TELOS教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式的變革

邱美春

[摘 要]? TELOS教學(xué)模式相比其他教學(xué)模式的優(yōu)點在于對學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容更細致，方法更人性化，照顧到了大多數(shù)學(xué)生特別是薄弱學(xué)生的“學(xué)”，真正做到了“因人施教”。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的被動性和依賴性。

[關(guān)鍵詞]? 初中英語;TELOS教學(xué);教學(xué)模式;課外閱讀;學(xué)習(xí)方式

TELOS教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、尊重學(xué)習(xí)者個性的一種教學(xué)模式。它主要包含目標語輸入過程（Target Language Input）、學(xué)習(xí)投入過程（Engagement）、學(xué)習(xí)者自主選擇過程（Learners Active Choice）、可理解性輸出過程（Comprehensible Output）、選擇性負面信息輸入過程（Selective Negative Input）五個要素。該模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講學(xué)生聽、學(xué)生被動學(xué)的局面，對提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等都具有良好的效果。

英語課外閱讀作為教材閱讀教學(xué)的延伸，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。課外閱讀效果的好壞，教師“教”什么，學(xué)生如何“學(xué)”至關(guān)重要。TELOS教學(xué)模式尊重學(xué)生個體差異，在充分考慮學(xué)生實際學(xué)業(yè)水平的前提下，教師盡量創(chuàng)造條件為學(xué)生提供難易適中的語言輸入材料，使學(xué)生更多地接觸可理解性語言輸入。在閱讀的過程中，教師盡量在真實的語境中讓學(xué)生通過不同的語言活動形式，鼓勵學(xué)生表達語言的機會。在評價環(huán)節(jié)，TELOS教學(xué)模式以激勵評價為主，教師作為激勵者、引導(dǎo)者和咨詢者，保護學(xué)生參與課外閱讀的積極性，降低學(xué)生在閱讀、交際過程中的負面信息輸入。

一、學(xué)生的“學(xué)”：從“他主”走向“自主”

“他主”學(xué)習(xí)是教學(xué)過程完全受到教材和教師支配的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果的評價、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等方面完全處于被動地位;“自主”學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，是一種促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的最有效的學(xué)習(xí)方式。它不受他人的支配，不受外界干擾，學(xué)生通過自主的探究活動，其參與意識強、主動性高，創(chuàng)造性可得到充分地展現(xiàn)。

TELOS教學(xué)關(guān)注學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，重視發(fā)揮學(xué)生的主體意識，它的一個重要目的就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即要教會學(xué)生運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略來進行英語學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高英語知識和應(yīng)用能力?！缎抡n程標準》（試行）要求，初一學(xué)生每天課外閱讀的量約111個詞，初二學(xué)生要求平均每天約167個詞，初三學(xué)生每天約139個詞。按照課標的要求，學(xué)生在校的閱讀量遠遠無法滿足學(xué)生的閱讀需要，必須要進行大量的課外閱讀。因此，教師開展自主性英語課外閱讀是非常必要的。另外，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生從“要我讀”到“我要讀”，真正實現(xiàn)自主“悅”讀。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展諸如《黑布林英語閱讀》《快樂英語閱讀》《津津有味》《初中英語美文賞讀》等必讀書目的閱讀，開展《書蟲系列》《床頭燈系列》《典范英語》《大貓英語分級閱讀》等選修閱讀活動。教師可制定一份詳細的閱讀計劃表（見表1），通過計劃表任務(wù)驅(qū)動，不僅讓學(xué)生在具體的任務(wù)中開展自主課外閱讀，同時也有利于閱讀反饋與檢查，保證課外閱讀的“量”“質(zhì)”齊升。

學(xué)生自主選擇課外閱讀，讓他們學(xué)有所得，不斷拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)進步的快樂與成功的喜悅，由此體會到英語閱讀的樂趣，在體驗成功的同時自然而然地提升英語核心素養(yǎng)。學(xué)生會逐漸自愿進行課外閱讀的嘗試，并使這種自主閱讀能力成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、學(xué)生的“讀”：從課堂走向生活

英語作為一種交際工具，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)與英語交際緊密地聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂教學(xué)交際化。TELOS教學(xué)模式認為，語言輸入不僅是一個聽、說的過程，它還是一個學(xué)習(xí)者表達思想和感情的過程，有效的語言輸入必須基于“真實的交際需要”，只有具備這個條件，語言交際才能真正產(chǎn)生。在課堂上，學(xué)生之間互為“聽眾”存在，如果僅靠簡單機械的閱讀則很容易讓學(xué)生失去興趣。教師可以通過真實的語境，鼓勵學(xué)生積極輸出、再現(xiàn)所學(xué)的語言材料，這樣的語言活動更容易和思想的交流結(jié)合在一起。

閱讀教材是語言學(xué)習(xí)的依據(jù)，由于受到內(nèi)容、篇幅等因素的影響，不可能將閱讀材料囊括生活方方面面。因此，在課外閱讀教學(xué)中，教師要以閱讀材料為中心，適當利用一些與生活聯(lián)系緊密的經(jīng)典短文，鼓勵學(xué)生提出有深度的、開放性的問題，讓學(xué)生“演一演”“做一做”“說一說”，積極利用課堂上的偶發(fā)事件、實物、多媒體等來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之教學(xué)更趣味化、形象化、直觀化和真實化，從而為課堂教學(xué)注入“活水”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，拉近課堂與生活的距離。

例如，學(xué)生閱讀課外短文“Time regulation of King of Glory”前，教師請學(xué)生們先做一個小調(diào)查，了解本班玩這個游戲的人數(shù)。上課時教師說：“About one in every seven Chinese people plays the game，most of the players are below the age of 19. People always argue about it.”并聯(lián)系生活提出：“King of Glory gives you incorrect information about events and people in history. Do you agree on what the game company does？ Why？”游戲中提供了大量錯誤歷史事件和人物信息，教師請學(xué)生以小組為單位探討是否認可游戲公司的做法，聯(lián)系身邊同學(xué)玩游戲的經(jīng)歷，對人們給予這個游戲的否定和差評給出自己的看法和合理的解釋，然后每個小組選擇一位同學(xué)闡述本組同學(xué)的觀點。

語言的輸出不局限于“說”和“寫”，更是思想和感情的表達過程，教師應(yīng)在語言輸出前創(chuàng)造一個充分的理由、給予真實的“需要”、提供充足的時間和背景知識支持。因此，小組匯報后，教師布置任務(wù)：“King of Glory is adding a time limit to the game. Can you design a project to prevent kids from playing too much？”請學(xué)生根據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果分析本班同學(xué)玩游戲的情況，設(shè)計一個不同年齡段的游戲玩家玩耍時間限制的方案。完成此項任務(wù)時教師盡量以一些特殊手段為學(xué)生創(chuàng)造“真實的聽眾”，并通過師生、生生評論解決彼此間的語言信息差。在同學(xué)發(fā)言時其他學(xué)生應(yīng)當做好筆記，根據(jù)筆記內(nèi)容展開評說，這時教師提供的組織反饋活動的輸出真實性更加逼真，語言輸出的效果也最好。

三、學(xué)生的“評”：從單一走向多元

傳統(tǒng)的語言教學(xué)評價往往在每個單元、學(xué)期、學(xué)年進行，它更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而TELOS教學(xué)模式的評價尊重學(xué)習(xí)者的情感，更加注重模式實施過程中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力等。它以自我評價和小組評價為主要依據(jù)，教師評價、家長評價為輔，以發(fā)揮評價的激勵功能和作用。當學(xué)習(xí)者把自我評價和小組評價作為評價的主要方式，他們的獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到最大限度的實現(xiàn)。

課外閱讀需要“質(zhì)量”的保證。及時、有效地監(jiān)控閱讀過程可以保證課外閱讀的“質(zhì)”。英語課外閱讀是一個相對開放的學(xué)習(xí)方式，在這種開放式的學(xué)習(xí)中，需要最大限度地挖掘?qū)W生的閱讀潛能，讓學(xué)生在自我實現(xiàn)中自覺地進行課外閱讀。TELOS教學(xué)評價對學(xué)生進行科學(xué)、合理、多元的評價，這種評價在起到督促作用的同時，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的被動性和依賴性。

例如，學(xué)生根據(jù)閱讀計劃完成自主閱讀任務(wù)后，教師可以發(fā)放閱讀評價表（見表2），要求學(xué)生對每天的閱讀情況做好記錄，每星期教師利用閱讀課對每位學(xué)生閱讀內(nèi)容進行檢查，之后同學(xué)相互間進行交流閱讀感受。由于信息交流和成果展示這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。

課外閱讀評價檔案表不但監(jiān)督了學(xué)生的課外閱讀過程，同時也記錄了學(xué)生的成長過程。為了進一步激勵學(xué)生去主動閱讀，教師還可以開展諸如最佳讀者評比、故事大王評比等一系列活動，讓學(xué)生有閱讀的成就感，體會到成功的樂趣，同時也促進學(xué)生之間的交流，提高了他們的閱讀素養(yǎng)。

語言學(xué)習(xí)需要一定的“教學(xué)模式”來指導(dǎo)教學(xué)實踐，TELOS教學(xué)模式在初中英語課堂的運用，對筆者起了很大的啟示作用，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)合作性和學(xué)習(xí)能力感等。但是，TELOS教學(xué)畢竟只是一種教學(xué)模式，它并不是包治百病的萬金油，它也有一些弊端，如給學(xué)生“學(xué)”的時間過長，教師的“教”難免會遇到時間不夠用的情況，導(dǎo)致有時會無法完成教學(xué)任務(wù);另外，該教學(xué)模式更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，需要大量的有效輸出，這對于學(xué)困生來說，要達到學(xué)習(xí)目標顯然會感到有些力不從心，這些問題都需要我們?nèi)蘸蠹右匝芯亢透倪M。不管怎樣，教師在課堂教學(xué)中都需要站在學(xué)生的立場思考“教”與“學(xué)”的問題，真正把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”落到實處，讓“教”“學(xué)”為學(xué)生的成長服務(wù)。

[參 考 文 獻]

[1]曾山春.淺談如何提高初中學(xué)生英語閱讀能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（34）.

[2]王麗娜.閱讀素養(yǎng)視域下的初中英語課外閱讀實踐研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019（9）.

[3]施宏銀.淺論中學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2008（3）.

（責任編輯：符 潔）