合，并將其制作成多媒體導(dǎo)入教案，在課堂中分階段播放給學(xué)生觀看。在課上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)短的語言概述自己心中花園的樣子，并為學(xué)生播放第一階段的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“美麗的花園”。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)尋找花園的變化，并為其播放第二階段的視頻。在學(xué)生觀看完以上兩段視頻后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，猜想花園變化的原因和從中獲取的道理。在學(xué)生展開討論時(shí)，教師要適時(shí)加入學(xué)生的討論，并仔細(xì)聆聽學(xué)生的討論內(nèi)容，但不過分評(píng)價(jià)和干涉其中的遺漏部分和偏差部分，更不能以負(fù)面和消極的態(tài)度對(duì)其評(píng)判。同時(shí)，在學(xué)生討論過程中，教師可為學(xué)生持續(xù)播放“寒風(fēng)呼嘯”的音頻，使學(xué)生始終處于寒冷、荒涼的冬日氛圍中。在學(xué)生完成討論后，教師則要引導(dǎo)各小組成員闡述最終的討論結(jié)果，在某一小組進(jìn)行表述時(shí)，教師要針對(duì)表述內(nèi)容提出對(duì)應(yīng)問題，小組成員則要在已有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋和探究，必要時(shí)可尋求其他小組成員的幫助。最后，教師要綜合學(xué)生的闡述結(jié)果，為學(xué)生播放“巨人”再次開放花園后的變化視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解“巨人”因?yàn)榉窒砗蛶椭兄降男腋：涂鞓?，進(jìn)一步深化德育內(nèi)容。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在輕松、愉悅、趣味的氛圍中與文本中人物建立起情感的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下獲取文本知識(shí)、感知文本內(nèi)涵，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效開展德育工作。

（二）豐富學(xué)習(xí)渠道，強(qiáng)化自主意識(shí)

小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、思維跳躍的特點(diǎn)，因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時(shí)，就可牢牢抓住這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬信息獲取渠道、豐富視野，從而逐步形成自主探究語文學(xué)科知識(shí)和德育信息的良好意識(shí)。

比如，在教學(xué)人教版六年級(jí)《詹天佑》內(nèi)容時(shí)，教師就可將德育與趣味活動(dòng)相結(jié)合。在課前，教師先將游戲活動(dòng)的主題發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，如“愛國情懷”“為國奉獻(xiàn)”“建設(shè)祖國”等，讓學(xué)生從該主題出發(fā)尋找與本文主題相關(guān)的課外閱讀資源，并將其與相關(guān)的圖文資料、音像資料進(jìn)行整合，作為輔助交流信息分享給其他同學(xué)。在課上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)知該主題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，并由此開展“課外閱讀分享大賽”。教師先引導(dǎo)一名同學(xué)講述和展示自己帶來的新鮮資訊，并將內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)在黑板上。在該同學(xué)講述完成后，持有同一觀點(diǎn)的學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充和填補(bǔ)，使思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)更加豐富。接著，教師再引導(dǎo)第二名同學(xué)以同樣的方式展示自己的課外閱讀信息，在兩名同學(xué)均完成課外知識(shí)分享后，其余同學(xué)則以“觀眾評(píng)審團(tuán)”的身份，根據(jù)兩位“參賽者”的講述效果留取一名同學(xué)繼續(xù)參與比賽，并接受下一位“參賽者”的挑戰(zhàn)，以此類推。最后，教師要給予留到最后的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，并以該同學(xué)的分享內(nèi)容為線索，挖掘其中蘊(yùn)含的德育信息，使學(xué)生深化愛國、敬國、建國精神，從而逐步建立起更飽滿、更健全的人格。

（三）重視學(xué)生個(gè)性，落實(shí)差異引導(dǎo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、感知能力都會(huì)在成長過程中，因?yàn)榧彝ケ尘?、教育資源、發(fā)展需求等多種因素呈現(xiàn)出較為明顯的差異，因此，小學(xué)語文教師要重視并尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的差異引導(dǎo)措施，使各個(gè)學(xué)生都能夠滿足自身的學(xué)習(xí)和成長需求，并始終處于向前、向上發(fā)展的趨勢(shì)。

比如，針對(duì)學(xué)習(xí)和思考能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師就要給予其更多的關(guān)心和幫助，并時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展情況，一旦該層次的學(xué)生出現(xiàn)非正向發(fā)展趨勢(shì)，教師就要及時(shí)與其共同探索該階段阻礙語文學(xué)習(xí)和德育學(xué)習(xí)的主要問題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和改善，使其穩(wěn)扎穩(wěn)打地向上突破。針對(duì)學(xué)習(xí)和思考能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要更關(guān)注學(xué)生的綜合水平，在該層次學(xué)生反饋的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W科中所蘊(yùn)含的深層內(nèi)容，并分析該內(nèi)容與自身發(fā)展之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生大愛、大義精神，真正發(fā)揮出語文學(xué)科中的德育價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要充分滲透德育思想，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生多元發(fā)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生極為深刻的影響。故此，小學(xué)語文教師要積極、主動(dòng)地探索，有效整合措施，將德育與小學(xué)語文教學(xué)充分融合，使學(xué)生在潛移默化的影響中掌握學(xué)科知識(shí)、健全自身人格、提升道德水準(zhǔn)。

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