半自主學習模式在高職公共英語課程改革中的實踐初探

梁燕　崔俊飛

摘 要： 半自主學習模式作為高職教學的重要組成部分，在英語教學中發(fā)揮著獨特作用，面對網(wǎng)絡時代的出現(xiàn)，半自主學習模式有新的變化。本文以此為核心，以藍墨云使用為典型研究對象，分析在網(wǎng)絡時代高職公共英語課程改革的基本手段以及效果，認為基本手段在于傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合，而效果評價主要以實用性為基礎，實現(xiàn)高職公共英語教學以及針對性建設，提升教學效果，減輕教學負擔，合理利用教學資源。

關鍵詞： 半自主學習模式;公共英語課程改革;高職;應用效果

1 半自主學習模式的理論研究

“半自主學習”的概念歸源于Douglas McGregor的驅動理論（motivation theory）。McGregor將個人的工作行為的理論模式概述為X學說與Y學說。X學說認為，人因為天性惰于工作而需要外界的驅動，而Y學說則認為，由于成就感的內(nèi)力驅動，人天生主動尋求職責、樂于工作。如果我們把這兩種學說運用于英語語言教學，持X學說觀點的教師就會假設學生在學習方面是天性懶惰的，教師必須對其進行督促監(jiān)督。而持Y學說觀點的教師認為學生是一個可以自我驅動的個體，他們可以自己管理自己的學習。對這些學生來說，學習既是語言的學習，也是發(fā)揮自我的能動性進行自我監(jiān)督管理的過程。X學說與Y學所發(fā)展而來的兩種相對應的教學方法，即依賴教學（the pedagogy of dependence）與自主教學（the pedagogy of autonomy）。

半自主學習（Semi-autonomous learning）是與自主學習（Autonomous learning）緊密相連的概念。20世紀中葉，隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發(fā)展，西方教育學家倡導把培養(yǎng)學習者的學習責任作為教育的最終能目的。隨后，語言教育家也開始外語自主學習的研究。本研究項目實行“半自主學習模式”，它既不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是完全意義上的學生的絕對自主，而是一種中性的合理兼顧。這種學習模式是一種介于依賴教學和自主教學之間的一種學習模式。

2 半自主學習模式下的高職公英課程改革的必要性

2.1 社會發(fā)展需要

中國社會發(fā)展的結果之一就是教育產(chǎn)業(yè)化同時教育資源公共化，高職教育作為現(xiàn)代教育體系的關鍵部分，其發(fā)展過程自然受到現(xiàn)代社會的影響，傳統(tǒng)的課堂被動式教學模式，在現(xiàn)代信息社會的條件下被逐步發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有社會需求不相適應，并且不能主動進行社會中成熟技術升級的有效應用。這就造成高職教育本身存在一定的滯后性的可能，進而影響高職教育自身發(fā)展，李克強總理提出，在今年對高職擴招一百萬人，而中國制造2025計劃也在不斷進步。這就需要進行必要的高職學生人員提升自身的學習質量，尤其是隨著國際化程度的提升，中國與外國的交流也在不斷提升，在蘇南地區(qū)有些職業(yè)技術學院請外教，留學生留學的現(xiàn)象也在逐漸成為一種流行。在此社會情況下，高職學生需要進行專業(yè)化的英語訓練，但高職學生本身既需要學習理論知識也需要進行實踐知識的學習，甚至于在一定時間內(nèi)需要進行實習訓練。這一情況下，就需要進行進行遠程英語教學實現(xiàn)教育的整體性構建。

2.2 課程建設需要

在高職課程建設中，高職本身就需要進行必要的體系化建設。公共英語作為一門公共必修基礎課，作為課程體系中的必要結構點，如果沒有這個結構點，學?？茖芋w系就會出現(xiàn)不完善的情況，進而造成學校對學生培養(yǎng)質量的下降，與社會需求相比較，低質量的課程導致的結果就是學校本身不能在教育產(chǎn)業(yè)化過程中完成自身的課程基礎性建設，導致學校自身無法實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本需要，特別是一些重要的細節(jié)性加工行業(yè)，其深入性教材都需要進行相應的英文水平，其課程的基本屬性就有相當?shù)挠⑽膶傩?，所以在教學建設中需要相應的英文建設。

2.3 學生學習需要

在高考的篩選和分類機制下，高職院校學生的英語學習的基本學習特征普遍在于“菜鳥”性，其典型就是學習基礎薄弱而且自主學習能力較為欠缺，應試教育下他們能自身能力并未得到有效發(fā)揮，反而造成自身自信心受到嚴重打擊，以本校為例，每年2000多人的大一新生，其英語水平普遍不高，且對于英語提高有心無力。

學生屬于課程體系中的一員，學生需要對課程進行相應的有效學習才可以在實現(xiàn)課程體系的培養(yǎng)目標，如在機械維修的學習中就有相當部分屬于英語，而學生在學習中需要對此部分進行相應的自我認識，實現(xiàn)自身學習體系的完善。可見在現(xiàn)有情況下，如不進行必要的英語學習高職教育本身是難以完成自身的學生培養(yǎng)任務的，學生也難以完成自身的學習任務。面對這一情況，學生需要進行英語學習，但高職院校實踐性性的特征又導致學生在英語學習中既帶有專業(yè)性也帶有生活性，需要將二者進行有機結合，這就需要學生在教師指導下進行半自主學習，以此形成自身良好的學習方法與學習習慣。滿足自身的學習需要，實現(xiàn)自身學習效果與學習能力的有效提升，但實際上，課程因為職業(yè)教育的實際情況難以滿足學生學習的需要，因此需要采用現(xiàn)代化的信息手段進行相應的措置，用課堂結合移動平臺教學的模式進行相關教學改革，學生在此過程中實現(xiàn)了英語學習的全覆蓋。

3 “半自主學習模式”下的高職公英課程改革的應用手段

3.1 數(shù)據(jù)庫建設

半自主學習模式能深刻地適應時代需要，幫助高職院校有效利用互聯(lián)網(wǎng)和移動平臺實現(xiàn)按自身英語教學體系的轉化與提升。半自主學習模式與自主學習模式有密切的關系，其理論基礎在于認知心理學和人本主義，其培養(yǎng)目的在于建立學習者，換句話說就是讓學習者自身對學習負責。但在本項目的半自主學習模式的建設中，其既非傳統(tǒng)意義上的教師完全主導教學，也非絕對自主模式下學生絕對自主，而是采取折中的方式，經(jīng)學生與教師共同統(tǒng)一于教育體系當中，以信息化互聯(lián)網(wǎng)和移動平臺建設為手段進行相應的規(guī)劃。在進行建設過程中就需要進行采用信息化的互聯(lián)網(wǎng)手段進行相應的建設。首先就是要建立數(shù)據(jù)庫，此種數(shù)據(jù)庫在于將學生的學習情況與學習期望以及教師自身的學習計劃統(tǒng)一于高職教育的基本要求之下。學生學習英語的現(xiàn)狀與教師教學的基本計劃，在數(shù)據(jù)庫中進行有效的配對讓彼此之間都有所了解，統(tǒng)一于總體要求是讓彼此之間的相互磨合有一定的有效范圍，總之在數(shù)據(jù)庫下彼此可以實現(xiàn)有效的相互結合。

3.2 及時性技術建設

在數(shù)據(jù)庫建設完成后，在運作過程中還需要進行及時性技術建設，及時性技術建設的典型就是藍墨云技術的使用。在學生與教師的彼此互動中及時性技術如藍墨云技術是其中重要的組成部分。在此技術下，學生與教師實現(xiàn)遠程的動態(tài)交流彼此之間實現(xiàn)有效的認識，學生對教師給自設擬定的學習狀態(tài)可以有更深刻的理解，而教師也可以為學生提供更符合學生實際的學習規(guī)劃與學習方法的指導。如在教學的第一階段，就需要教師與學生實現(xiàn)基本英語基礎與文化欣賞，尤其是在商務英語、船舶等專業(yè)。這就需要彼此間大量的隨機及時性交互，將學生與教師共同構建在集體當中形成必要的組織體系。

3.3 網(wǎng)上動態(tài)課程管理

在藍墨云等平臺課程建設中，網(wǎng)絡課程動態(tài)化的現(xiàn)象表露無遺。這就說明在進行課程設置過程中需要進行必要的網(wǎng)上動態(tài)的課程管理。藍墨云本身就帶有網(wǎng)絡動態(tài)課程管理的信息系統(tǒng)，但在高職英語教學中利用信息化手段進行課程管理，讓學生與教師根據(jù)自身學習與教學情況進行動態(tài)調整，對不同專業(yè)的不同學生因材施教實現(xiàn)教學與發(fā)展的有效結合。

3.4 網(wǎng)上有效考核技術

在教學完成后，還需要進行教學考核體系的設計。在藍墨云班課系統(tǒng)中，其考核體系以線上考核為主，學生們在學習完成后根據(jù)自身的時間靈活選擇考試時間，而教師則負責出題目，傳到線上形成系統(tǒng)題庫。雙方在有效選擇中，實現(xiàn)網(wǎng)上有效考核，并以此形成有效的線上考核體系，為之后的學生發(fā)展與教師教學提供基本參照系。

4 “半自主學習模式”下的高職公英課程改革應用效果分析

4.1 學生學習效果分析

學生學習在線上體系下可以有效的實現(xiàn)英語學習的全覆蓋，包括人員全覆蓋與時間全覆蓋。在此條件下，不同基礎的學生有能力進行自身獨有的學習體系，并且以此體系為核心進行半自主學習讓他們原本較為薄弱的英語學習能力實現(xiàn)有效的提升。其英語自學能力的提升，也為他們之后適應社會進行進一步深造提供了英語基礎。動態(tài)化的管理體系，可以讓他們合理利用自身時間進行相應的教學活動或者設計自身所獨有的學習方案，提升現(xiàn)今以及長遠的學習效果。

4.2 教師教學效果分析

教師在教學中也可以按照線上與線下的反饋進行自身教學體系的調整。教師可以根據(jù)學生的實際情況進行自身教學體系的調整，實現(xiàn)自身教學能力的有效應用。在高職院校下，教師的線上調整相較于線下調整而言，其對學生更有適應性，對教師也更有適應性，教學效果在此過程中得到增強，也實現(xiàn)教學效果有效的檢驗。教師通過動態(tài)教學體系的調整，讓自身能力更有關注點，實現(xiàn)英語教學效果的在教學中的基本完全實現(xiàn)。

4.3 社會接受效果分析

對于社會而言，采取藍墨云班課為代表的信息化手段，適應社會發(fā)展的趨勢，同時提升教學質量與學生學習效果。高質量的學生帶來的是社會對學生的接受程度在不斷提升。以公司為代表的社會群體與個人為代表的社會個體，都會逐步改變對高職高專學生的刻板印象，甚至于為逐步實現(xiàn)體力勞動與腦力勞動彼此實質公平做出社會貢獻。為中國2025國家規(guī)劃提供堅實的職業(yè)人才基礎。

5 “半自主學習模式”下的高職公英課程改革應用效果提升分析

5.1 制度合理化

雖然上文中現(xiàn)實的顯示了大量體系實施后的優(yōu)勢，但在具體操作中仍有一部分需要改正的方位。首先在于制度合理化，傳統(tǒng)制度建立在應試教育命令制教學的基礎上，但現(xiàn)在半自主式教學下就需要進行必要的改革將管制變?yōu)橐龑?，并且將引導的重點放在學生與教師兩個系統(tǒng)主體當中實現(xiàn)系統(tǒng)完善化與合理化。

5.2 技術整體化

原本信息技術的使用零星的滲透在現(xiàn)有體系當中，但并不成整體，在進行相應的半自主化建設之后，通過藍墨云系統(tǒng)，其基本實現(xiàn)整體化的建設。將其統(tǒng)一于一個整體之下，并以此為核心進行相關技術整合，形成整體化的教學體系，為之后的發(fā)展提供動力。

5.3 人員素質化

在進行人員建設過程中需要進行必要的人員的更新?lián)Q代。就教師而言，要提升教師素質與能力，完善教師再教育水平，形成自身有效的基本教師學習能力。就技術人員而言，可以在此過程中進行人員的有效更新，提升技術人員專業(yè)素養(yǎng)，為之后的應用效果提升奠定人才基礎。

5.4 考核有效化

傳統(tǒng)考核體系中，主要是紙面考試，教師與學生可能出現(xiàn)作弊現(xiàn)象實現(xiàn)紙面上的通過率，但是在藍墨云為代表的體系之下，隨機測驗與定期測驗相結合，可以有效的實現(xiàn)考核有效化建設。

6 結束語

綜上所述，本文通過“半自主學習模式”下的高職公英課程改革互聯(lián)網(wǎng)應用效果研究，認為在現(xiàn)有體系下進行“半自主學習模式”下的高職公英課程改革互聯(lián)網(wǎng)應用符合時代特征，同時也可以有效提升學生與教師的學習與教學能力，并幫助學生形成有效的自主學習能力，為學生之后的學習與生活提供有效的基礎能力作用。

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