軟膏劑項目信息化教學設計

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展和信息技術與課程整合的深入，信息技術在課堂教學中的應用更加深入和廣泛。本文以藥物制劑課程中的軟膏劑項目為例，闡述了運用多種信息化手段，融入課程思政，通過線上線下混合式教學，進行教學分析、教學設計和教師實施的全過程，并對教學結果進行了反思，以期推動本門課程的信息化教學改革，提升課程教學效果。

關鍵詞：信息化教學 軟膏劑 教學設計 學習通

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

信息化教學是教師施教的方案，是教師梳理教學思路的必要依據，信息化教學設計是實現信息化教學的關鍵所在。本文從教學分析、教學設計、教學實施和教學反思四個方面對軟膏劑項目進行信息化教學設計。

一、教學分析

1.課程分析

《藥物制劑技術》是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用的綜合性應用技術科學，是藥學類專業(yè)的一門專業(yè)核心課。

2. 教材分析

本課程選自高職高專藥學類專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材，化學工業(yè)出版社第二版，依據藥物制劑生產崗位實際工作流程、藥物制劑工的考核要求，本專業(yè)老師對傳統(tǒng)知識體系的教材進行重新梳理和整合，將教材內容整合為7個模塊18個項目。本項目選自模塊四其他制劑制備技術的第三個項目。

3.學情分析

本課程授課對象為高職高專藥學類專業(yè)大二學生，他們具備基本的生理學和化學知識，但普遍知識結構薄弱，對抽象知識理解不佳，動手操作能力強，接受新生事物快的特點。

4. 教學重難點

教學重點：軟膏劑的含義、特點、常用基質種類、生產工藝流程。

教學難點：軟膏劑處方分析。

二、教學設計

本課程采用項目驅動法，以任務為導向，根據本節(jié)課的重難點，把軟膏劑項目拆分成三個任務，分別為認識軟膏劑、軟膏劑的處方分析、軟膏劑的制備。在教學中結合相關知識點，融入課堂思政，采用多種教學方法，將教學實施分為課前啟化、課中內化、課后轉化三個教學環(huán)節(jié)，依托學習通線上平臺，實現線上線下混合式教學。

三、教學組織過程

1.課前啟化

教師利用學習通平臺通知功能發(fā)布課前學習內容通知，布置學生查看軟膏劑項目任務點，完成軟膏劑電子課件、觀看微課、參與討論、回答問題、課前測試等多個任務點的學習。教師根據學習通平臺測試成績和討論區(qū)的學生回饋，確定本項目教學的重點、難點，進行教學設計，合理安排教學內容。

2.課中內化

2.1 任務明確：教師根據平臺在線測試情況和實際生產活動需求把軟膏劑項目分為三大任務，并向學生強調本項目的重點為掌握軟膏劑和乳膏劑的含義、特點、常用基質種類、生產工藝流程。難點為軟膏劑的處方分析。

2.2 任務實施

在任務實施階段，貫徹教師主導，學生主體的教學理念，通過問題串導入，組織課堂教學。同時在教學方式上，注意儀式感。在課程開始階段，通過學習通組織手勢簽到，對課前學習班級排名進行公布，吸引學生注意力，起到督學促學的作用。

任務1：認識軟膏劑

通過同學們討論生活中的有哪些常用軟膏劑和用完軟膏劑后的感受，引入本項目的第一個任務：認識軟膏劑。在講解完任務一的知識點后，插入思政教育內容，通過“紅霉素軟膏真的萬能嗎？的科普視頻，引發(fā)學生思考、討論，分析紅霉素藥膏的組成，告訴同學們紅霉素并非萬能藥，濫用后果嚴重，并升華主題，教育藥學專業(yè)學生需要提升專業(yè)技能、科學合理用藥、維護大眾健康。采用思維導圖對任務一進行小結，再次復習整個任務。最后進入練一練環(huán)節(jié)，并在運用學習通平臺上的搶答功能，對任務一的練習題進行搶答，并給予搶答成功的同學積分獎勵。

任務2：軟膏劑的處方分析

通過一段創(chuàng)意廣告，雪花膏的美女廣告視頻，將同學們的思緒引入雪花膏的處方分析，讓同學們帶著問題進入軟膏劑的處方分析中，通過圖片展示和口訣配合，重點講授軟膏劑的幾種基質，結合雪花膏和水楊酸軟膏的處方分析實例，讓同學們在掌握知識點的同時，也能聯(lián)系生活設計，靈活運用知識。最后，運用思維導圖模式對本任務重難點進行總結，并及時通過學習通平臺搖一搖選人功能，選擇同學回答練一練的習題，答對同學予以積分獎勵。

任務3：軟膏劑的制備

教師聯(lián)系生產設計創(chuàng)設如下情境：XX同學在制藥廠實習，某日剛好輪崗到半固體制劑生產車間，車間正準備復方氯霉素乳膏， 師傅問XX同學軟膏劑制備的工藝流程是怎樣的？復方氯霉素乳膏應該選用哪一種制備方法？通過老師拍攝的微課對軟膏劑的制備過程進行講解，同時結合3D仿真軟件、GMP仿真動畫視頻深化本任務的重難點，加深學生理解，最后以思維導圖模式小結，通過學習通平臺投票環(huán)節(jié)，讓全體同學一起參與練習，有助于實時掌握學生學習情況。

3.課后轉化

本任務教學完成后，利用學習通平臺布置課后拓展任務，鞏固本節(jié)課的重難點，為下次課堂教學做好準備，并鼓勵對本項目內容有任何疑問的同學通過學習通平臺與老師進行交流。

四、教學反思

1.為了響應習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話，本項目在教學設計過程中，著重考慮了課堂思政的內容設置，使思政內容合理融入項目，不突兀，同時貼合生活實際，容易引發(fā)學生共鳴，對實現提高學生的思想素質有推動作用。

2.在教學設計階段，一開始的設計是在課堂的開始選擇學生對上節(jié)課內容進行了提煉總結，老師補充。后來在實際實施時發(fā)現教學效果不佳，存在大部分學生注意力難以集中、發(fā)言學生聲音較小，邏輯能力有待改善等問題，遂改變教學方法，由老師進行上個項目的回顧總結。

3.在學生的相處過程中，發(fā)現高職學生對教師的鼓勵、表揚有較高的在意度，所以設計學習積分排行榜和課程積分排名，在上課開始前，對這門課程的現階段學習積分排行榜前十名進行公布。在課程項目實施過程中，對學生搶答情況，和舉手回答問題情況進行相應積分，并在項目結束時公布本堂課積分情況。經過一段時間的學習，發(fā)現這兩個環(huán)節(jié)的設置正向激勵了學生，起到督學促學的效果。

參考文獻

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作者簡介：唐穎楠（1994，5—），女，漢，湖南長沙，碩士研究生，助教，研究方向：藥物新制劑的研究與開發(fā)。