找準點，說明性文章也能散發(fā)出濃濃的語文味

彭艷華

摘 要： “語文味”的創(chuàng)立者程少堂先生認為“語文味”具有這樣的含義：語文味就是滲透師生生命體驗的教學，主要通過情感激發(fā)和語言品味、意理闡發(fā)和幽默點撥等手段獲得;是文本、教師、學生等教學要素在動態(tài)中形成的一種和諧的整體美等。

關鍵詞： 語文味;小學語文;說明文

0 引言

在小學語文教材當中，不乏情節(jié)生動曲折，故事引人入勝，文筆優(yōu)美動人的美文，容易引起師生的共鳴。但有一種文體—說明文，由于沒有具體的故事情節(jié)，較之文學作品的語言，客觀嚴謹，沒有多少具有感染力的語言，一般學生學習的興趣不大。課堂上教師往往只關注知識的條條杠杠以及說明方法的運用，很多時候，課上完了，很大一部分的學生將“作比較”寫成了“做比較”，“列數(shù)字”寫成“例數(shù)字”，“舉例子”寫成“舉列子”的，比比皆是，至于說明方法的運用，就更別提了。課堂教學總是顯得那樣枯燥、低效。那么中年段說明性文章到底該教些什么、怎么教，如何把握說明方法的理解與運用？如何使它的教學更具“語文味”？才能深受學生的喜歡呢？

1 品讀精妙語言，落實說明文的朗讀訓練

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。“讀”是傳統(tǒng)，是幫助學生品味語言、打好語言功底的最佳方法之一?，槵槙晳撌钦Z文課上所特有的風景線，但大多說明文的教學課堂，往往更多的是對說明方法的理性講解和科學知識的大量滲透，缺乏的恰恰就是“讀”。雖然科普文簡潔通俗，結構簡單，但作為一篇文章，哪怕敘述得再客觀，文字再嚴謹科學，也不可能不包含作者的情感，因此我們當力求挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話。如在教學小學語文三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個專題編排下的科普性的文章---《月球之謎》。在教學中，為了讓學生理解課文內容，初步認識月球及其未解之謎，我出示一幅月亮圖，問學生，這是一個怎么樣的月亮？學生紛紛回答：皎潔。理解了皎潔一詞的意思后，我接著說：

自古以來，月亮就和人們結下了不解之緣，尤其受到詩人的鐘愛，北宋的大文學家蘇東坡就曾寫下“明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年……”的千古名句，表達了作者對明月的贊美與向往之情。同學們還知道那些關于月亮的詩歌呢？

由于有老師引導，學生一下子就想到了很多與“月”有關的詩句，接著師生配樂朗讀有關月亮的詩句。教師通過品讀“皎潔”一詞，引出了大量的有關月球的詩句，了解與月球相關的知識，展示月球神秘的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣，同時根據(jù)課后習題要求，積累了一些描寫月亮的古詩句。隨著課堂上的書聲瑯瑯，學生讀得有情又趣，讀得津津有味，課文的重點也在這瑯瑯的書聲中水到渠成，自然突破了。

2 關注文本的表達特點，滲透說明方法的認知

《小學語文課程標準》提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！痹诮虒W此類文章時，說明方法的滲透是必不可少的。恰當?shù)恼f明方法能將深奧的知識簡單化、通俗化，將原本抽象的內容具體化，使學生能更容易理解被說明的事物的特性，但教師如果只是單純的講解什么是打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法時，學生腦袋里僅僅是片面的記憶，課后寫錯字，不會判別說明方法的大有人在。因而，教學過程中，老師不可進行過多的理性講解，而是應該讓學生關注文本的表達特點，讓學生與文本反復對話，從中領悟、感知文中的說明方法。如教學統(tǒng)編版教材四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一課時，文中運用了作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法。在教學時，我們可以嘗試這樣進行教學，請看下面的教學實錄——

師：納米可是一個新科技，大家都知道納米很小，請同學們自由朗讀課文的第2自然段，思考課文是怎樣寫出納米的“小”的？

生：自主閱讀，示句子：納米是非常非常小的長度單位。

生：我從文中兩個非常，可以體會到納米的“小”。

師：你可真會發(fā)現(xiàn)，示句：納米是非常非常小的長度單位，1納米等于十億分之一米。（生自由讀，指名讀）

師：讀了這句話，你能感受到什么？

生：我感受到納米真的很小很小，十億分之一米，我真想不出這是個怎樣的概念，真是不可思議！

師：對呀，1納米等于十億分之一米！這樣一個數(shù)據(jù)，足以讓我們感受到納米的微小。

生：課文有這樣一個句子：“如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當于把乒乓球放在地球上?！弊x了這個句子，我對納米的大小有了大概的了解。

師：是啊，讀了句子，你還會有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：課文還把納米跟乒乓球比較，乒乓球是我們熟悉的事物，用上它來比較，我更加感覺納米的小。

師：你們真能捕捉句子中的重要信息！剛才同學們提到的列數(shù)據(jù)、舉例子、作比較，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到納米的小。（板書：舉例子、列數(shù)字、作比較）

師：讓我們一起來讀讀這些句子，再一次感受納米的小吧?。ㄖ该x，齊讀）

以上的教學片斷中，老師并沒有直接將說明文的知識簡單灌輸給學生，更多關注的是學生對文本語言的感悟，引導學生品析文中語句，通過朗讀傳遞作者想要表達的情感，淡化了說明方法的講解，形象感知文中說明方法的運用。學生走進課文，與文本一次又一次對話后，他們自然而然地體會到了舉例子、列數(shù)字、作比較等的說明方法。最后教師在總結學生的發(fā)言時，指出了他們剛才說的舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較就是說明文常用的說明方法。教師沒有花多長的時間去講解什么是說明方法，但這些方法卻已經(jīng)在學生心中留下了痕跡，為以后品讀同類型的課文打下基礎。

3 巧用表格，為說明文教學導航

小學語文教材中所選取的說明文，大多是條理清楚、特點鮮明、層次分明、重點突出的，這類型的說明文，最適合用表格來引導學習，幫助學生梳理文章的結構。教師可以通過借助表格來簡化教學過程，實現(xiàn)了感性和理性的有機融合，更好地挖掘有教學價值的學習內容。如《納米技術就在我們身邊》一課，全文圍繞“納米技術”，分別介紹了它的含義、運用以及對未來的影響。課文的第三、四自然段，重點介紹了納米技術的應用。學生在原來說明文學習的基礎上，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，這部分的內容，最適合用作讀寫遷移訓練，為接下來的習作提供范例。為幫助學生內化說明文的表達方法，形式書面的表達能力，可以設計如下表格。

學生在完成上表時，需要回到文本，仔細揣摩課文的寫作方法。表格當中的提示，也給學生提供了方法的拐杖。學生在了解說明類型課文基本表達方法的基礎上，回歸本色，內化文中學到的方法。學生可以根據(jù)表格的內容提示，降低難度，聯(lián)系實際，展開合理想象，思考：納米技術應用到生活中的哪些地方？從而遷移導能，拓展導向，發(fā)揮表格在說明文教學中的導向作用。

當然，優(yōu)化說明文教學的有效方法還有許多，只要我們一切從文本和學生出發(fā)，重視方法指導，找準點，說明性文章也能散發(fā)出濃濃的語文味，實現(xiàn)閱讀教學的理性回歸，創(chuàng)設說明文教學的創(chuàng)新平臺。

參考文獻

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