高校疫情監(jiān)控模式下的醫(yī)學(xué)生自我學(xué)習(xí)強(qiáng)化機(jī)制研究

黃昭萍　楊燦華

摘 要： 自新冠肺炎疫情發(fā)生至今，我國各大高校對學(xué)生返校、學(xué)習(xí)、考試及就業(yè)等方面進(jìn)行了周密的考量，以有效地防控措施保證了學(xué)生的生命健康安全。醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療界的未來，在疫情預(yù)警依舊沒有解除的階段，醫(yī)學(xué)生應(yīng)在疫情監(jiān)控下自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化本專業(yè)知識，以積極進(jìn)取的態(tài)度共同迎接疫情防控的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 疫情監(jiān)控;醫(yī)療專業(yè);自我學(xué)習(xí)

0 引言

新冠狀病毒為醫(yī)學(xué)史上新增了病毒傳染案例，目前全球疫情問題嚴(yán)峻，截至終稿日期，國內(nèi)確診人數(shù)累計(jì)達(dá)到84522人次，海外確診人數(shù)累計(jì)達(dá)到5126249人次，全球共計(jì)死亡人數(shù)達(dá)335424人。我國高校在面對疫情時(shí)都做出了暫停返校的決定，但在對疫情嚴(yán)防死守的監(jiān)控模式下，應(yīng)保證停課不停學(xué)教育理念的落實(shí)，促使醫(yī)學(xué)生在此期間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身專業(yè)機(jī)制，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以供今后在醫(yī)療工作中參考探討。

1 對醫(yī)學(xué)生線上教學(xué)進(jìn)行前饋收集

在“停課不停學(xué)”的理念下，為了保證醫(yī)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，線上實(shí)施教學(xué)方案是最高效的選擇。在進(jìn)行線上互動教學(xué)之前，先要對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)方案的調(diào)研，收集學(xué)生對線上課堂的意見，摸清學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)的態(tài)度和關(guān)注點(diǎn)，延伸教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如：將醫(yī)學(xué)生分為醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)階段、臨床見習(xí)過渡階段、臨床實(shí)習(xí)階段三個(gè)類別，有對課堂上的互動質(zhì)量、不同課程的顯要性、個(gè)人實(shí)踐自主能力和平臺教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分批次調(diào)研。通過醫(yī)學(xué)生對以上內(nèi)容的關(guān)注程度制定精準(zhǔn)教學(xué)方案，提升線上教學(xué)互動的課程質(zhì)量，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生個(gè)人自主能力，對教學(xué)平臺的選擇進(jìn)行綜合考量，在MOOC、超星爾雅、釘釘、智慧樹等大型授課平臺進(jìn)行選擇。對于需要臨床實(shí)踐的醫(yī)學(xué)生來說，線上教學(xué)很難滿足他們的學(xué)習(xí)要求，如何制定更有質(zhì)量的臨床課程也需要教師在備課階段深入思考，在平臺選擇上，也可以選擇互動性更強(qiáng)的云學(xué)堂、騰訊會議等平臺。在微信平臺創(chuàng)建相關(guān)醫(yī)療專業(yè)學(xué)習(xí)公眾號，實(shí)時(shí)接收解答學(xué)生疑問，可以創(chuàng)建意見反饋欄，鼓勵(lì)學(xué)生在課程教學(xué)的其他方面各抒己見。教師可以選擇虛擬仿真教學(xué)平臺進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠通過該平臺進(jìn)行線上模擬實(shí)驗(yàn)。

2 對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)線上授課培訓(xùn)

大學(xué)教師一般多采用傳統(tǒng)實(shí)地面對面教學(xué)模式，在疫情防控期間，學(xué)生只能通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，要在屏幕另一邊調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的聽課質(zhì)量，優(yōu)化課堂內(nèi)容，這對于教師授課而言也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師要熟練操作授課平臺相關(guān)工具，熟悉教學(xué)流程，還要掌握線上教學(xué)技巧。

例如：高?？梢詾榻處煖?zhǔn)備線上授課平臺的說明指南，在校內(nèi)為教師開設(shè)線上教學(xué)流程講課，也可以組織和計(jì)算機(jī)系學(xué)生的學(xué)習(xí)交流會，對于線上課程授課技術(shù)和技巧兩方面進(jìn)行培訓(xùn)。對于臨床試驗(yàn)等科目的教師，學(xué)校也可以為其提供專門的特殊線上互動教學(xué)學(xué)習(xí)課程。學(xué)校也可以為講師組織線上直播、錄播、在線答疑等方面的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)交流活動。將理論結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用成效記錄下來，總結(jié)線上課程管理辦法，取其精華去其糟粕，在定期舉行的交流活動中將此進(jìn)行分享，以供大家討論借鑒，再將其投入到線上互動中去。

3 線上自主互動實(shí)踐教學(xué)課程

線上實(shí)踐課程應(yīng)該遵循多元化的原則，更有利于學(xué)生的思維發(fā)散和人才培養(yǎng)。如果課程僅僅局限于本學(xué)科以內(nèi)，醫(yī)學(xué)生的思維就會固化。培養(yǎng)醫(yī)療人才要兼顧從課堂以外的知識，打開視野。

允許醫(yī)學(xué)生可以跨學(xué)科、跨專業(yè)結(jié)合自己的醫(yī)療興趣愛好來選擇不同的選修內(nèi)容，教師也可以在日常的課程中利用積分制的新模式，在線上教學(xué)課堂上增加和學(xué)生的互動，通過提問的方式來記錄下每一位學(xué)生在不同領(lǐng)域上的偏重，然后在選修不同方面的實(shí)踐課程中給予學(xué)生一些客觀建議和意見，有重點(diǎn)地去培養(yǎng)。在實(shí)踐課程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，嚴(yán)謹(jǐn)考證，將實(shí)踐課程中出現(xiàn)的問題收集起來，歸類整理，讓學(xué)生自主分析課堂中出現(xiàn)的實(shí)踐問題，提出大膽猜測假設(shè)，然后帶著目的去尋找答案，提升學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。教師可以在學(xué)生中選拔優(yōu)秀的有潛力的學(xué)生，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師線上課程設(shè)置中，也可以將學(xué)生推薦給其他醫(yī)院科室，讓學(xué)生在課堂上的知識融會貫通，運(yùn)用到真正的實(shí)踐上去。多多鼓勵(lì)學(xué)生參與醫(yī)療知識競賽等賽事，讓學(xué)生主動利用業(yè)余時(shí)間等開展醫(yī)療方面的領(lǐng)域探索。線上教學(xué)不僅僅局限在課程平臺內(nèi)，也可以延伸至社會，定期舉辦線上校內(nèi)外人才交流活動，邀請其他醫(yī)科大學(xué)講師及學(xué)生進(jìn)行溝通交流，邀請專業(yè)突出的從醫(yī)人才舉辦直播演講，有組織地讓學(xué)生站在更大的平臺上去拓寬視野。教研室也可以制作臨床病例檔案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)推理，在臨床操作上錄制標(biāo)準(zhǔn)操作流程課程上傳至百度云，方便學(xué)生下載后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

4 獲取線上自主互動實(shí)踐教學(xué)反饋

教師要在疫情防控下的線上教學(xué)階段每個(gè)月獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，了解自己的教學(xué)方法是否有效，有什么地方需要完善的地方，以備下次更好的教學(xué)?？梢宰屷t(yī)學(xué)生在每節(jié)課程結(jié)束后記錄下，傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的差別，自己在線上臨床課程的學(xué)習(xí)中有什么收獲，將自己的心得體會進(jìn)行總結(jié)。老師收取反饋后，將每個(gè)學(xué)生的記錄進(jìn)行對比，看看學(xué)生是否如自己所預(yù)期的那樣完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，自己的教學(xué)效果可以打多少分。根據(jù)這些學(xué)生的反饋來改進(jìn)后續(xù)的線上互動教學(xué)方案，或者加強(qiáng)現(xiàn)有的教學(xué)措施。

參考文獻(xiàn)

[1]馮劭婷，何軍芳，何科，等.新型冠狀病毒肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”的醫(yī)學(xué)線上互動教學(xué)模式探討[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2020，10（02）：14-20.