義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)策略

龐錫蘭 蔣英彬

我區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀。鄉(xiāng)村小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)處于相對(duì)封閉的環(huán)境，鄉(xiāng)村小學(xué)教師大多缺乏教育激情和專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)，對(duì)自身成長(zhǎng)期待不高，教法老套，跟不上形勢(shì)。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，鄉(xiāng)村小學(xué)生源流失嚴(yán)重、辦學(xué)規(guī)模縮小、教師少，部分教師兼任多個(gè)學(xué)科教學(xué)，不利于開(kāi)展學(xué)科組教研，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展滯后，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升。

為此，我們立項(xiàng)了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究”，組建了課題組，按照“調(diào)查分析—猜想假設(shè)—制定方案—實(shí)踐研究—交流總結(jié)”的程序，以玉林市玉州區(qū)為主要研究范圍，展開(kāi)了持續(xù)的實(shí)踐研究。

一、研究?jī)?nèi)容的界定

“鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”是基于義務(wù)教育學(xué)校均衡發(fā)展背景下的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，這是區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段各級(jí)學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施方面已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)基礎(chǔ)以后，為達(dá)成師資調(diào)配處于一個(gè)相對(duì)均衡狀態(tài)而進(jìn)行的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究，其中的鄉(xiāng)村小學(xué)教師包括現(xiàn)任鄉(xiāng)村小學(xué)教師、從鄉(xiāng)村小學(xué)調(diào)任到城區(qū)學(xué)校不足三年的教師、因城市建設(shè)需要由鄉(xiāng)村學(xué)校向城區(qū)學(xué)校轉(zhuǎn)型不足三年的小學(xué)教師。

義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)策略著眼于當(dāng)前玉州區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的突出問(wèn)題，探索符合城區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的模式，重點(diǎn)聚焦鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，著力提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

課題組在隨機(jī)訪問(wèn)了玉州區(qū)60名鄉(xiāng)村小學(xué)教師后，發(fā)現(xiàn)了制約鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要因素，其中：30.77%的教師認(rèn)為學(xué)校教研氛圍不濃，25.00%的教師認(rèn)為學(xué)校工作多，25.00%的教師認(rèn)為學(xué)校離城遠(yuǎn)、信息較為封閉，19.23%的教師認(rèn)為缺少專(zhuān)家指導(dǎo)，而學(xué)校教研氛圍不濃的主要原因是領(lǐng)導(dǎo)不夠重視（26.67%）、自身意識(shí)局限（22.47%）、缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制（17.52%）。針對(duì)以上情況，我們認(rèn)為，鄉(xiāng)村小學(xué)教師當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展行動(dòng)策略必須立足鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際情況，努力探求能促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效方式和方法，比如建立合理的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)方法，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自覺(jué)性，探索行之有效的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平以及整體綜合素質(zhì)等。

二、主要研究成果

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的環(huán)境支持

1.健全機(jī)制，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自覺(jué)性與熱情不高，普遍跟所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)和重視程度不足有關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子重視教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，注重建立健全相應(yīng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)積極向上的校園文化氛圍，就能激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展熱情。如玉州區(qū)西岸小學(xué)校長(zhǎng)注重校園文化建設(shè)，注重師德師風(fēng)建設(shè)，努力營(yíng)造和諧的同事關(guān)系。校長(zhǎng)親自組織教師美化校園、創(chuàng)建校園文化，因地制宜地實(shí)施游擊式教研，確保了學(xué)校教研的常態(tài)化，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.城鄉(xiāng)互動(dòng)，助推鄉(xiāng)村小學(xué)全面提質(zhì)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出：“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)建立學(xué)校聯(lián)盟，探索集團(tuán)化辦學(xué)，提倡對(duì)口幫扶，實(shí)施學(xué)區(qū)化管理，整體提升學(xué)校辦學(xué)水平?！背青l(xiāng)互動(dòng)，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)，是助推鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

玉州區(qū)教育局把城區(qū)內(nèi)全部小學(xué)劃分為七個(gè)學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)由城區(qū)名校作為龍頭學(xué)校，龍頭學(xué)校校長(zhǎng)作為學(xué)區(qū)長(zhǎng)，引領(lǐng)一個(gè)片區(qū);片區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)作為聯(lián)絡(luò)學(xué)校，具體負(fù)責(zé)組織片區(qū)學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，并承辦學(xué)區(qū)教研活動(dòng);每個(gè)學(xué)區(qū)有2—3所城區(qū)學(xué)校加入，城區(qū)學(xué)校教師往往以教師交流方式流向鄉(xiāng)村學(xué)校。學(xué)區(qū)制改革的同時(shí)，玉州區(qū)還實(shí)施了集團(tuán)化辦學(xué)，有三種類(lèi)型：一種是鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校并入城區(qū)優(yōu)質(zhì)名校，由名校長(zhǎng)兼任薄弱學(xué)校法人代表;一種是城區(qū)優(yōu)質(zhì)名校帶動(dòng)轉(zhuǎn)型提升的鄉(xiāng)村學(xué)校，但保留轉(zhuǎn)型提升學(xué)校獨(dú)立的法人資格;還有一種是拓展擴(kuò)容，將城鄉(xiāng)接合部的新建學(xué)校作為分校區(qū)并入城區(qū)優(yōu)質(zhì)名校同步管理。拓展擴(kuò)容還有一種形態(tài)，就是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的舊學(xué)校進(jìn)行升級(jí)改造，注銷(xiāo)原有法人單位，使之成為優(yōu)質(zhì)名校的新校區(qū)。

3.政策引導(dǎo)，喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)

玉州區(qū)各鄉(xiāng)村小學(xué)在城區(qū)教育局的主導(dǎo)下，創(chuàng)“黨建+”教育品牌，堅(jiān)持用好教師政治學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)黨的“十八大”“十九大”報(bào)告，同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)教育的綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)玉林市和玉州區(qū)兩級(jí)教育大會(huì)的精神、玉州區(qū)實(shí)施“大興教育”的決策部署文件、玉州區(qū)“兩個(gè)百佳”（百佳名師、百佳教育工作者）評(píng)選文件、《玉州區(qū)實(shí)施教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等，讓教師了解教育發(fā)展的方向以及國(guó)家和地方對(duì)教師的新要求，旨在通過(guò)學(xué)政策知方向、懂政策明要求，進(jìn)一步提高教師的使命感和責(zé)任感。政策學(xué)習(xí)常抓不懈，給教師送去了持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)策略

1.內(nèi)容親民式：立足課堂，立足學(xué)科，立足班主任工作

鄉(xiāng)村小學(xué)教師在年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)“兩個(gè)極端”：“一極”是本鄉(xiāng)本土年紀(jì)偏大的教師，“另一極”是剛畢業(yè)的年輕特崗教師或新入職的公招教師，前者思想保守，后者缺乏經(jīng)驗(yàn)，兩類(lèi)教師的教育教學(xué)能力普遍較低。只有慎選培訓(xùn)內(nèi)容，才能確保培訓(xùn)效果。我們經(jīng)研究決定，將鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)放在跟他們息息相關(guān)的課堂、學(xué)科和班主任工作三個(gè)方面，突出技巧培訓(xùn)。

立足課堂，主要是讓教師知道基本的課型方式、課時(shí)方式、課堂組織方式等基本課堂知識(shí)，掌握課堂教學(xué)的通識(shí)技能，如三筆字、普通話、一堂課的基本結(jié)構(gòu)、一個(gè)教學(xué)素材的課時(shí)安排、一節(jié)課中的重難點(diǎn)內(nèi)容、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、課堂組織調(diào)控的基本方法和技巧等。玉州區(qū)每個(gè)新學(xué)年開(kāi)始的第一個(gè)月均為學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練月，重點(diǎn)是組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)方式方面的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課的操作。學(xué)區(qū)制改革以后，學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練月開(kāi)始以學(xué)區(qū)為單位進(jìn)行，主要培訓(xùn)對(duì)象是一年級(jí)教師和新入職教師。玉州區(qū)旺瑤小學(xué)2018年秋季學(xué)期起與玉林師范學(xué)院合作，由玉林師范學(xué)院教科院安排全科生（未來(lái)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師）或小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩天，與該校新招聘的教師一起參加培訓(xùn)，由旺瑤小學(xué)的骨干教師具體負(fù)責(zé)，其中一個(gè)重要培訓(xùn)內(nèi)容就是課堂操作技能培訓(xùn)。這個(gè)做法已收獲顯著效果。2019年秋季學(xué)期，旺瑤小學(xué)一年級(jí)10個(gè)教學(xué)班中，有7個(gè)班的教師是公招入職的在編教師以及玉林師范學(xué)院的實(shí)習(xí)生和新招聘的頂崗教師。由于參與了開(kāi)學(xué)前的培訓(xùn)，這些教師都能很快進(jìn)入工作狀態(tài)，而且得到了老教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

立足學(xué)科，才能談得上專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)科培訓(xùn)應(yīng)突出教材內(nèi)容的解讀、知識(shí)點(diǎn)的理解和教學(xué)處理。當(dāng)前，由各級(jí)教研部門(mén)組織的教材培訓(xùn)就屬于學(xué)科培訓(xùn)的性質(zhì)。參與課題組活動(dòng)的各所學(xué)校，立足學(xué)科的培訓(xùn)活動(dòng)多種多樣，有突出說(shuō)課、備課的例行培訓(xùn)，有分拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的專(zhuān)題培訓(xùn)，也有圍繞某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的集中培訓(xùn)。

班主任工作培訓(xùn)，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要培訓(xùn)內(nèi)容。班主任工作的質(zhì)量直接影響一個(gè)班的班風(fēng)，進(jìn)而影響教育教學(xué)質(zhì)量。在鄉(xiāng)村小學(xué)，留守兒童、貧困家庭兒童都比較多，如果鄉(xiāng)村學(xué)校的班主任認(rèn)識(shí)不到工作的特殊性，缺乏教育的方法和技巧，是難以勝任班主任工作的。然而，由于條件有限或領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，鄉(xiāng)村小學(xué)在班主任培訓(xùn)方面非常欠缺。因此，課題組特別提出，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容里必須要有班主任工作這一項(xiàng)，包括班主任工作的通識(shí)方法、關(guān)于特殊群體的輔導(dǎo)和教育方法、家校溝通的知識(shí)和技巧、少先隊(duì)工作等。在旺瑤小學(xué)，隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型速度的加快，班主任工作內(nèi)容尤為復(fù)雜，所以該校每個(gè)學(xué)期都會(huì)進(jìn)行一次班主任工作培訓(xùn)會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。一批年輕教師正是通過(guò)這樣的培訓(xùn)成長(zhǎng)起來(lái)，成長(zhǎng)為玉州區(qū)的優(yōu)秀班主任。

2.短小參與式：觀摩示范，親身嘗試，總結(jié)反思

與大班講座不同，參與式培訓(xùn)重視培訓(xùn)的過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下組織培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)參與者針對(duì)實(shí)際進(jìn)行思考。鄉(xiāng)村小學(xué)教師人數(shù)少、底子薄，比較適合做短小精悍的參與式培訓(xùn)，更容易提高培訓(xùn)的實(shí)效。

課題組基于“教研訓(xùn)”一體化的指導(dǎo)思想，擬定了“課例+小講座+活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)”的培訓(xùn)方式，即每次培訓(xùn)以解決一個(gè)問(wèn)題為主線，安排相關(guān)的課例和小講座，使教師既能動(dòng)手操作，又有理論提升，還可根據(jù)需要和時(shí)間，對(duì)基本方式進(jìn)行變通，比如：①課例+評(píng)議+小講座+簡(jiǎn)報(bào);②課例+小講座+現(xiàn)場(chǎng)備課+簡(jiǎn)報(bào);③小講座+課例+評(píng)議+現(xiàn)場(chǎng)改課+簡(jiǎn)報(bào);④課例+小講座+現(xiàn)場(chǎng)備課（改課）+簡(jiǎn)報(bào)+訓(xùn)后優(yōu)質(zhì)課。

2018年春季學(xué)期以來(lái)，課題組用以上幾種方式培訓(xùn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師，讓他們作為參與者，帶著問(wèn)題看課、聽(tīng)講座，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)課、備課、改課，訓(xùn)后還要上優(yōu)質(zhì)課，一系列活動(dòng)下來(lái)，切實(shí)解決了他們的各種困擾，且有效避免了“培訓(xùn)時(shí)沖動(dòng)、培訓(xùn)后不動(dòng)”這個(gè)老生常談的問(wèn)題。在旺瑤小學(xué)，各學(xué)科每個(gè)學(xué)期采用第四種培訓(xùn)變式，重點(diǎn)解決一種課型方式的普及推廣或一個(gè)知識(shí)類(lèi)別的授課技巧問(wèn)題。比如，2018年春季學(xué)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)語(yǔ)文教師分別進(jìn)行了中高年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)、一年級(jí)學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練應(yīng)用課、低年級(jí)看圖寫(xiě)話指導(dǎo)課的培訓(xùn)。

為提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)反思能力，我們?cè)谂嘤?xùn)中設(shè)定了制作活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)這個(gè)內(nèi)容，重在引導(dǎo)教師們對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思，在收集整理資料的過(guò)程中引發(fā)深度思考。課題組借鑒課改前沿城市學(xué)校的做法，給出了如下活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)的樣式：目錄+活動(dòng)報(bào)道+活動(dòng)資料（教案、課件）+活動(dòng)反思（評(píng)議、培訓(xùn)感想）。用簡(jiǎn)報(bào)的形式，引導(dǎo)教師在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人反思，整合團(tuán)隊(duì)力量，確保人人參與，最終可達(dá)成智慧共生的效果。

3.混合研修式：線上線下，校內(nèi)校外，主動(dòng)互動(dòng)

校本培訓(xùn)如今已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑。學(xué)校層面的校本培訓(xùn)有利于激發(fā)全體教師的學(xué)習(xí)熱情，并有效促進(jìn)教師間的合作與分享、互促與互動(dòng)。線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的混合式研修更加有利于激發(fā)全體教師的教育潛能。

線上線下相結(jié)合。課題組采取當(dāng)前流行的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，組織教師參與線上研修和線下的集中培訓(xùn)。校內(nèi)線下集中培訓(xùn)時(shí)間固定，像玉州區(qū)統(tǒng)一有各學(xué)科的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，很多學(xué)校也都是按照這個(gè)時(shí)間安排。線上的研修，有兩種實(shí)施方案，一種是各學(xué)科組建立工作群，借用qq、微信、某個(gè)APP（如曉黑板之類(lèi)）等新媒體，由學(xué)科組長(zhǎng)或某個(gè)骨干教師組織，不定期組織線上的讀書(shū)交流、教育教學(xué)問(wèn)題研討;另一種是對(duì)口幫扶學(xué)?；蚪Y(jié)盟學(xué)校之間開(kāi)展的，通過(guò)直播軟件進(jìn)行的線上研修活動(dòng)。2018年秋，玉州區(qū)小學(xué)語(yǔ)文坊就用這種形式給部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。2017年9月，玉林市“十三五”培訓(xùn)者能力提升工程及培英工程項(xiàng)目力推網(wǎng)絡(luò)教研，其中，容縣肖淑娟老師所帶領(lǐng)的工作坊用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)組織全鎮(zhèn)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，解決了工學(xué)矛盾，效果顯著。

校內(nèi)校外相結(jié)合。校內(nèi)的研修有三種：一種是每周一次的年級(jí)學(xué)科組教研活動(dòng)，以集體備課為主;一種是階段性的校級(jí)學(xué)科組教研活動(dòng)，以專(zhuān)題教研活動(dòng)為主;一種是不定期的全校性通識(shí)學(xué)習(xí)或教研活動(dòng)，一般每學(xué)期3—4次，主要是學(xué)習(xí)政策法規(guī)、通識(shí)性教育教學(xué)知識(shí)或舉行團(tuán)隊(duì)文化展示活動(dòng)。校外的研修也有三類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)區(qū)或集團(tuán)或中心校組織的學(xué)區(qū)或集團(tuán)或片區(qū)教研活動(dòng);一類(lèi)是上級(jí)教育行政或業(yè)務(wù)主管部門(mén)組織的教研活動(dòng);還有一類(lèi)是學(xué)校根據(jù)需要自行組織參加有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)舉辦的教研活動(dòng)或基地研修活動(dòng)等。由于以往許多校內(nèi)外的研修活動(dòng)存在研修內(nèi)容與一線脫節(jié)或人員分散等問(wèn)題，使得研修效率不高。為此，課題組提出了三點(diǎn)改進(jìn)建議：一是選擇人員上，參加校外培訓(xùn)的教師，如屬同一主題或近似主題的，不輕易換人;二是培訓(xùn)跟進(jìn)上，校外培訓(xùn)如果是區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)推行的項(xiàng)目，校內(nèi)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)要主動(dòng)對(duì)接，并安排檢測(cè)，不可卡殼斷層;三是評(píng)價(jià)機(jī)制上，凡參加了校外培訓(xùn)的教師要做內(nèi)容分享，并在實(shí)踐中有積極變化。

分散式游擊教研。鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量少，大家基本上都是坐在一間辦公室，往往一人發(fā)起話題，全體教師都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，這種閑聊式教研活動(dòng)內(nèi)容靈活、人員流動(dòng)性大，一直是鄉(xiāng)村小學(xué)教師教研的常態(tài)?；谶@種實(shí)際情況，課題組提出了分散式游擊教研的校本研修思路：一是在教師授課時(shí)間安排上，盡量讓同一學(xué)科的教師安排在同一段時(shí)間;二是在教師辦公室設(shè)置一塊大板，給教師們發(fā)放一本便簽。當(dāng)教師有問(wèn)題有困惑時(shí)，除了口述提問(wèn)，還可以把問(wèn)題記錄在便簽上，然后貼到大板上，引導(dǎo)大家圍繞該問(wèn)題展開(kāi)討論;有想法的教師也可以把自己的想法寫(xiě)在便簽上，然后貼到大板上。提出問(wèn)題的教師負(fù)責(zé)把大家的意見(jiàn)、建議收集整理成資料，最后跟大家分享。實(shí)踐證明，只要調(diào)整一下教師們的課程安排時(shí)間，分散式學(xué)科游擊教研就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，而且學(xué)科組的凝聚力也能得到增強(qiáng)。旺瑤小學(xué)2017級(jí)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)就是在這樣的游擊教研中快速成長(zhǎng)起來(lái)，團(tuán)隊(duì)中的莫兆老師是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教語(yǔ)文，很多語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及教學(xué)指導(dǎo)方法都非常欠缺，而這種常態(tài)化的游擊教研幫了她不少忙。2018年秋，她獲得了名山街道看圖寫(xiě)話指導(dǎo)比賽一等獎(jiǎng)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式：任務(wù)擔(dān)綱，問(wèn)題導(dǎo)研，專(zhuān)業(yè)研修

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)本質(zhì)上是通過(guò)任務(wù)來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也是不二選擇。課題組設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式如下：任務(wù)擔(dān)綱—問(wèn)題導(dǎo)研—理論學(xué)習(xí)—展示匯報(bào)。

所謂任務(wù)擔(dān)綱，就是學(xué)校根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，提出具體的目標(biāo)任務(wù)，分派到基層團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)。這樣的任務(wù)，可以是培訓(xùn)任務(wù)，也可以是比賽或課題研究任務(wù)。

所謂問(wèn)題導(dǎo)研，就是將任務(wù)落實(shí)到具體的對(duì)象之后，教務(wù)處再?gòu)闹杏^層面給出一些相對(duì)具體的問(wèn)題，使教研或培訓(xùn)活動(dòng)更有針對(duì)性，促使教師真正進(jìn)入研究狀態(tài)。比如，給出的任務(wù)是組織一年級(jí)的新教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，這個(gè)任務(wù)還是很抽象的，應(yīng)該怎樣培訓(xùn)、達(dá)到什么目的呢？教務(wù)處就需要將任務(wù)變成問(wèn)題：學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練指的是什么？有哪些內(nèi)容？重點(diǎn)對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練？怎樣訓(xùn)練才更有效？這些問(wèn)題提出來(lái)以后，承擔(dān)任務(wù)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)就有了更加明確的訓(xùn)練目標(biāo)。

理論學(xué)習(xí)不僅有助于教師理解做法背后的動(dòng)機(jī)，而且有助于教師在具體教學(xué)情境中去思考教學(xué)活動(dòng)，得出解決問(wèn)題的辦法。于是，課題組特別提出如下要求：凡是擔(dān)綱的教師，在準(zhǔn)備過(guò)程中都要瀏覽相關(guān)的理論性文章或著作，在匯報(bào)展示過(guò)程中通過(guò)小講座的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)心得。這一步恰恰是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中能起到質(zhì)變的一步。

展示匯報(bào)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的重要一環(huán)。實(shí)踐中，有兩種方式能起到好的效果：一種是讓每一個(gè)擔(dān)綱的教師都有機(jī)會(huì)展示自己的成果，如做講座、上示范課或做經(jīng)驗(yàn)介紹;另一種是編寫(xiě)光榮冊(cè)，將那些獲得榮譽(yù)的教師、有成果的教師登記到學(xué)校的光榮冊(cè)里。有的鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，不能做光榮冊(cè)，可以每學(xué)期出一版光榮榜廣而告之，這也是一種激勵(lì)方式。

5.成長(zhǎng)互助式：學(xué)科組教研，班級(jí)團(tuán)隊(duì)，跨界團(tuán)隊(duì)

在義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下，信息技術(shù)讓人和人的連接更加緊密，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展如果還是靠“單打獨(dú)斗”，已不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)。因此，課題組堅(jiān)信，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)必須走互助式道路，共享資源、抱團(tuán)發(fā)展。結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)教師的實(shí)際情況，我們提出組建三種團(tuán)隊(duì)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)教研的策略。

學(xué)科組團(tuán)隊(duì)。鄉(xiāng)村小學(xué)規(guī)模小，一個(gè)年級(jí)一個(gè)班，組建年級(jí)學(xué)科團(tuán)隊(duì)不現(xiàn)實(shí)，可建立大學(xué)科組團(tuán)隊(duì)。而大學(xué)科組1—6年級(jí)跨度太大，知識(shí)上的要求差距較大，因此，可以視情況分成低年級(jí)學(xué)科組團(tuán)隊(duì)和中高年級(jí)學(xué)科組團(tuán)隊(duì)，或者是低、中、高各自成立一個(gè)學(xué)科組團(tuán)隊(duì)，至少保證兩人一組，方便交流與合作。

班級(jí)團(tuán)隊(duì)。班級(jí)團(tuán)隊(duì)為提升班主任工作能力而組建，因此需要將所有任課教師分散固定到各班，與班主任一起組成某一個(gè)班的班級(jí)團(tuán)隊(duì)，共擔(dān)班級(jí)建設(shè)的責(zé)任與榮辱。

跨界團(tuán)隊(duì)。2018年春季學(xué)期，旺瑤小學(xué)只有1名英語(yǔ)教師、1名信息技術(shù)教師、2名藝術(shù)教師、2名體育教師，這幾門(mén)學(xué)科的教師難以開(kāi)展教研活動(dòng)。課題組為了順利推進(jìn)校本教研，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)?！靶W(xué)科”教師少的實(shí)際，提出了組建跨界團(tuán)隊(duì)的設(shè)想?？缃鐖F(tuán)隊(duì)分為兩種，一種是校內(nèi)的“小學(xué)科”因地制宜組建的團(tuán)隊(duì)，將那些具有一定學(xué)科共性或相似性的學(xué)科教師安排在一起。比如，英語(yǔ)學(xué)科教師歸入語(yǔ)文學(xué)科組、信息技術(shù)學(xué)科教師歸入數(shù)學(xué)學(xué)科或藝術(shù)學(xué)科組、體育和藝術(shù)學(xué)科教師合成體藝團(tuán)隊(duì)等等，團(tuán)隊(duì)研討時(shí)只談共性，出課時(shí)分工合作，成果共享。另一種是學(xué)區(qū)內(nèi)或盟校內(nèi)的學(xué)科教師組成的團(tuán)隊(duì)，主要以網(wǎng)絡(luò)教研的形式開(kāi)展，每學(xué)期定期開(kāi)展1—2次活動(dòng)——這種組團(tuán)方式突破了地域邊界，屬于地域跨界團(tuán)隊(duì)。學(xué)科跨界團(tuán)隊(duì)有利于教師豐富知識(shí)、拓寬視野，但也可能出現(xiàn)因?qū)W科隔閡導(dǎo)致跨界交流不暢的情況。地域跨界團(tuán)隊(duì)有利于教師團(tuán)隊(duì)力量的壯大，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)教師與城區(qū)小學(xué)教師一起組團(tuán)會(huì)成長(zhǎng)得比較快，這一點(diǎn)可以在玉州區(qū)的二泉小學(xué)與東環(huán)小學(xué)結(jié)盟后教師成長(zhǎng)的效果中得到印證。但如果不是集團(tuán)辦學(xué)或缺乏行政驅(qū)使的話，這種團(tuán)隊(duì)也可能會(huì)流于形式，戰(zhàn)斗力不強(qiáng)，除非教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意志堅(jiān)定。

三、實(shí)踐反思

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究，課題組取得了初步的研究成果，為鄉(xiāng)村小學(xué)乃至城區(qū)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有力地助推了鄉(xiāng)村小學(xué)教師在三個(gè)方面的成長(zhǎng)：一是課題研究能力增強(qiáng)，成為其他課題研究的主要承擔(dān)者。二是專(zhuān)業(yè)能力得到提升，成長(zhǎng)為縣級(jí)以上名師的教師有6人，其中2人獲廳級(jí)獎(jiǎng)勵(lì);教師們參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)80多項(xiàng)，發(fā)表論文、案例30多篇次，參與編寫(xiě)教輔材料10項(xiàng)。三是學(xué)科教學(xué)的研究更加深入，特別是語(yǔ)文教學(xué)方面，從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科教學(xué)的研究都有涉及，比較全面。

當(dāng)然由于選取的研究對(duì)象有一定局限性，我們對(duì)信息時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的探索還有待深化，這也正是我們下一步的努力方向。

（責(zé)編 蔣海蘭）