基于微課的中職會計翻轉課堂教學實踐

方琳

摘 要： 基于微課的翻轉課堂是當今教育工作中頗有成效的新模式，中職會計的教學也很有必要采取這種方法。本文介紹了基于微課的翻轉課堂的教學特色和其在中職會計教學中的獨特意義，并且針對其在中職會計教學具體應用中的課程設計辦法給出建議。

關鍵詞： 微課;翻轉課堂;中職;會計教學

微課和翻轉課堂模式的結合，打破了傳統(tǒng)課堂中教師單向輸出知識的模式，改變了教師作為傳授者的角色。中職的特點是操作性強，其學生也更偏重自主動手。所以“讓學生主動吸收知識，讓教師引導學生”的新思路使得基于微課的翻轉課堂在中職教學中有無限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1 基于微課的翻轉課堂的特點

在傳統(tǒng)教學中教師先進行教授而后與學生探討，整體上是以教師為主導，講解內容多。再加上學生對知識的理解消化時間，課程整體顯得冗長。翻轉課堂以學生為主，在學生主動研究之后再由教師進行引導和探討。在短時間內就可以完成對新知識的初步了解、探討答疑和總結歸納的過程。而且教師的講解會更有針對性，效果更好。而微課特點即為時間短、內容少、主題突出，能夠貼合學生全神貫注自主學習的時間，知識量不會溢出，故而很適合翻轉課堂模式的建立。同時，由于現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和各類軟件使得學生能夠根據(jù)自身情況更加自由地完成學習任務，使得教學質量得到很大提升。

2基于微課的翻轉課堂在中職會計教學中的意義

基于微課的翻轉課堂模式可以提升學生對于專業(yè)知識的吸收程度。在中職會計專業(yè)中大量的術語是學生學習的難點。抽象概念無法由實際操作進行印象加深，只能以重復記憶的方式進行消化理解，導致學生在會計專業(yè)的理論性方面的不足。教師無法在課堂有限時間內進行多次重復，微課則提供了便利條件。比如，教師將《基礎會計》中“資本公積”、“永續(xù)盤存制”、“實地盤存制”等名詞講解錄入到視頻中，學生可以隨時播放教學視頻來進行學習和鞏固。教師也可以將這一類純理論講解的微課視頻整理存儲，日后可以重復使用。以學生的角度看，基于微課的翻轉課堂免去了枯燥的理論知識講解，可以根據(jù)自己的理解情況分配精力，有針對性地理解課堂知識，學習自主性大大增加。這種模式同時也有趣味性，使學生能充分提高自己對知識的理解和運用能力。

3 基于微課的翻轉課堂在中職會計教學中的應用方法

3.1 對課程內容、時長進行設定

微課的形式限制了內容的量，所以針對理論課，教師必須在設計時就將課堂上涉及到的知識整理成明確且完整的體系，然后將體系樹上的知識點分配到各個小視頻中。在這個過程中，教師應該了解學生普遍有理解難度的重難點知識有哪些，在錄制視頻時對這些知識點進行詳細講解或者有所偏重。實際操作課程的內容則要借助動畫制作或者錄像編輯，明確展現(xiàn)操作過程。后期在將常見誤操作和重點要求在視頻中進行標注。如填寫會計憑證時要注意“摘要”欄的簡潔填寫、明細科目內容齊全、記賬憑證的連續(xù)編號等等，在視頻中可以用帶顏色方框圈出，引起學生注意。

在時長方面，因為是純輸出知識的過程，不需要留出學生理解和與學生討論的時間，且學生很難保持45分鐘的注意力高度集中。所以，視頻課程內容要控制在學生精神能集中的時間范圍內，以八分鐘以內為佳。

3.2 課中引導學生自主學習

為了保證學生的有效學習，在課堂上，教師一定要保證學生已經(jīng)觀看過提前發(fā)布的微課視頻，完成了預習任務?？梢圆扇》纸M方式，由組長進行組員的預習檢查?；蛘呓處熆梢栽O計簡單的問題檢查學生的預習情況。在確定學生已經(jīng)對課程內容有一定了解和想法之后，教師要進入引導者的角色，在課堂練習、分組協(xié)作等活動中與學生主動交流，盡量一對一解決問題。在此過程中，教師要留給學生充分的獨立思考、自主探究的空間。比如分配表或記賬憑證的填寫經(jīng)常會出現(xiàn)失誤，學生之間可以互相交換表格或憑證，總結發(fā)現(xiàn)的錯誤。期間有疑難問題在學生之間無法解決時，教師再進行分析講解。這樣可以減少同樣問題反復解決的情況，且在交流中，學生可以內部互相查缺補漏，學習積極性也會在組員乃至全體學生中傳遞。

3.3 課后總結溝通

在學生探討交流之后，教師要針對課堂知識和課中出現(xiàn)的問題進行總結，也可以根據(jù)課上學生普遍出現(xiàn)的問題適當設計一些針對性訓練，鞏固學生的學習成果，明確學習方向。同時也可以通過社交軟件與學生進行交流，比如讓學生發(fā)表課后感想和反思，或者自己對課程內容進行小結以加深記憶。如還有疑問可以再針對性地播放教學視頻特定部分，用以解決課堂時間未能分析透徹的問題。對于理解較慢或者有偏差的學生，教師可以利用課后這個階段單獨進行交流講解。

當今社會越來越注重個人自主性，翻轉課堂正是這一點的重要體現(xiàn)，而微課又是翻轉課堂的主要載體。因此，作為學生自主學習最直觀體現(xiàn)的微課形式翻轉課堂教學是未來中職教學方式的必然選擇。但是盡管以學生為主體，翻轉課堂仍然是由教師進行設計，教師在讓出課堂主角的位置時也要對課程進行認真謀劃。

參考文獻

[1]陳壽花，李麗萍.基于微課的翻轉課堂在《基礎會計》教學中的應用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018，（12）：453.

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