民間童謠在幼兒園語言教育活動中的應(yīng)用方法探索

馬倩

摘 要： 民間童謠作為幼兒園教學(xué)中的重要資源，可以規(guī)范幼兒漢語讀音、豐富詞匯量、提高幼兒的語言能力。本文提出并說明提高教學(xué)設(shè)備、重視朗讀和肢體語言、加強互動、延伸式教學(xué)和收集整理更多民間童謠五個措施，以促進民間童謠在幼兒園語言教育活動中的應(yīng)用中發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞： 民間童謠;幼兒語言教育;肢體動作

民間童謠具有節(jié)奏明顯、詞句簡單優(yōu)美的特點，能夠促進幼兒語言能力的提升。在幼兒園語言教育活動中，民間童謠對于幼兒全面發(fā)展的貢獻也不容小視。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒期是非常關(guān)鍵的語言學(xué)習(xí)時期，所以有必要探索民間童謠在幼兒園語言教育活動中的具體應(yīng)用。

1 提高教學(xué)設(shè)備

隨著先進科學(xué)技術(shù)投入到教育行業(yè)中，幼兒園的設(shè)備也應(yīng)相應(yīng)提高。民間童謠在幼兒園語言教育活動中可以運用多媒體技術(shù)綜合呈現(xiàn)。如在《搖搖船》的學(xué)習(xí)中，教師可以配上簡筆畫的幻燈片，呈現(xiàn)小船搖搖晃晃的狀態(tài)，和外婆親切和藹的相貌，用漫畫的方式教會幼兒這首民間童謠。運用多媒體還可以為語言教育活動營造安靜輕松的活動，通過播放音樂、視頻、畫片等材料，讓幼兒能夠沉浸在民間童謠中，認真學(xué)習(xí)童謠的生字、讀音和字義。教學(xué)設(shè)備的提高還可以為幼兒創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的平臺，多媒體技術(shù)可以輔助教師進行更多的教學(xué)游戲，如可以先展示民間童謠的文字，看看哪位學(xué)生能認識其中的難字，讓幼兒開口說話。提高教學(xué)設(shè)備不僅使得民間童謠更加形象化，還能夠展示與民間童謠相關(guān)的知識，豐富了語言教育活動中的教學(xué)內(nèi)容，對幼兒產(chǎn)生持續(xù)的吸引力。

2 重視朗讀和肢體動作

對于民間童謠這種音樂性和表演性較強的藝術(shù)樣式，教師要重視朗讀和利用豐富的肢體語言充分發(fā)揮民間童謠的語言教育特征。幼兒園語言教育重視幼兒的發(fā)音，雖然沒有明確的教學(xué)任務(wù)，但是教師要認識到幼兒強大的語言學(xué)習(xí)能力，必須保證民間童謠朗讀示范的規(guī)范性。有許多民間童謠重視韻腳，幫助幼兒更快地學(xué)習(xí)輔音，如《半半歌》整首采用an作為韻腳，增強了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的記憶力，也潛移默化地將這個輔音傳入幼兒大腦。教師應(yīng)避免使用當?shù)胤窖赃M行教學(xué)，便于幼兒進入下一個學(xué)習(xí)階段。教師的肢體動作能夠刺激幼兒的想象力，進而幫助幼兒更快記憶民間童謠。如前文中提及的《搖搖船》，教師可以搖動上半身并且用手臂做波浪的形狀，激發(fā)兒童幻想河流與小船，在這首童謠的后半部分，教師也可以將手縮回，在“糖一包，果一包”這句突然放出，增添民間童謠的趣味性。

3 加強互動

在民間童謠應(yīng)用于幼兒園語言教育時，教師要加強與幼兒的互動。上文所說明的肢體動作，可以讓幼兒參與進來，共同運動。在朗讀時，教師要先保證自己示范時的讀音正確，再讓幼兒自行演唱出來。由于民間童謠的語音特征，教師可以適當放松教學(xué)環(huán)境，即便有幼兒在讀音方面出現(xiàn)錯誤，也要發(fā)揮民間童謠的節(jié)奏感，讓幼兒先對民間童謠有一個全面的了解，再根據(jù)出現(xiàn)的問題進行修改。幼兒園可以組織民間童謠表演，或一位幼兒或多為幼兒共同表演，還可以請家長參與，增進親子互動。教師運用教學(xué)游戲加強互動，有很多民間童謠的主題是表現(xiàn)動物，因此教師可以集合這類民間童謠，如《袋鼠寶寶》《小金魚》等，一邊教會幼兒朗讀，一邊進行動物模仿。在這個教學(xué)游戲中，教師可以通過抽簽的方式讓幼兒選擇一種動物，在集體活動中逐次上前表演，保證語言教育質(zhì)量有充分的展示。

4 以民間童謠為中心向外延伸

民間童謠作為一種文字組織形式，其包含著各種人文現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、自然界生物和人類活動種種信息，可以適當向外擴展，結(jié)合像童話等文學(xué)作品為幼兒提供更精彩的語言教育內(nèi)容?！洞河辍愤@首描寫雨天的民間童謠，教師可以根據(jù)這首的學(xué)習(xí)情況，添加其他關(guān)于雨的內(nèi)容，例如《懶漢和雨》這篇童話，既通過故事的形式讓幼兒對語言教育更有興趣，又將故事中積極勞動的價值觀傳輸給幼兒，提升了語言教育質(zhì)量。民間童謠還可以作為輔助幼兒語言表達能力的材料，例如教師可以提前安排幼兒自行選擇一首民間童謠，讓幼兒準備講述該民間童謠，在活動課程中將時間交給幼兒。需要注意的是，民間童謠作為一種極具娛樂特征的教學(xué)活動，要注意教育時間和教育頻率，不應(yīng)讓幼兒完全通過童謠來學(xué)習(xí)語言，也不適合安排過量的童謠增加幼兒負擔。

5 收集整理更多的民間童謠作品

現(xiàn)存的民間童謠數(shù)量和種類都非常多，相關(guān)的印刷出版物數(shù)量也極為龐大。教師不僅要選擇具有代表性的民間童謠，如《數(shù)數(shù)歌》《動物歌》分別教會幼兒數(shù)字和動物種類，還要在我國豐富的傳統(tǒng)文化和民族特色文化中收集整理更多的民間童謠作品。許多傳統(tǒng)五言詩和樂府詩由于其文字簡單，充滿中國傳統(tǒng)審美趣味，非常適合編排后作為童謠學(xué)習(xí)。我國的少數(shù)民族童謠同樣內(nèi)容豐富，如蒙古族《夢中的額吉》，為幼兒提供了不一樣的語言風(fēng)格，讓幼兒能夠更深刻地感受語言魅力。另外，由于我國不斷提倡英語教育，還可以根據(jù)情況收集英文童謠，如《Twinkle，Twinkle，Little Star》，即《小星星》，幼兒可以在這種雙語環(huán)境中讓兩種語言互相補充，有利于開發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)能力。

幼兒的年齡導(dǎo)致教師要重視語言教育，促進幼兒的語言能力提升。民間童謠作為一種形式簡單充滿童趣的藝術(shù)樣式，一方面增添教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能讓幼兒在學(xué)習(xí)生活中默默地接受語言的熏陶。相信隨著民間童謠在幼兒園語言教育中的應(yīng)用逐漸明晰，教師及園方能夠為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

參考文獻

[1]趙相華.民間童謠在幼兒園語言教育活動中的應(yīng)用方法[J].學(xué)周刊，2020，（04）：180.

[2]單洪艷.貼近童心，快樂教育——民間童謠在幼兒園語言活動中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2019，（29）：161，163.