疫情下農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及開學(xué)后教學(xué)建議

粟湘

2020年春季，受疫情影響，全國各地大中小學(xué)校普遍執(zhí)行超長版寒假。根據(jù)自治區(qū)教育廳印發(fā)的《疫情防控期間全區(qū)中小學(xué)線上教育教學(xué)實施方案》要求，區(qū)內(nèi)各地各校通過有效方式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視等平臺開展線上學(xué)習(xí)，確保“停課不停學(xué)”。線上教學(xué)一度讓學(xué)生興奮（可以用電腦、手機聽課）、家長好奇，畢竟對于一些家庭尤其是農(nóng)村家庭來說，線上教學(xué)還是一種比較新鮮的事物。為了掌握疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)及教師教育教學(xué)的實際情況，我局對本轄區(qū)農(nóng)村學(xué)校一至六年級44 728名學(xué)生和家長、1 755名農(nóng)村教師進行了問卷調(diào)查，并據(jù)此對開學(xué)后的實際教學(xué)提出一些建議。

一、疫情期間農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及原因分析

（一）學(xué)生居家學(xué)習(xí)條件不夠完善

據(jù)統(tǒng)計，本轄區(qū)有83.47%的學(xué)生居住在農(nóng)村或邊遠山區(qū)，這些地方網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，部分家庭沒有安裝寬帶或缺乏電視、電腦等設(shè)備，有些父母的手機不能長期供孩子使用，造成部分學(xué)生無法正常上網(wǎng)學(xué)習(xí)。在調(diào)查的22 364個農(nóng)村家庭中，有6.76%的學(xué)生家庭沒有智能手機、電腦等可支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受到限制，有些家庭甚至連智能手機都沒有，因此有5.25%的學(xué)生無法參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生對新知識的掌握程度參差不齊

居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對新學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得非常好的占3.12%，了解大部分知識的占21.02%，了解部分知識的占63.69%，還有12.18%的學(xué)生認為自己沒有學(xué)到新知識。在學(xué)生的自我評價中，只有7.11%的學(xué)生認為在檢測中能考出好成績，56.9%的學(xué)生對自己在檢測中是否能考好表示不確定，6.5%的學(xué)生則認為自己在檢測中不能考出好成績。以上數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對新知識的掌握程度參差不齊，并出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。分析其中原因，主要有三點：一是家長不夠重視，一些學(xué)生開始聽課時比較認真，可堅持幾分鐘后就左顧右盼，精力難以集中，而部分家長對此不夠重視，只管把手機交給孩子，這種“放羊式”的管理導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣;二是農(nóng)村學(xué)校留守兒童居多，他們學(xué)習(xí)自覺性不高，線上學(xué)習(xí)時缺少家長和教師的雙重監(jiān)督，學(xué)習(xí)時間無法保證;三是家長教育意識不強，部分家長不配合教師工作，導(dǎo)致任課教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題。

（三）學(xué)生融會貫通新舊知識的能力不足

部分學(xué)生對所學(xué)新知識未能聯(lián)系前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進行消化，只能掌握單個知識點，缺乏知識結(jié)構(gòu)化意識，有礙學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。例如，五年級數(shù)學(xué)（北師大版）第一單元《分數(shù)除法》包括“異分母分數(shù)加減”“分數(shù)的加減混合運算”“分數(shù)和小數(shù)的互化”三部分內(nèi)容。在內(nèi)容上分為兩條脈絡(luò)：一是“異分母分數(shù)加減”“分數(shù)的加減混合運算”運算脈絡(luò)，由于沒有延續(xù)的評價機制和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)運算能力得不到提高;另一條是“分數(shù)與小數(shù)比大小”到“分數(shù)和小數(shù)的互化”教學(xué)脈絡(luò)，與“分數(shù)的認識”和“小數(shù)的認識”知識直接相關(guān)，且為后期學(xué)習(xí)“異分母分數(shù)加減”提供了另一種計算方法，更重要的是，它從運算中揭示了小數(shù)與分數(shù)這兩個概念之間的聯(lián)系。由于網(wǎng)課沒有整體考慮單元知識及新舊知識的連貫性，容易導(dǎo)致學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)諸多缺陷。

（四）學(xué)習(xí)效果反饋不容樂觀

疫情期間，有96.58%的學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)取了新教材，但能按時完成課后練習(xí)的學(xué)生只占76.09%，還有23.91%的學(xué)生沒有完成課后練習(xí)。在完成練習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，只有40%的學(xué)生家長通過微信、QQ等方式發(fā)送給教師批改，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未能及時了解和跟進。

二、開學(xué)后教學(xué)建議

基于以上學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在開學(xué)后將面臨時間緊、任務(wù)重的教學(xué)難題。俗話說，萬事開頭難，頭起得好，后面的工作才能做好。所以，如何讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在開學(xué)后做好課堂教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，是學(xué)校和教師必須認真考慮并迫切需要做好的工作。對此，筆者提出以下幾點建議。

（一）思想重視，合理安排教學(xué)任務(wù)

受疫情影響延遲開學(xué)期間，學(xué)生參與線上教學(xué)的進度、效果均存在差異，教師要對這一教學(xué)現(xiàn)狀有清楚認識。開學(xué)后，師生將面對繁重的教學(xué)任務(wù)，在本學(xué)期授課時間有所減少的情況下，教師必須合理安排教學(xué)進度，改革教育教學(xué)方式，優(yōu)化教育教學(xué)行為，積極調(diào)整學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)要素，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）課前摸底，了解學(xué)生知識掌握情況

采用以課時為檢測內(nèi)容或以單元為檢測內(nèi)容的摸底調(diào)查，做好學(xué)生知識掌握情況分析，找出學(xué)生知識短板，及時查漏補缺。例如，在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)（北師大版）第三單元《三角形三邊關(guān)系》一課時，教師可以讓學(xué)生完成這樣一道題目：“有四根長分別為3厘米、5厘米、8厘米、11厘米的木棒，選三根圍成一個三角形，這個三角形的周長是（? ）厘米?！睂W(xué)生可能會填24、22或16。根據(jù)學(xué)生的答題情況，教師可以很快了解學(xué)生掌握知識的情況，統(tǒng)計出有多少學(xué)生掌握了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識點，又有多少學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)透知識。

（三）重新定位，合理制定教學(xué)計劃

從調(diào)研情況來看，有些教學(xué)點的學(xué)生家長沒有空陪孩子上“空中課堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺，因此每節(jié)課的基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容都得重新教學(xué);農(nóng)村娃白天沒有手機上不了網(wǎng)課，晚上也只是蜻蜓點水式學(xué)習(xí)，很難達到全班學(xué)習(xí)成績平衡。顯然，各類學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)的情況都不盡相同，開學(xué)后教師應(yīng)針對學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點及具體學(xué)習(xí)情況，制定符合本班實際的分層教學(xué)目標(biāo)。學(xué)?？梢酝ㄟ^集體備課的方式，共同研究適合本校學(xué)生的各學(xué)科分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點內(nèi)容。

（四）因材施教，查缺補漏

調(diào)查中，有67.15%的教師采用平時的教學(xué)計劃開展教學(xué)，考慮到農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對新知識的掌握程度參差不齊，甚至存在兩極分化現(xiàn)象，教師應(yīng)在摸底測試、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上因材施教、查缺補漏。對中等生要穩(wěn)基礎(chǔ)、重過程，讓這部分學(xué)生體驗知識形成的過程，注重方法的提煉和知識的鞏固;對在疫情期間依然認真學(xué)習(xí)的學(xué)優(yōu)生，不妨給他們設(shè)計一些特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“展開和折疊”內(nèi)容時，由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生大多缺乏相關(guān)的空間思維，無法通過平面圖判斷圖形和進行計算，只有少部分學(xué)生具備這方面的能力，針對這部分學(xué)生，可以另外設(shè)置有梯度的題目，不斷提升他們的思維品質(zhì)。對“學(xué)困生”，教師則應(yīng)傾注更多心血，注重個別輔導(dǎo)，努力做到不讓一個學(xué)生掉隊。

（五）縮小差距，精心設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是檢測學(xué)生是否掌握知識的一種有效方法。學(xué)生回校后，教師對作業(yè)的設(shè)計尤為重要。首先，作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)整體性，關(guān)注學(xué)科的知識體系，著眼學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展;其次，作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)針對性，設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)和運用知識解決問題的作業(yè);再次，作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)差異性，應(yīng)針對不同水平和個性特點的學(xué)生分層設(shè)計，適量練習(xí);最后，作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)診斷性，在作業(yè)的批改和反饋階段，教師應(yīng)采取精準(zhǔn)、科學(xué)的方式，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，進行教學(xué)反饋，提升糾錯能力。

（六）利用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率

運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，是提高教學(xué)效率的重要途徑，其具有的綜合性、直觀性、趣味性等特點，能使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。例如，在一年級語文下冊（部編版）第3課識字教學(xué)中，教學(xué)“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里，枯燥的識字教學(xué)變得形象、有趣。利用多媒體可記憶、可循環(huán)的特點，能更好地突出教學(xué)中的重點，有助于突破難點。例如，教學(xué)“采”字時，呈現(xiàn)色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子（同時輔以字理與解說）。動感的畫面、形象的解說、艷麗的色彩吸引著學(xué)生，讓學(xué)生能更好地把畫面與相關(guān)聯(lián)的“采”字聯(lián)系在一起。教學(xué)實踐證明，直觀演示識字，學(xué)生的印象會更加深刻，掌握的生字也會更加牢固。另外，利用多媒體容量大的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況布置多樣性、有針對性的作業(yè)，并進行作業(yè)展示，可以讓學(xué)生清楚地知道自己存在的問題并及時改正;利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息無限性的特點，可加大學(xué)生信息量的獲取，開闊學(xué)生的視野。

（七）系統(tǒng)整理，重視發(fā)展核心素養(yǎng)

開學(xué)復(fù)課后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和整理，形成知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，如閱讀能力、模型思想、空間觀念等，進而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在賞析《北京的春天》等課文時，可以讓學(xué)生充分體會民族文化的博大精深，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊含的人情美、文化美，激發(fā)學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛;閱讀《十六年前的回憶》等文章，可以幫助學(xué)生樹立遠大的理想，培養(yǎng)高尚的道德情操……這些都是教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文整理出的思想內(nèi)涵，進而促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

總體來看，各中小學(xué)校開學(xué)復(fù)課后，均有很多問題亟待解決。通過本次調(diào)查，我們了解了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生疫情期間居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對問題提出了相應(yīng)的對策，希望對農(nóng)村學(xué)校教師有所幫助。

（責(zé)編 蔣海蘭）