基于企業(yè)新型學(xué)徒制的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

臧成陽

摘 要：企業(yè)新型學(xué)徒制是一種新型教育方式，其在數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用，有助于培育高素質(zhì)人才，進而滿足社會對高素質(zhì)技能型數(shù)控專業(yè)人才的需求。筆者重點分析了企業(yè)新型學(xué)徒制教育模式在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職院校 企業(yè)新型學(xué)徒制 數(shù)控專業(yè) 人才培養(yǎng)

如今，在中國數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)過程中，存在側(cè)重理論教學(xué)而忽略實踐操作的現(xiàn)象，這反映在老師在教育過程中僅僅強調(diào)理論知識的傳授，忽略了對學(xué)生們動手操作能力的培育。在進一步進行教育制度改革、注重動手實踐教育的基礎(chǔ)上，人們摸索出了企業(yè)新型學(xué)徒制這一人才培育模式。這種培育方式重視理論知識傳授和實踐操作的有機融合，重視在鞏固學(xué)生理論知識的前提下培育和訓(xùn)練他們的實踐操作技能，促進他們專業(yè)技術(shù)能力的提高，以適應(yīng)社會建設(shè)對數(shù)控專業(yè)人才的需求。

一、關(guān)于企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的概述

企業(yè)新型學(xué)徒制是一種新的人才教育方式，它重視訓(xùn)練學(xué)生們的動手實踐能力，為我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在很長時期內(nèi)，數(shù)控專業(yè)老師大都運用傳統(tǒng)的教育方式，只重視向?qū)W生傳授文化知識，把他們作為理論知識的“容器”，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，忽視了強化他們的動手能力的培育，這不能夠提高學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。事實證明，這樣的教育方式對學(xué)生的未來成長也是非常不利的。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)新型學(xué)徒制是在改革原來學(xué)徒制的前提下創(chuàng)新的。通過增進學(xué)校和企業(yè)的有機合作，學(xué)校與企業(yè)簽訂用工合作協(xié)議，讓學(xué)生們在企業(yè)的工作實習(xí)中學(xué)習(xí)工作相關(guān)的知識，進而促進學(xué)生們的整體發(fā)展和整體素養(yǎng)的提高，推動我國的職業(yè)教育向更高水平發(fā)展。

二、當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）理實一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)難度較大

目前，部分學(xué)校理實一體化教學(xué)開展得不理想，這主要是由于部分學(xué)校根據(jù)專業(yè)安排教學(xué)設(shè)施，把不同專業(yè)的設(shè)施安排在不同的地方，并且機床必須還得符合對外界加工生產(chǎn)和教學(xué)的要求。受已有教學(xué)設(shè)施數(shù)量與管理能力的限制，學(xué)校很難順利實施理論與實踐一體化教育。另外，學(xué)校根據(jù)專業(yè)類型劃分現(xiàn)在的教育環(huán)境，讓教育環(huán)境不能滿足專業(yè)教學(xué)實施一體化教學(xué)模式的要求。事實上，理論與實踐相結(jié)合的教育環(huán)境一般應(yīng)由多類型的專業(yè)進行有效結(jié)合。為了實施理論與實踐一體化教育，學(xué)校盡管添置了較多的機械設(shè)備，可仍存在許多機械設(shè)備不能滿足理論與實踐一體化教育的要求。

（二）校企合作大多停留在淺層次

目前，很多院校都非常注重在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教育中開展校企合作培養(yǎng)模式。然而，雖然目前有了新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，但受限于企業(yè)利益以及合同簽訂等限制條件，企業(yè)新型學(xué)徒制的合作只是流于形式，不能滿足企業(yè)的實際用人需求。

（三）培養(yǎng)專業(yè)教師比較難

為適應(yīng)專業(yè)教師較好地開展理論與實踐一體化教學(xué)的需求，多數(shù)學(xué)校開始結(jié)合企業(yè)新型學(xué)徒制，讓專業(yè)教師在學(xué)生定崗實習(xí)時也深入企業(yè)進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式卻并沒有取得理想的成效。原因如下：一是由于各種因素的干擾，教師很難在企業(yè)內(nèi)堅持學(xué)習(xí)六個月，真正深入到企業(yè)內(nèi);二是院校具體環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境之間存在較大差異，企業(yè)師傅在具體教學(xué)中很容易出現(xiàn)諸多問題，影響了理論與實踐一體化教學(xué)的順利實施。

三、中職數(shù)控專業(yè)開展企業(yè)新型學(xué)徒制的具體措施

企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在教學(xué)活動中分為兩個階段。

（一）第一階段：在校學(xué)習(xí)期間

在此階段，教師在向?qū)W生們傳授專業(yè)理論知識的同時指導(dǎo)他們開展基礎(chǔ)實踐練習(xí)：一是專門從事專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)，如計算機輔助設(shè)計/計算機輔助二維圖形繪制、零件繪制和裝配圖的識讀等;二是指導(dǎo)實踐操作常識與技能培訓(xùn)，如數(shù)控編程常識、數(shù)控加工常識等，為了有效地開展教學(xué)，教學(xué)活動常常不限制在課堂內(nèi)，將會創(chuàng)設(shè)符合要求的教育情境，把課堂和實踐場所融為一體，開展具體操作實踐，給學(xué)生們最直接的實踐體會。詳細(xì)要求如下所述。

1.整合院校已有的教育資源和設(shè)施

對于中職院校而言，學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)應(yīng)要盡可能開展動手實踐。然而，在學(xué)校添置教學(xué)設(shè)備時，只有少部分院校能注意到怎樣保證教學(xué)中實現(xiàn)機械設(shè)施與課程內(nèi)容的融合。在許多院校中經(jīng)常存在院校投入很多教學(xué)經(jīng)費來構(gòu)建機械訓(xùn)練場地，可教師的利用率很低。而專業(yè)教師還總是抱怨學(xué)生們的動手實踐能力差，不能把理論和動手操作結(jié)合在一起，難以實現(xiàn)教育目標(biāo)。所以，整合中職院校已有的教育資源與設(shè)施是企業(yè)新型學(xué)徒制人才培育模式發(fā)展與實施的基礎(chǔ)。按照筆者的分析，把數(shù)控專業(yè)的學(xué)科設(shè)置與院?，F(xiàn)在所有的教學(xué)資源和設(shè)備當(dāng)案例來探討。例如，在數(shù)控專業(yè)開始開展學(xué)習(xí)教材《極限配合與技術(shù)測量》時，教師能夠把知識傳授活動完全放在實踐操作課中，并把一些知識分解開，分別引入普通汽車實踐課、鉗工實踐課、數(shù)控實踐操作課中等。這種教法不僅實現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐，而且縮短了教師的授課時間，還使學(xué)生們能夠把理論和實踐充分聯(lián)系在一起，并將學(xué)習(xí)到的理論及時應(yīng)用到實踐訓(xùn)練中。

2.確立企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)計劃

“不打無準(zhǔn)備之仗”，它對教師而言是特別重要的。針對企業(yè)新型學(xué)徒制教育模式，專業(yè)知識學(xué)習(xí)和操作實踐均有很強的師生互動過程。教師應(yīng)有自身的教育理論與模式，在事先備好教學(xué)內(nèi)容的時候，他們也應(yīng)該充分準(zhǔn)備好回答學(xué)生們的各種問題，只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才可以完成。并且，科學(xué)安排教學(xué)計劃也非常重要。

3.設(shè)置以學(xué)生為基礎(chǔ)的課程表

教師在教育活動中需擁有把學(xué)生作為中心的教育理念，在創(chuàng)建自我的“企業(yè)新型學(xué)徒制”培訓(xùn)課程表時，不但要全面講授學(xué)校要求的教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)有自我的設(shè)計。針對不同水平的同學(xué)，教師應(yīng)該給予他們不同的訓(xùn)練方法，以有效地提高他們的操作能力。在進行學(xué)生分組時，不要一刀切或隨意劃分，應(yīng)結(jié)合機床的臺數(shù)與各臺機床需求操作者的素養(yǎng)特征，來開展科學(xué)調(diào)配，安排最佳組合，在實現(xiàn)教學(xué)目的的前提下，盡可能地發(fā)揮學(xué)生們的個人優(yōu)勢。

（二）第二階段：企業(yè)定崗實習(xí)期間

此階段的重點是企業(yè)安排專業(yè)技術(shù)人員，引導(dǎo)學(xué)生們有針對性、有計劃地開展企業(yè)定崗實習(xí)工作。如筆者學(xué)院數(shù)控專業(yè)從2018年開始就和一家公司合作，把校企合作當(dāng)作平臺，運用企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，開設(shè)了一個以企業(yè)命名的班級。在推行學(xué)徒制之后，與企業(yè)簽訂6個月的用工合同。學(xué)校組織該班級學(xué)生到企業(yè)進行6個月的定崗實習(xí)，企業(yè)安排有經(jīng)驗的技師們帶領(lǐng)實習(xí)的學(xué)生，構(gòu)建了校企合作、相互促進的學(xué)習(xí)環(huán)境。期間，學(xué)生們具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份，來接受學(xué)校與企業(yè)的共同約束。在實習(xí)期間，形成了學(xué)校專職老師與企業(yè)老師的“雙導(dǎo)師”體制，校內(nèi)教師在整個過程跟蹤服務(wù)，企業(yè)老師有機配合。校企雙環(huán)境下的工學(xué)交替，校企一起構(gòu)建教學(xué)水平測評體系，結(jié)合企業(yè)學(xué)徒晉升規(guī)定和職業(yè)資格規(guī)定，構(gòu)建指標(biāo)體系，構(gòu)建校企一起參加的雙元測評模式。

四、小結(jié)

綜上所述，企業(yè)新型學(xué)徒制在筆者學(xué)院的實施才開始不久，職業(yè)院校的教師還有很大的探索空間，仍有許多問題需要大家進一步開展探討和分析。

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（作者單位：天津市機電工藝學(xué)院）