小學(xué)美術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式淺析

楊洋

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是小學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在著叫徐模式空殼化、教學(xué)視頻質(zhì)量參差不齊和教師對(duì)課堂掌控力不足等方面的問(wèn)題，為了更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，本文提出要從開(kāi)展研討活動(dòng)優(yōu)化教學(xué)模式使其落實(shí)到實(shí)處、構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)提高教學(xué)視頻質(zhì)量和加強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控力等方面進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)美術(shù);教學(xué)模式

美術(shù)教育是小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)的審美情趣和審美水平有著重要的意義。同時(shí)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要時(shí)期，美術(shù)教育在培養(yǎng)能夠?qū)W生創(chuàng)造力、想象力方面有著獨(dú)特的效果，對(duì)于學(xué)生的綜素質(zhì)的提高有著不可代替的作用。深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，有助于更好的將其應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于將美術(shù)的作用最大化發(fā)揮有著重要意義。

1 存在問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式空殼化

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生為課堂主角的新型教學(xué)模式。這種課堂模式，老師只需負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，在學(xué)生遇到困惑難題時(shí)，幫學(xué)生答疑解惑，其余的時(shí)間全交給學(xué)生自己管理，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但目前的教學(xué)模式是，大部分教師依然占據(jù)課堂的主角地位，只顧把自己要講的內(nèi)容一律灌輸給學(xué)生，這樣只會(huì)使得學(xué)生喪失課堂興趣、變得機(jī)械呆板。此外，美術(shù)鑒賞課的授課過(guò)程應(yīng)該是一種教師與學(xué)生的共同領(lǐng)悟的過(guò)程，這種領(lǐng)悟的過(guò)程要比大答疑為主的課堂模式更有效果，也更符合美術(shù)課程追求的翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

1.2 教學(xué)視頻質(zhì)量參差不齊

在翻轉(zhuǎn)課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以借助視頻將新知識(shí)整合在一起傳授給學(xué)生，在上課前進(jìn)行播放，這為課堂節(jié)省了大量時(shí)間去答疑解惑，幫助學(xué)生加深理解。可見(jiàn)，該類(lèi)教育視頻要簡(jiǎn)短精悍，重要的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)都不能落下。然而，當(dāng)下大部分教師錄制的視頻冗長(zhǎng)還毫無(wú)重點(diǎn)，只是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上沿用了電子技術(shù)，但并沒(méi)有真正的實(shí)效。雖然作為審美教育的重要組成部分，它以追求人的快樂(lè)、自由和和諧為主要內(nèi)容按照以新課程精神為標(biāo)準(zhǔn)，人文教育的內(nèi)容有所增加，但是人文內(nèi)容的增加并不代表理論知識(shí)無(wú)目的大段堆積。

除了上述問(wèn)題，有的教師錄制視頻的選地十分隨便，也不對(duì)視頻進(jìn)行后期加工處理，視頻中常常會(huì)出現(xiàn)一些干擾因素分散學(xué)生的注意力，從而降低了教學(xué)效果。這樣粗制濫造的視頻，不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。綜上我們可以看出，教學(xué)視頻的質(zhì)量好壞很大程度上影響教學(xué)效果，精簡(jiǎn)、有趣、重點(diǎn)突出的視頻可以吸引學(xué)生的眼球，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為課堂學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。

1.3 教師對(duì)課堂掌控力不足

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，美術(shù)的教育價(jià)值越來(lái)越得到教育界的肯定和重視，其美學(xué)內(nèi)容對(duì)于審美觀、價(jià)值觀和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作用也成為一種社會(huì)共識(shí)。作為一種教育的形式，美術(shù)教育更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和性格的養(yǎng)成，因此在教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)一人一法的因材施教方法的使用，更多的將學(xué)生視為一種能動(dòng)的個(gè)體。但是由于小學(xué)生閱歷比較少，自制力和解決問(wèn)題的能力還比較有限，在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師積極進(jìn)行指導(dǎo)。這就對(duì)老師對(duì)課堂的掌控力提出了要求，教師應(yīng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反映出的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行針對(duì)性、有目的性的教學(xué)，幫助學(xué)生逐一攻克難題。

而在實(shí)際教學(xué)中，存在著一部分老師并不能輕松吃透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式對(duì)教師的技術(shù)操控能力提出了更高要求，教師一時(shí)還不能改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能適時(shí)優(yōu)化知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)踐中困難重重，反而拉低了教學(xué)水準(zhǔn)。

2 改進(jìn)策略

2.1 開(kāi)展研討活動(dòng)優(yōu)化教學(xué)模式使其落實(shí)到實(shí)處

在后期的教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)教師多采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，多加探究，讓其能充分發(fā)揮本質(zhì)作用。堅(jiān)決不贊成同一年級(jí)各個(gè)班自顧自發(fā)展，支持班與班之間互動(dòng)交流，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，同一年級(jí)的老師齊心協(xié)力帶領(lǐng)全年級(jí)同學(xué)共同學(xué)習(xí)的教學(xué)既輕松又高效，在應(yīng)用新型教育模式遇到嶄新問(wèn)題時(shí)，要對(duì)其一一解決、加以改進(jìn)。想要落實(shí)這類(lèi)教學(xué)模式，除了做好學(xué)校內(nèi)部工作，學(xué)校還應(yīng)積極參與教學(xué)教育評(píng)比和相關(guān)比賽，在學(xué)習(xí)與反思中實(shí)現(xiàn)教育模式的優(yōu)化。在實(shí)踐過(guò)程中要不斷進(jìn)行教育模式改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，給教學(xué)理念注入活的思想，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這一新型模式的作用。

2.2 構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)提高教學(xué)視頻質(zhì)量

巧妙利用現(xiàn)代科技，如若能把投影儀和網(wǎng)絡(luò)與翻轉(zhuǎn)課堂教育模式完美地相結(jié)合在一起，這既可以幫助學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能成為教師課前準(zhǔn)備的得力工具。這些工作的開(kāi)展，需要學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)環(huán)境支持，比方說(shuō)，教師可以利用專(zhuān)業(yè)的機(jī)器設(shè)備拍攝教學(xué)視頻，并把教學(xué)視頻上傳到學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這樣一來(lái)，學(xué)生可以自主觀看、下載所需視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后鞏固。除此之外，還可以搭建一個(gè)師生線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，還可以借助該平臺(tái)實(shí)時(shí)看到學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)情況，教師可以清楚了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的核心問(wèn)題，以便于調(diào)整課程設(shè)計(jì)方案，有針對(duì)有目的性地展開(kāi)后期教學(xué)工作。

2.3 加強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控力

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的需求，教師們要具備搜集、整合教學(xué)內(nèi)容的能力，并錄制教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這其中也考驗(yàn)教師制作視頻、后期處理視頻的水平，還要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果沒(méi)有信息技術(shù)操作能力，就很難保證以上工作的順利進(jìn)行?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的多媒體技術(shù)的操作能力提出了更高要求。教師自然可以通過(guò)各種途徑去提升自己的多媒體技術(shù)操控能力，但是如果學(xué)校能統(tǒng)一進(jìn)行組織培訓(xùn)的話，會(huì)呈現(xiàn)出更理想的效果。加強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控力，是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式的不可或缺的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2015：78-80.

[2]吳清鋒.基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].信息記錄材料，2019，20（02）：116-117.