高職生英語移動學(xué)習(xí)應(yīng)用效果分析

梁燕　陳亮亮

摘 要： 在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，高職生的英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到線上。本文通過基于移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的“菜鳥逆襲”計劃的實證研究，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和進行分析，探討高職生英語移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，以期對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞： 高職生;英語;移動學(xué)習(xí);“菜鳥逆襲”計劃;應(yīng)用效果

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職生的英語學(xué)習(xí)特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息碎片化及信息極細化的時代，在這種背景下，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性與英語教學(xué)環(huán)境的與時俱進有十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生可以很快地通過其他非傳統(tǒng)課堂的渠道獲取大量信息，隨著智能手機、Pad、手提電腦等移動電子設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)作為一種全新的泛在學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣大學(xué)習(xí)者所接受和應(yīng)用，并且因其可以利用碎片化時間來學(xué)習(xí)的特點而越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。移動學(xué)習(xí)也被業(yè)內(nèi)專家認為是未來不可缺少的學(xué)習(xí)模式之一。Clark Quinn將移動學(xué)習(xí)定義為“基于移動計算機設(shè)備開展的數(shù)字化學(xué)習(xí)”。我國的一些學(xué)者也對其進行了定義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)資源具有碎片化、零散化等特點，學(xué)生可從英語課堂及課下接收大量的語言資源，如何篩選并有效利用這些語言資源為己所用是高職學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的目標。在此過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特征：（1）高職學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極大地影響自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性;（2）高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力與課下自主學(xué)習(xí)能力成正比;（3）高職英語的教學(xué)策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機具有重要指導(dǎo)作用。

2 基于移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的“菜鳥逆襲”計劃的實施

2.1 實施背景

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中重要的一部分，根據(jù)2019年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國的公辦和民辦高職院校共計有大概1400多所，在校生人數(shù)達到1370萬以上。在十三屆全國人大二次會議上，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提出，2019年高職院校要大規(guī)模擴招100萬人，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考。而高職公英作為大部分高職院校學(xué)生的必修課，是一門歷史悠久且重要的公共基礎(chǔ)課程。長期以來，各高職院校投入了大量的師資和教學(xué)經(jīng)費在高職公英課程的實施和改革上。而本校是一所公辦高職院校，每年大概招收2000多新生。本校的公共英語課程名稱為“職業(yè)英語”，是為大一學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，每周4課時，共開設(shè)兩個學(xué)期，共4學(xué)分，主要由公英專任教師和校內(nèi)兼任教師，以及外聘教師負責(zé)。本校學(xué)生英語整體水平不高，對自身英語水平和能力的提高普遍有心無力。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，本校學(xué)生的職場英語考試、大學(xué)英語四六級等英語水平考試的通過率不太理想，有待提高。公英課程的教學(xué)質(zhì)量和成效，是本校公共基礎(chǔ)課程改革的一個重要方面。本研究名為“菜鳥逆襲”計劃，針對本校英語水平不高的學(xué)生，主要通過使用藍墨云、課堂派等為等移動，改變學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率，逐步降低教學(xué)成本，增加公共英語課程的實用性，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.2 前期準備

“菜鳥逆襲”計劃的實施時間是兩年，主要使用藍墨云班課、課堂派和雨課堂等平臺。前期準備主要包括學(xué)情調(diào)查、課程設(shè)計和教師準備。（1）通過問卷調(diào)查、班級課堂討論、入學(xué)成績統(tǒng)計、移動平臺測試等方式，對選定作為研究對象的學(xué)生（17級的300多位大一新生）進行學(xué)情調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的英語水平、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征、信息化學(xué)習(xí)、移動平臺學(xué)習(xí)等情況進行調(diào)查。（2）課程設(shè)計主要是結(jié)合公英課程的教材和現(xiàn)有資源，加入更多電子資源構(gòu)建移動平臺課程。根據(jù)“線上+線下”混合式教學(xué)模式以及各部分的教學(xué)目標、教學(xué)重點難點，利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種軟件進行教學(xué)視頻、音頻、文字資料等的制作，上傳至“藍墨云班課”等移動學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生手機端、電腦終端下載，教師定期進行任務(wù)布置和點評，并與學(xué)生互動交流。（3）教師準備方面，主要是由本計劃的負責(zé)教師先探索藍墨云班課、課堂派等移動學(xué)習(xí)平臺的操作和使用，并在自己任教的班級進行運用和總結(jié)經(jīng)驗，再逐步介紹普及給公英教研室的其他教師，以求達到計劃中后期爭取全體公英教師都使用移動平臺作用輔助教學(xué)，以及把學(xué)生的移動平臺學(xué)習(xí)情況納入課程期末考核成績的目標。

2.3 實施過程

2.3.1 教學(xué)對象

本校生源包括普通高考學(xué)生、“三加二”學(xué)制學(xué)生和自主招生學(xué)生。公共英語課程實施分級教學(xué)和小班教學(xué)（每班約40人左右），按照高考入學(xué)成績，把學(xué)生分成A級和B級。高考英語成績在90分以上的學(xué)生被劃分到A級的班級;高考英語成績在90分以下，或未參加高考的學(xué)生被劃分到B及的8班級;A級和B級分別采用不用的教材進行授課?！安锁B逆襲”計劃前期的教學(xué)對象主要是針對17級公共英語課程B級的4個班（約170多大一學(xué)生）;計劃中期把學(xué)生范圍擴大，增加公共英語課程A級的4個班（約180多大一學(xué)生）;計劃后期除了17級繼續(xù)學(xué)習(xí)外，也面向18級的大部分班級。

2.3.2 教學(xué)目標

（1）培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力，提升移動學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。高職高專院校的學(xué)生特征是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱和自主學(xué)習(xí)能力較欠缺，基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育和中考高考的不理想，使得他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性受到嚴重影響。在本計劃中，學(xué)生將體驗以“線下課堂為主導(dǎo)，線上平臺為輔助”的移動學(xué)習(xí)模式，從淺到深，由易到難，循序漸進地進行英語學(xué)習(xí)，既與自己比進步，也與同學(xué)比進步，感受一次讓人驚喜的逆襲過程，重建英語學(xué)習(xí)的信心和在學(xué)業(yè)上獲得成長。

（2）提高本校公共英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，提高各類英語考證考級的通過率;根據(jù)多年數(shù)據(jù)顯示，本校的大學(xué)英語四六級和其他各類英語考證考級的通過率不太理想，還有待提高。本項目旨在改變傳統(tǒng)的公共英語課程的教學(xué)模式，通過移動教學(xué)平臺，把英語學(xué)習(xí)延伸到線上和課外，突破時間和空間的限制，更大程度地實現(xiàn)資源共享和多元評價，以提高公共英語課程的質(zhì)量和成效，構(gòu)建更具時代特點和更實用的課程模式。

2.3.3 教學(xué)模式

“菜鳥逆襲”計劃是基于移動學(xué)習(xí)平臺開展的，計劃的教學(xué)模式是“進階分級模式”和“半自主學(xué)習(xí)模式”的融合。

（1）“進階分級模式”共分三個階段：第一階段是英語基礎(chǔ)，依次共分3級（語音基礎(chǔ)，詞匯基礎(chǔ)，語法基礎(chǔ)）;第二階段是教材學(xué)習(xí)和課程考核（完成本課程的教材學(xué)習(xí)和通過期末考核）;第三階段是考證考級（通過全國職場英語考試、職業(yè)英語AB級和大學(xué)英語四六級等）;第四階段是行業(yè)英語（前期主要是文科和商科的行業(yè)英語，包括旅游類、人文類、經(jīng)管類部分專業(yè);后期增加理工科的行業(yè)英語，包括機電類、人工智能類等）。

（2）“半自主學(xué)習(xí)模式”的實施主要是通過藍墨云、課堂派等移動學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)。教師在移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課程資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄平臺進行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，獲得經(jīng)驗值和分數(shù)，教師定期在移動平臺上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價和反饋。同時，在日常課堂中，教師除開展常規(guī)教學(xué)外，也針對學(xué)生在移動平臺的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，進行分享和點評。教師對學(xué)生的移動平臺學(xué)習(xí)效果和英語水平進行評估，對課堂教學(xué)和平臺教學(xué)設(shè)計做出相對應(yīng)的調(diào)整和更新資源。

2.3.4 教學(xué)評價

課程教學(xué)評價采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，加大了平時成績在課程考核中的比重。課程的總評成績?yōu)?00分，其中，平時成績占30%，期末口語占30%，期末筆試占40%。而學(xué)生在藍墨云平臺的學(xué)習(xí)占平時成績的50%。

3 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究主要采用定性和定量研究相結(jié)合的方式收集和分析數(shù)據(jù)。

3.1 問卷調(diào)查

在“菜鳥逆襲”計劃的前期、中期、后期，共開展了三次問卷調(diào)查，目的是了解移動學(xué)習(xí)平臺教學(xué)的運行狀況，以及學(xué)生利用英語移動學(xué)習(xí)平臺進行英語學(xué)習(xí)的可行性和滿意度等。

第一次調(diào)查顯示：65.62%的學(xué)生不了解移動學(xué)習(xí)教學(xué)平臺（由于是大一新生），但87.52%的學(xué)生贊成使用移動學(xué)習(xí)平臺。于是教師演示了藍墨云班課和其他移動憑條的操作方法，確保每位學(xué)生熟悉和掌握在線學(xué)習(xí)流程和方式。同時，考慮到學(xué)生開展移動平臺學(xué)習(xí)時間零碎性、學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)行為的無計劃性等因素，教師還專門講解了移動學(xué)習(xí)的管理策略以及自主學(xué)習(xí)策略。第二次問卷顯示：82.1%的學(xué)生認可移動平臺學(xué)習(xí)。在意見反饋方面，一些學(xué)生表示在一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，自己對單元知識的掌握情況心中沒底。還有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，建議教師在課堂上放慢英語語速。根據(jù)這次問卷調(diào)查結(jié)果，教師對移動平臺學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)做了相應(yīng)調(diào)整。如在后面單元的平臺學(xué)習(xí)上增設(shè)了測試題以檢測學(xué)生對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，并且在后面的教學(xué)中有意識地放慢語速或通過不斷重復(fù)的方式讓這些學(xué)生能跟上課堂教學(xué)節(jié)奏。第三次調(diào)查結(jié)果見表1。表1顯示，三個模塊“平臺學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)”“課后評價”的每一項指標均值都大于3，且具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著意義（P<0.01）。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容知識性的評價略低于其他指標，但還是較為認可（M=3.41），平臺學(xué)習(xí)和課程評價的三個指標的均值都較高（M≥3.64）。總的來說，學(xué)生對高職公共英語“線下課堂+線上平臺”的教學(xué)模式是比較滿意的。

3.2 平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)

學(xué)生在藍墨云班課和其他移動平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是查看資源和參與活動，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可獲取經(jīng)驗值，并由系統(tǒng)自動統(tǒng)計經(jīng)驗值和學(xué)習(xí)時長，并進行排名。在“菜鳥逆襲”計劃前期，參與計劃的17級職業(yè)英語課程B級的4個班，共173位學(xué)生，所屬專業(yè)包括旅游管理、計算機應(yīng)用、機電、游艇、市場營銷等）。而負責(zé)這4個班教學(xué)的兩位教師，每人負責(zé)兩個班，每個人班均為混合專業(yè)班。在前期和中期，學(xué)生普遍參與平臺課的情況較積極;而在計劃中期增加的17級職業(yè)英語A級的4個班的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對較高，高考英語成績相對較高，選用的教材也不同，因此云班課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求和B班有所區(qū)別。根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在職業(yè)英語B級的兩個學(xué)期的云班課里，平均每位教師共發(fā)布60個資源（包括視頻、文檔、課件等），平均每個資源均有90%以上的學(xué)生查看學(xué)習(xí)）;平均每位教師共布置20個學(xué)習(xí)活動（包括頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)、測試活動、投票問卷等），平均每個學(xué)習(xí)活動均有92%以上的學(xué)生參與）;在職業(yè)英語A級的一個學(xué)期的云班課里，平均每位教師共發(fā)布30個資源（包括視頻、文檔、課件等），平均每個資源均有95%以上的學(xué)生查看學(xué)習(xí)）;平均每位教師共布置20個學(xué)習(xí)活動（包括頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)、測試活動、投票問卷等），平均每個學(xué)習(xí)活動均有96%以上的學(xué)生參與）。原因是此階段學(xué)生是大一新生，大部分學(xué)習(xí)熱情較高且聽從教師的安排進行學(xué)習(xí)，而任課教師也對學(xué)生的平臺學(xué)習(xí)情況定期進行檢查和在課堂上進行點評和督促，因此，在此階段學(xué)生除了每周4課時的英語學(xué)習(xí)外，也每周抽時間堅持進行平臺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較理想。另外也發(fā)現(xiàn)：第一，而在移動學(xué)習(xí)平臺上排名前十名的同學(xué)，大部分在平時的課堂上也表現(xiàn)較積極和較突出;相對地，平時在課堂上較為沉默和不積極的同學(xué)，在云班課上的學(xué)習(xí)也相對較為懶散和滯后。這表明了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有線上和線下一致性的特征;第二，相比之下，職業(yè)英語A級的學(xué)生比B級的學(xué)生在移動平臺學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出參與度和完成度更高的特點，究其原因是學(xué)生的英語基礎(chǔ)決定了英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率和持久度;第三，文科專業(yè)的學(xué)生比理工科專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更為積極和重視，這與他們專業(yè)的外語能力要求和日后就業(yè)需求有關(guān)。

在計劃后期，17級升上大二年級，學(xué)校不開設(shè)職業(yè)英語課程，但17級學(xué)生仍可在教師開設(shè)的移動平臺進行英語學(xué)習(xí)，往考級考證和行業(yè)英語階段進階;而18級學(xué)生成為這一階段主要的教學(xué)對象，在公共英語教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力動員和支持下，教學(xué)團隊分工合作下，八位公共英語專任教師均在所任教的班級（共22個班，約1100位學(xué)生）開展移動平臺教學(xué)，其他兼任和外聘教師根據(jù)自身需求自由開設(shè)。由于教材改革和其他原因，18級取消了A班和B班的分級，統(tǒng)一采用同一教材開展教學(xué)，這也使得教師們在移動平臺上的教學(xué)更好地實現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗交流。根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，八位教師共開設(shè)了8個云班課（包括使用藍墨云、課堂派、雨課堂等移動平臺），每個云班課均容納了該為教師任教的班級的所有學(xué)生。在兩個學(xué)期里，平均每位教師共發(fā)布80個資源（包括視頻、文檔、課件等），平均每個資源均有80%以上的學(xué)生查看學(xué)習(xí)）;平均每位教師共布置30個學(xué)習(xí)活動（包括頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)、測試、討論、投票問卷等），平均每個學(xué)習(xí)活動均有85%以上的學(xué)生參與）。與17級相比，學(xué)生在資源查看和任務(wù)布置方面的完成率有所降低，究其原因，主要是參與移動平臺學(xué)習(xí)的班級和學(xué)生數(shù)量大增，部分英語基礎(chǔ)較薄弱、對英語學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生影響了云班課的學(xué)習(xí)成效;另外，部分教師是首次使用移動平臺進行教學(xué)，在云班課管理經(jīng)驗和監(jiān)督力度上有待提高。

3.3 期末成績和考級考證成績

由于“三加二”和部分自主招生的學(xué)生沒有參加高考，沒高考英語成績，所以無法比較各班的英語起點成績。職業(yè)英語課程的期末考核由口語考試和閉卷筆試組成?？谡Z由各班教師組織，而筆試由學(xué)校統(tǒng)一組織，成績由公共英語教研室統(tǒng)一發(fā)布。因此，比較參與“菜鳥逆襲”計劃的實驗班學(xué)生和全年級學(xué)生的期末考試成績也能在一定程度上反應(yīng)移動平臺的教學(xué)效果。17級實驗班的期末口語平均成績比全年級高3.2分，筆試成績比全年級高2.5分，總評優(yōu)秀率36%，比全年級高5%，不及格率2%，比全年級低1.7%;18級實驗班的期末口語平均成績比全年級高5.6分，筆試成績比全年級高2.3分;總評優(yōu)秀率39%，比全年級高3.9%，不及格率6%，比全年級低2.2%。這反映出實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)進步選比較明顯，學(xué)習(xí)成績相對較為優(yōu)異。而在考級考證方面，實驗班的學(xué)生在大一和大二年級在全國職場英語一級考試的報考率和通過率方面普遍高于其他非實驗班的學(xué)生;而在大學(xué)四級預(yù)考的參與度、通過率以及四六級的通過率方面均呈現(xiàn)出較理想的數(shù)據(jù)。

3.4 訪談

為了更深入了解學(xué)生對移動平臺學(xué)習(xí)的看法，學(xué)期結(jié)束時，3位教師參考藍墨云班課、雨課堂和職教云移動學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，選取了經(jīng)驗值和成績靠前、中間、偏后的學(xué)生各2名（學(xué)生不清楚教師選人的依據(jù)）進行深度訪談，詳細了解他們對移動平臺教學(xué)的感受、收獲和建議。從訪談結(jié)果得知，成績靠前的學(xué)生認為移動平臺學(xué)習(xí)方便了學(xué)習(xí)者利用“碎片化”時間學(xué)習(xí)，契合了高職生所喜歡的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)習(xí)者參與互動的積極性與主動性，促進了英語能力的提高，并表示會繼續(xù)堅持在課外進行線上英語學(xué)習(xí);成績排行在中間的學(xué)生認為移動平臺學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，有利于高職生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，但仍需在教師指導(dǎo)和督促的模式下開展，并結(jié)合課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生英語的提高;成績靠后的學(xué)生則認為移動平臺學(xué)習(xí)是一種有用的學(xué)習(xí)模式，云課堂的資源也很實用，但由于自身英語基礎(chǔ)較薄弱和學(xué)習(xí)效率問題，在課外不能同時兼顧多個課程的學(xué)習(xí)，因此不能投入很多時間在職業(yè)英語這門公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上，但表示日后會繼續(xù)努力爭取進步。

4 英語移動學(xué)習(xí)應(yīng)用效果分析

評估階段涉及確定移動教學(xué)程序的有效性和效率。在評估階段要考慮的因素有：新的移動學(xué)習(xí)方法對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響;實現(xiàn)學(xué)習(xí)者預(yù)期移動教學(xué)結(jié)果;在完全實施之前是否修改移動教學(xué)應(yīng)用的部分功能;何時何地收集與移動教學(xué)目標和課程內(nèi)容相關(guān)的改進信息;計劃總體有效性、相關(guān)性;學(xué)習(xí)材料的正確性;從學(xué)習(xí)者處收集信息的反饋分析。移動教學(xué)過程可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)計劃，從而保證教學(xué)質(zhì)量;移動教學(xué)評估標準是否可以確定教學(xué)效果。因此，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以信任移動教學(xué)效果，因為移動教學(xué)將影響設(shè)計的所有方面都考慮在內(nèi)，并且移動學(xué)習(xí)材料的最終版本會被檢驗、修改和嘗試，直到滿足移動教學(xué)效果。評價機制設(shè)計是移動教學(xué)設(shè)計成功的關(guān)鍵。

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變效果

移動平臺學(xué)習(xí)是結(jié)合課堂教學(xué)開展的一種半自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的早期的線上學(xué)習(xí)需在教師的指導(dǎo)和督促下進行。移動平臺學(xué)習(xí)方便了學(xué)習(xí)者利用“碎片化”時間學(xué)習(xí)英語，契合了高職生所喜歡的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生從半自主學(xué)習(xí)模式逐步發(fā)展為自主學(xué)習(xí)模式，成為真正的外語自主學(xué)習(xí)者，能利用線上資源完成英語學(xué)習(xí)和提高英語水平。

4.2 教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變效果

移動平臺教學(xué)踐行了“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，通過“輸出驅(qū)動--輸入促成”的教學(xué)程序和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使教師擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的場地和時間局限，把英語教學(xué)課堂無限延伸到課外，學(xué)生可通過移動學(xué)習(xí)平臺，隨時隨地進行英語學(xué)習(xí)。同時，教師可更有針對性地對更多學(xué)生進行一對一在線指導(dǎo)和檢查其學(xué)習(xí)任務(wù)，彌補了課堂教學(xué)時間有限不能兼顧全體學(xué)生的缺陷，有助于個性化教學(xué)的開展。

4.3 課程資源共享的轉(zhuǎn)變效果

移動學(xué)習(xí)平臺有助于教師更好地保存積累和共享教學(xué)資源。除了課程的教材內(nèi)容外，學(xué)生可更多地學(xué)習(xí)教師發(fā)布的有用資源，并查看資源可獲得經(jīng)驗值作為課程成績積累，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望和具有學(xué)習(xí)的獲得感;另外，云班課等移動學(xué)習(xí)平臺具有保存資源的功能，教師在日后的教學(xué)中可直接復(fù)制、引用資源以及共享給其他教師，有助于課程建設(shè)和資源庫建設(shè)，實現(xiàn)資源優(yōu)化管理和充分利用。

4.4 課程考核方式的轉(zhuǎn)變效果

“線下課堂+線上平臺”的學(xué)習(xí)模式采用了注重過程的形成性評價加終結(jié)性評價結(jié)合的考核方式，其功能在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標。形成性考核能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者逐步從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會學(xué)習(xí)。

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