順應(yīng)天性，掌握規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)

吳瑞婷

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒喜歡的、有趣的故事是他們的好朋友，能讓他們開(kāi)闊視野，體會(huì)故事所表達(dá)的情緒情感，對(duì)未知世界充滿(mǎn)向往與探索。但幼兒總是喜歡重復(fù)聽(tīng)同一個(gè)故事，讓不少教師和家長(zhǎng)深感困惑。那么，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)這一問(wèn)題呢？

一、順應(yīng)天性，掌握規(guī)律

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童的感覺(jué)、思維、智力、思想的最初發(fā)展需要較長(zhǎng)時(shí)間，而且需要多次反復(fù)。反復(fù)練習(xí)就像是幼兒的智力體操，這是一個(gè)完善他們心理感覺(jué)的過(guò)程，在反復(fù)中，幼兒的認(rèn)知從感覺(jué)走向概念，從具體走向抽象。

1.順應(yīng)幼兒的天性，尊重幼兒的選擇

著名作家冰心說(shuō)：“讓孩子像野花一樣自然生長(zhǎng)，要尊重兒童的天性和選擇。”教師和家長(zhǎng)應(yīng)允許幼兒在可能的范圍內(nèi)做出自己的選擇，并尊重幼兒的選擇。幼兒在重復(fù)聽(tīng)同一個(gè)故事時(shí)，實(shí)際上是在不斷重復(fù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和體會(huì)新的東西，從而促進(jìn)認(rèn)知與語(yǔ)言能力的發(fā)展。成人認(rèn)為“沒(méi)意思”的重復(fù)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是每次都有新的感受和體會(huì)。

2.順應(yīng)幼兒的天性，滿(mǎn)足幼兒的體驗(yàn)

關(guān)于幼兒喜歡重復(fù)聽(tīng)故事，李澤厚先生是這么說(shuō)的：在聽(tīng)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)了他各種心理功能，這里有高興，有悲傷，有希望，有害怕……它們諧和地配置組合起來(lái)，他覺(jué)得很滿(mǎn)足，很愉快，所以就老叫你“再講一遍”。事實(shí)上，重復(fù)聽(tīng)同一個(gè)故事有利于幼兒獲得愉快的體驗(yàn)。冬天的一個(gè)早晨，女兒因怕冷而不肯起床。我靈機(jī)一動(dòng)想起了故事《不怕冷的大衣》，就繪聲繪色地講了起來(lái)，女兒瞪大了眼睛認(rèn)真地聽(tīng)。“你想要不怕冷的大衣嗎？”故事講完后我問(wèn)道?！跋搿！迸畠赫f(shuō)著就從床上跳了起來(lái)。自這天起，《不怕冷的大衣》成了她每天早晨起床的“鬧鐘”。雖然她早就能把這個(gè)故事一字不差地復(fù)述出來(lái)，可仍堅(jiān)持讓我一遍又一遍地講，而她就是故事里每天“蹦起床”尋找不怕冷大衣的“小兔子”。重復(fù)能滿(mǎn)足幼兒體驗(yàn)故事情境的需求，他們會(huì)把自己放進(jìn)故事，成為里面的角色。

3.順應(yīng)幼兒的天性，增進(jìn)幼兒的理解

故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的不斷重復(fù)讓他的形象更加鮮明，從而在幼兒的腦海中留下深刻的印象。午餐前，幼兒圍坐在一起聽(tīng)我講故事，我問(wèn)：“今天想聽(tīng)什么故事？”他們異口同聲地說(shuō)：“聽(tīng)《豬八戒吃西瓜》?！边@個(gè)故事已經(jīng)連講三天了，可他們就像第一次聽(tīng)一樣專(zhuān)心致志。我想了解他們對(duì)故事的熟悉程度，于是決定用“省略法”講述故事。說(shuō)到豬八戒踩了第一塊西瓜皮跌倒后，我跳過(guò)第二次跌倒的情節(jié)往下講，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)了我的“偷工減料”，大叫著：“錯(cuò)了，錯(cuò)了！”并忙著補(bǔ)充我漏掉的內(nèi)容。接著我“不小心”把原來(lái)故事里的“不要緊”說(shuō)成了“沒(méi)關(guān)系”，幼兒又馬上糾正。連這樣一個(gè)細(xì)小的詞語(yǔ)變化都能聽(tīng)出來(lái)，為什么他們還對(duì)這個(gè)已爛熟于心的故事百聽(tīng)不厭呢？這是因?yàn)樵谑煜さ那楣?jié)能給幼兒帶來(lái)的安全感，在這樣的氛圍中，幼兒能輕松又敏感地把握角色特征和故事進(jìn)程，一步步加深對(duì)故事的理解。

二、掌握規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)

在重復(fù)中不斷深化學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常有意義的成長(zhǎng)過(guò)程。幼兒在聽(tīng)自己喜歡的故事時(shí)，剛開(kāi)始是喜歡故事里的人物形象，然后是聽(tīng)故事的大致內(nèi)容，再然后是聽(tīng)故事的情節(jié)發(fā)展，接著是聽(tīng)故事里的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)，最后體會(huì)故事里的情感……每一次聽(tīng)故事，幼兒都會(huì)有不同的感受。等他們對(duì)一個(gè)故事充分熟悉了，就能展開(kāi)想象進(jìn)行創(chuàng)編了。故事雖然沒(méi)有變化，但是聽(tīng)故事的人已經(jīng)成長(zhǎng)了，每次都能在相同的故事中找到不同的體驗(yàn)。

1.重復(fù)中尋找樂(lè)趣

如果幼兒愿意重復(fù)聽(tīng)同一個(gè)故事，那么成人應(yīng)滿(mǎn)足他的需求。在重復(fù)講故事的過(guò)程中，成人可以在幼兒熟悉的情節(jié)處停下來(lái)，讓他說(shuō)一說(shuō)。這樣的小互動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，更能讓他在閱讀中體驗(yàn)成功。比如，在講故事《逃家小兔》時(shí)，我問(wèn)：“猜猜這次小兔變成了什么？他是怎么變的？”幼兒按照故事里的情節(jié)回應(yīng)：“小兔變成了帆船，他用長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵做帆”……

成人可以適當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)意，把重復(fù)變得有趣一些，如嘗試用不同的語(yǔ)氣、音調(diào)，必要時(shí)要使用夸張的語(yǔ)氣，或者加上適宜的動(dòng)作，以引發(fā)幼兒聽(tīng)故事的興趣。平時(shí)故事節(jié)奏慢一點(diǎn)的，今天改用快一點(diǎn)的語(yǔ)速講述;平時(shí)兇狠的大灰狼今天用溫柔的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)。

2.重復(fù)中尋找不同的話(huà)題

成人還可以在情節(jié)之外提出新的話(huà)題，與幼兒交流，比如在講述故事《有趣的生日聚會(huì)》時(shí)，可以問(wèn)一問(wèn)幼兒“你喜歡過(guò)生日嗎”“你收到過(guò)什么讓你高興的禮物”“你最想在生日會(huì)上做什么”……這些都會(huì)給幼兒帶來(lái)新鮮的感受。

3.重復(fù)中尋找新的細(xì)節(jié)

成人可以引導(dǎo)幼兒在重復(fù)中發(fā)現(xiàn)新的東西，如以前沒(méi)有注意到的畫(huà)面細(xì)節(jié)。在講第四遍《世界上最最溫馨的家》時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)有一頁(yè)的角落有只大家從未注意過(guò)的蝸牛，便引導(dǎo)幼兒觀(guān)察，他們對(duì)新發(fā)現(xiàn)的蝸牛很感興趣，生成了許多與蝸牛有關(guān)的話(huà)題和內(nèi)容。

4.重復(fù)中引導(dǎo)過(guò)渡

用老故事與新故事中存在的相同地方，如同樣的作者、同樣的插圖、同樣的角色等，把幼兒自然地帶入新故事中，讓幼兒更容易接受。很多故事中都會(huì)出現(xiàn)大灰狼這個(gè)角色，《三只小豬》《小紅帽》《彼得和狼》……于是我自然地將上一次故事中的大灰狼帶入新的故事，用同樣的角色講述不同的故事。

5.重復(fù)中耐心等待

幼兒喜歡新鮮事物，注意力轉(zhuǎn)移得快，成人可多帶幼兒去圖書(shū)館、書(shū)店等地方，讓他們自己發(fā)現(xiàn)新的故事書(shū)，很快他們就會(huì)愛(ài)上新故事。幼兒喜歡重復(fù)聽(tīng)同一個(gè)故事的時(shí)期不會(huì)太長(zhǎng)，有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒突然對(duì)那個(gè)聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的故事不再有興趣了，纏著你講新的故事。

在充當(dāng)幼兒復(fù)讀機(jī)的過(guò)程中，也許你已疲憊不堪，也許你會(huì)按捺不住，但當(dāng)你看到幼兒在閱讀道路上一點(diǎn)一滴的進(jìn)步時(shí)，你就會(huì)慶幸自己那么堅(jiān)持、那么不厭其煩。如果幼兒聽(tīng)同一個(gè)故事很多遍還不厭倦，那就說(shuō)明這個(gè)故事里還有他需要吸收的“營(yíng)養(yǎng)”。那么，為了幼兒，請(qǐng)“再來(lái)一遍”吧！