時(shí)間貧窮對寄宿制小學(xué)生認(rèn)知決策的影響

汪岑

〔摘要〕本研究從認(rèn)知決策的視角來探討時(shí)間貧窮對寄宿制小學(xué)生的影響。預(yù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：從難度等級的有效性與心理等值上來說，跨期決策題的選取有效;時(shí)間貧窮的操縱具有有效性與持續(xù)性。通過對被試進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)，考察時(shí)間貧窮對寄宿制小學(xué)生認(rèn)知決策（主要分為認(rèn)知判斷與跨期決策兩個指標(biāo)）的影響。結(jié)果表明：時(shí)間貧窮會影響寄宿制小學(xué)生的認(rèn)知決策，具體表現(xiàn)為認(rèn)知判斷能力下降;在跨期決策中更傾向于選擇近期利益選項(xiàng)。

〔關(guān)鍵詞〕時(shí)間貧窮;認(rèn)知決策;認(rèn)知判斷;跨期決策

一、引言

決策研究最開始誕生于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，之后Simon正式將決策引入心理學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為決策實(shí)際上是一種要求個體發(fā)現(xiàn)問題、比較分析與解決問題的程序，該程序主要包含信息收集、活動設(shè)計(jì)、目標(biāo)選擇與最終檢查這四個部分。有研究認(rèn)為認(rèn)知決策是一種解決問題的思考方式，一般涵蓋了對決策內(nèi)容的思考、決策可能導(dǎo)致后果的思考以及解決難題有哪些途徑的思考，這樣一種對問題的思考看似簡單，實(shí)則關(guān)乎如何解決當(dāng)下所面臨的問題[1]。Hartung和Blustein[2]認(rèn)為認(rèn)知決策最早是對信息進(jìn)行收集與評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。又有研究提出，認(rèn)知決策其實(shí)就是有機(jī)體解決問題的過程，這個過程一般涵蓋了決策信息的回憶、表述及搜尋三個方面[3]。由此可以看出，在個體進(jìn)行認(rèn)知決策的過程中，周圍環(huán)境的信息是一個關(guān)鍵的方面。個體在面對不同的生活情境時(shí)，其認(rèn)知決策是否會發(fā)生一些變化？這是亟待學(xué)者們探究的議題之一。但是就認(rèn)知決策的具體機(jī)制而言，我們認(rèn)為認(rèn)知決策的過程涉及對當(dāng)下信息的認(rèn)知判斷、對判斷所產(chǎn)生的情緒以及對所面臨決策的反應(yīng)，因此本研究將認(rèn)知決策分為認(rèn)知判斷及跨期決策這兩個方面。

有機(jī)體進(jìn)入認(rèn)知決策的進(jìn)程會受許多元素的干擾。研究表明，認(rèn)知決策的情境因素是影響個體進(jìn)行認(rèn)知決策的主要因素[4]。許多認(rèn)知決策需要個體把握獎勵與成交時(shí)間之間的權(quán)衡[5]，這通常指的就是跨期決策。跨期決策作為認(rèn)知決策的一種類型，是近年來認(rèn)知決策研究的一大熱點(diǎn)。跨期決策（intertemporal? choice）是指個體對處于不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的成本與獲益進(jìn)行衡量，從而做出決策的過程[6]。在個體進(jìn)行跨期決策的過程中，會產(chǎn)生很多心理效應(yīng)。例如：即時(shí)效應(yīng)（immediacy effect）是指個體傾向于選擇即時(shí)的、較少的獎勵，因?yàn)橛袡C(jī)體會認(rèn)為隨著時(shí)間的推移，獲得較大獎賞的可能性較低[7];框架效應(yīng)（framing effect）是指用不同的方式來描述同一種結(jié)果會對跨期決策產(chǎn)生影響[8];符號效應(yīng)（sign effect）通常是指與所產(chǎn)生的損失相比較，個體認(rèn)為獲得利益的時(shí)間貼現(xiàn)率相對來說更高一些[9]。有研究表明，個體主觀上擁有的時(shí)間與客觀上需要的時(shí)間之間呈對數(shù)關(guān)系，由此能夠較好地預(yù)測延遲折扣任務(wù)[10]。延遲獎勵的主觀價(jià)值是以已知的折扣作為一個函數(shù)的延遲時(shí)間之后形成的一個雙曲函數(shù)，通常被定義為跨期貼現(xiàn)或者延遲貼現(xiàn)[11]。之前的研究表明，延遲貼現(xiàn)會受年齡因素[12]、文化差異因素[13]及心理與精神疾病[14]的影響。在此之后，有一部分研究者開始關(guān)注時(shí)間因素對個體決策的影響，其中Kim[15]通過構(gòu)建時(shí)間感知模型（perceived-time-based model）來對決策中的延遲折扣進(jìn)行闡述。

在前人的研究基礎(chǔ)上，我們明晰了有機(jī)體在認(rèn)知決策的進(jìn)程里，主要是通過時(shí)間元素與結(jié)果的價(jià)值大小元素比較來做出判定，因此有機(jī)體對于時(shí)間的整體感知對其造成的影響不容忽視。在寄宿制小學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活中，他們主觀上所擁有的時(shí)間會影響其在進(jìn)行認(rèn)知決策時(shí)的判斷。也就是說，當(dāng)他們擁有的時(shí)間少于需要的時(shí)間時(shí)，會對認(rèn)知決策的時(shí)間相當(dāng)在乎，反之則不然。在以往認(rèn)知決策的研究中，并沒有關(guān)注時(shí)間貧窮對于寄宿制小學(xué)生認(rèn)知決策的影響。明晰這一內(nèi)在機(jī)制，有助于寄宿制小學(xué)生更好地進(jìn)行決策，對他們美好的未來進(jìn)行合理的規(guī)劃與選擇，同時(shí)研究成果也能應(yīng)用于其他領(lǐng)域或其他群體中。

Kahneman和Tversky[16]首先創(chuàng)建了注意力資源理論，他認(rèn)為有機(jī)體的注意力是一種心理資本，而這種資本不是無限的。因此并非過濾器的效應(yīng)導(dǎo)致了注意力資本的有限性，而是由于心理資本的匱乏引起的。如果個體的注意力資源充沛，個體就能夠?qū)⒆⒁饬Y源合理地分配到不同的活動之中，反之，個體難以同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)知判斷能力就會下降。注意力資源理論的核心在于認(rèn)知資源的有限性以及個體合理分配注意力的能力。時(shí)間是一種資源，當(dāng)這一資源匱乏時(shí)，個體注意力的域就會變得狹窄，因而在進(jìn)行認(rèn)知判斷時(shí)可能會受影響。Shah、Mullainathan和Shafir[17]研究了貧窮（資源匱乏）對認(rèn)知任務(wù)的影響，研究結(jié)果表明，資源匱乏會對個體的認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著的影響。而當(dāng)個體處在時(shí)間貧窮的情境中時(shí)，個體的注意力資源是有限的，這一部分資源會被當(dāng)下最緊迫的事物占據(jù)，從而忽略其他重要的事物，在認(rèn)知判斷的任務(wù)中更容易導(dǎo)致成績下降[18]?；谇叭搜芯?，我們提出假設(shè)一：時(shí)間貧窮影響寄宿制小學(xué)生的認(rèn)知判斷，時(shí)間貧窮組的認(rèn)知判斷成績低于非時(shí)間貧窮組的認(rèn)知判斷成績。

關(guān)于時(shí)間貧窮對個體跨期決策影響的實(shí)證研究比較匱乏。有研究者提出研究構(gòu)想，認(rèn)為時(shí)間貧窮會導(dǎo)致個體在跨期決策中更加短視，更傾向于選擇近期選項(xiàng)[18]。一方面，時(shí)間貧窮會占用個體有限的注意力，這會改變個體當(dāng)下的心理感受。在一些重大的生活事件中，突然發(fā)生的一些事件有可能會導(dǎo)致主觀時(shí)間延長的效應(yīng)，例如發(fā)生交通事故或者被搶劫時(shí)，目擊者通常需要在短時(shí)間內(nèi)對大量的外界信息進(jìn)行處理與反應(yīng)，所以對時(shí)間知覺的正確性容易產(chǎn)生一定的偏差，影響個體對外界信息的加工，通常個體感知到的時(shí)間距離會大于實(shí)際的時(shí)間距離[19]。索濤、張鋒、趙國祥、李紅[20]的研究發(fā)現(xiàn)，無論決策任務(wù)的難易程度如何，高估時(shí)間的個體在進(jìn)行跨期選擇時(shí)，更傾向于能夠馬上兌現(xiàn)的較少的獎勵（這種選擇寫作SS）。另外，解釋水平理論（Construal Level Theory）認(rèn)為個體通常會利用一些解釋水平的信息對當(dāng)下與未來的事物進(jìn)行解釋，所謂解釋水平通常包含抽象與概括這兩個維度[21]。如果個體高估了客觀的時(shí)間距離，那么個體會認(rèn)為未來更加遙遠(yuǎn)，對未來的解釋或表征也會更加模糊，而這些模糊的表征有可能會降低跨期決策中遠(yuǎn)期利益選項(xiàng)的優(yōu)勢，而對跨期決策中的近期利益選項(xiàng)有更多的偏好[22]。當(dāng)個體擁有的決策時(shí)間比較充沛時(shí)，他們就能夠從周圍環(huán)境中尋找一些線索來進(jìn)行認(rèn)知決策，這些線索在可控范圍內(nèi)通常是能夠觀測到的。如果有機(jī)體擁有的時(shí)間不夠充沛，很容易誘發(fā)有機(jī)體的時(shí)間貧窮，進(jìn)而對有機(jī)體的決策效果造成一定的波動，即認(rèn)知決策進(jìn)程中的時(shí)間貧窮效應(yīng)。基于前人研究，我們提出假設(shè)二：時(shí)間貧窮影響寄宿制小學(xué)生的跨期決策，時(shí)間貧窮組傾向于選擇近期利益，非時(shí)間貧窮組傾向于選擇遠(yuǎn)期利益。

二、預(yù)實(shí)驗(yàn)

（一）跨期決策選項(xiàng)的測量

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過對被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用選擇滴定程序（choice titration procedure）來考察跨期決策選項(xiàng)的影響效果。

2.被試

選取江西某高中120名寄宿制小學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，剔除6個無效數(shù)據(jù)后，剩余114名有效被試，學(xué)生的平均年齡為17.25±1.56歲。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對120名被試進(jìn)行選擇滴定程序測試。在正式實(shí)驗(yàn)的跨期決策選項(xiàng)中，擬將選項(xiàng)在難度上分為高、低兩種，因此在預(yù)實(shí)驗(yàn)中按照這兩種標(biāo)準(zhǔn)選擇滴定的題項(xiàng)。低難度選項(xiàng)的特點(diǎn)是數(shù)額均為整十或整百，例如，現(xiàn)在獲得20元或30天后獲得60元。高難度選項(xiàng)的特點(diǎn)是數(shù)額為非整十或整百，例如，現(xiàn)在獲得967元或30天后獲得1539元。此外，跨期決策選項(xiàng)還分為大數(shù)額及小數(shù)額這兩種類型，因此，選擇滴定程序?qū)⒃谒姆N條件下實(shí)施。

4.實(shí)驗(yàn)材料

選擇滴定程序采用紙筆測驗(yàn)的方式實(shí)施。被試需要在一系列選項(xiàng)中做選擇，四種條件下的選項(xiàng)都是遠(yuǎn)期利益的數(shù)額恒定，探索與之匹配的在心理上等價(jià)的現(xiàn)值。在低難度小數(shù)額條件下，將遠(yuǎn)期利益設(shè)定為30天后獲得100元，近期利益在90元至10元間變動，每次的減少幅度為10元。高難度小數(shù)額條件下，將遠(yuǎn)期利益設(shè)定為30天后獲得145元，近期利益在136元至56元間變動，每次的減少幅度為10元。低難度大數(shù)額條件下，將遠(yuǎn)期利益設(shè)定為50天后獲得1000元，近期利益在900元至100元間變動，每次的減少幅度為100元。高難度大數(shù)額條件下，將遠(yuǎn)期利益設(shè)定為50天后獲得1939元，近期利益在1866元至1066元間變動，每次的減少幅度為100元。每種條件下都包含9個選擇，共計(jì)36個選擇題。

在整個選擇滴定過程中，如果有被試在所有選擇中都選擇近期利益或遠(yuǎn)期利益，則需要填寫一個數(shù)額，使得近期利益與遠(yuǎn)期利益兩個選擇在心理上的主觀感受是等值的。被試每完成一個選擇，需要在一個七級量表上做出評定，即評定跨期決策的難度（1=非常容易，7=非常困難）。為了避免四種實(shí)驗(yàn)條件呈現(xiàn)的順序?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果造成不好的影響，在預(yù)實(shí)驗(yàn)中通過拉丁方設(shè)計(jì)，平衡可能出現(xiàn)的順序效應(yīng)，另外還對近期利益和遠(yuǎn)期利益選項(xiàng)的降序或升序排列進(jìn)行了平衡，所以一共設(shè)計(jì)了8個版本的量表，隨機(jī)發(fā)放給被試填寫。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對114名被試的數(shù)據(jù)采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）難度等級的有效性

為了明晰高難度和低難度的實(shí)驗(yàn)處理的有效性，本研究對四類跨期決策選擇題的難度評定數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。

將難度與利益數(shù)額的等級定為自變量，將難度的評判等級定為因變量，進(jìn)行二因素重復(fù)測量方差分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，難度的主效應(yīng)明顯，F(xiàn)（1，113）=423.56，p<0.001;利益數(shù)額等級的主效應(yīng)明顯，F(xiàn)（1，113）=32.94，p<0.001;利益數(shù)額等級與選項(xiàng)難度的交互作用顯著，F(xiàn)（1，113）=28.96，p<0.001。隨后對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單效應(yīng)的分析，結(jié)果表明：無論利益數(shù)額等級高低，被試都認(rèn)為對高難度的選擇題進(jìn)行跨期決策是更加困難的事情（p<0.001），這也表明預(yù)實(shí)驗(yàn)對跨期決策選擇題進(jìn)行難度的劃分是有效的。

（2）心理等值

在預(yù)實(shí)驗(yàn)中，本研究計(jì)算出每種實(shí)驗(yàn)處理下被試的跨期決策出現(xiàn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也就是說被試由近期利益偏向遠(yuǎn)期利益或由遠(yuǎn)期利益偏向近期利益時(shí)，相鄰的兩個跨期決策選項(xiàng)上的近期利益數(shù)額的平均數(shù)。如果被試對所有的跨期決策選擇題都做出了同樣的選擇，都選擇了近期利益或遠(yuǎn)期利益，那就將被試認(rèn)為的使這兩個選項(xiàng)等值的數(shù)額作為轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所有被試在四種實(shí)驗(yàn)處理下轉(zhuǎn)折點(diǎn)的平均數(shù)結(jié)果見表2。

為了確保在正式實(shí)驗(yàn)中的難度得到平衡，本研究擬定的實(shí)驗(yàn)材料見表3。

（二）時(shí)間貧窮實(shí)驗(yàn)范式的檢驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過對被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用特里爾社會應(yīng)激測試（TSST）的變式來對時(shí)間貧窮進(jìn)行操縱，明確時(shí)間貧窮實(shí)驗(yàn)范式的有效性與持續(xù)性。

2.被試

選取江西某中學(xué)100名寄宿制小學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，其中女生和男生各50人，他們的平均年齡與標(biāo)準(zhǔn)差為17.54±0.86歲。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

將被試隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組將進(jìn)行時(shí)間貧窮的操縱，控制組將進(jìn)行非時(shí)間貧窮的操縱。實(shí)驗(yàn)完成后，兩組被試需進(jìn)行時(shí)間貧窮感的主觀評定，以檢測時(shí)間貧窮操縱的有效性與持續(xù)性。

4.實(shí)驗(yàn)程序

被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，利用TSST范式來操縱時(shí)間貧窮。實(shí)驗(yàn)結(jié)束5分鐘后，所有被試對在整個實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)到的時(shí)間貧窮的程度進(jìn)行主觀評定。

實(shí)驗(yàn)組被試被告知，他們將參加一個高考自主招生的面試，整個面試過程會被錄像，面試內(nèi)容為5分鐘的自我介紹及表述申請理由的演講;演講結(jié)束之后將進(jìn)行3分鐘的減法口算（從2063減去19，依次遞減，一旦口算錯誤則需重新開始）;在面試開始前，實(shí)驗(yàn)組有2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。根據(jù)TSST范式，控制組將被告知，他們將參加一個高考自主招生的面試，整個面試過程會被錄像;面試內(nèi)容為3分鐘的自我介紹及表述申請理由的演講，演講結(jié)束之后將進(jìn)行1分鐘的加法口算（從2加上5，依次遞增，一旦口算錯誤則需重新開始）;在試驗(yàn)開始前，控制組有10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。所有被試實(shí)驗(yàn)結(jié)束5分鐘后，將對實(shí)驗(yàn)過程中的時(shí)間貧窮感進(jìn)行主觀評定。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

時(shí)間貧窮感的評定等級為7級，1=實(shí)驗(yàn)中時(shí)間貧窮感一點(diǎn)都沒有，7=實(shí)驗(yàn)中時(shí)間貧窮感非常明顯。將控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

表4的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與控制組被試在時(shí)間貧窮感的主觀評定等級上存在顯著差異（t=5.664， p<0.01），實(shí)驗(yàn)組被試的主觀評定等級高于控制組。因此，總體來看，預(yù)實(shí)驗(yàn)中對于時(shí)間貧窮的實(shí)驗(yàn)操縱是有效的。

三、正式實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過對被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，考察時(shí)間貧窮對寄宿制小學(xué)生認(rèn)知決策的影響，主要分為認(rèn)知判斷與跨期決策兩個方面。

（二）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

假設(shè)一：時(shí)間貧窮影響寄宿制小學(xué)生的認(rèn)知判斷，時(shí)間貧窮組的認(rèn)知判斷成績低于非時(shí)間貧窮組的認(rèn)知判斷成績。

假設(shè)二：時(shí)間貧窮影響寄宿制小學(xué)生的跨期決策，時(shí)間貧窮組傾向于選擇近期利益，非時(shí)間貧窮組傾向于選擇遠(yuǎn)期利益。

（三）研究方法

1.被試

選取廣東某中學(xué)214名寄宿制小學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，其中男生107人、女生107人，被試的平均年齡為17.63±0.79歲。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

將被試隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組（共107人，其中男生53人、女生54人）進(jìn)行時(shí)間貧窮的操縱，對照組（共107人，其中男生54人、女生53人）進(jìn)行非時(shí)間貧窮的操縱，隨后進(jìn)行認(rèn)知判斷任務(wù)實(shí)驗(yàn)及跨期決策量表測試。

3.實(shí)驗(yàn)程序與材料

利用TSST范式進(jìn)行時(shí)間貧窮的操縱，所有被試在時(shí)間貧窮操縱結(jié)束后立即進(jìn)行認(rèn)知判斷任務(wù)。認(rèn)知判斷任務(wù)采用內(nèi)源空間線索提示實(shí)驗(yàn)范式來進(jìn)行，該實(shí)驗(yàn)范式通過指導(dǎo)語吸引被試的注意力，并將注意力集中于一個明確的事物，將這個事物與其他事物的加工進(jìn)行對比。隨后靶刺激會出現(xiàn)在有機(jī)體的左眼或是右眼的視覺范圍中，有機(jī)體的注意力將在這兩個范圍中移動。在靶刺激未呈現(xiàn)時(shí)，屏幕里會閃現(xiàn)一個預(yù)示線索，該線索將呈現(xiàn)于屏幕的正中間位置，若靶刺激所處的方位與預(yù)示線索所處的方位并無二致，一般認(rèn)為這是“有用的線索”;若靶刺激所處的方位與預(yù)示線索所處的方位不一樣，一般認(rèn)為這是“無用的線索”。最后需要被試對靶刺激方位進(jìn)行判斷[23]。

實(shí)驗(yàn)流程：每個trial開始時(shí)，先在計(jì)算機(jī)屏幕中央呈現(xiàn)一個十字架，十字架的左右兩邊將同時(shí)短暫存在（500ms或1000ms）一個刺激（白色方框）。隨后十字架消失，取而代之的是箭頭，箭頭出現(xiàn)在屏幕的時(shí)長為100ms。隨后將在屏幕上出現(xiàn)為期50ms的空屏掩護(hù)，將有一個目標(biāo)刺激（小圓點(diǎn)）出現(xiàn)在其中的一個方塊中，被試需要對小圓點(diǎn)所處方位做出判斷，要求兼顧正確率與速率。如果靶刺激呈現(xiàn)于屏幕的左側(cè)位置，則被試需要按“←”鍵;如果靶刺激呈現(xiàn)于屏幕的右側(cè)位置，則需要被試按“→”鍵。實(shí)驗(yàn)一共有80個trial，涵蓋了40個一致任務(wù)和40個不一致的任務(wù)。在認(rèn)知判斷任務(wù)結(jié)束之后，被試需填寫PANAS量表和跨期決策題。

（四）結(jié)果分析

在認(rèn)知判斷任務(wù)中，本實(shí)驗(yàn)計(jì)算出每個被試判斷正確的次數(shù)，作為認(rèn)知判斷能力的指標(biāo);在跨期決策任務(wù)中，被試一共要進(jìn)行4次跨期決策，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，得出被試決定近期利益選項(xiàng)的頻率總和，作為跨期決策傾向的指標(biāo)。用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果見表5。

表5的結(jié)果表明，時(shí)間貧窮組與非時(shí)間貧窮組相比，認(rèn)知判斷任務(wù)正確數(shù)較少（t=-7.12，p<0.01），跨期決策中近期利益選項(xiàng)的得分較高（t=5.37，p<0.01），且呈現(xiàn)顯著差異。這說明時(shí)間貧窮組在認(rèn)知判斷任務(wù)中的能力下降，個體在進(jìn)行跨期決策中更容易選擇近期利益的選項(xiàng)。

四、討論與建議

在完成這項(xiàng)挑戰(zhàn)的過程中，寄宿制小學(xué)生會面臨許多抉擇，而這些抉擇也許會影響他們未來的發(fā)展道路，這使得寄宿制小學(xué)生在時(shí)間緊、任務(wù)重的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行合理的認(rèn)知決策顯得尤為重要。本研究從認(rèn)知決策的視角來探討時(shí)間貧窮對寄宿制小學(xué)生的影響，在研究內(nèi)容上，首次將時(shí)間貧窮這一變量用情景實(shí)驗(yàn)的方式來呈現(xiàn)，這對于更深入地了解并量化時(shí)間貧窮有重要的意義;在研究視角層面，本文將認(rèn)知判斷與跨期決策兩者結(jié)合起來作為認(rèn)知決策的兩個維度，使得認(rèn)知決策的指標(biāo)更加細(xì)化，為認(rèn)知決策領(lǐng)域的研究進(jìn)展提供了另一種思維;在研究的方法層面，將情景實(shí)驗(yàn)、量表調(diào)查與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為研究時(shí)間貧窮對認(rèn)知決策的影響提供了不同角度的數(shù)據(jù)支持。

（一）實(shí)驗(yàn)材料的選取

跨期決策條目的篩選?？缙跊Q策的實(shí)驗(yàn)范式涵蓋了選擇范式、配對任務(wù)、估測任務(wù)等，本研究采用了較為常見的選擇范式。選擇任務(wù)中涉及了時(shí)間折扣率這一概念，目的是讓跨期決策的兩個選項(xiàng)在心理上是等值的，通常使用無差異點(diǎn)（indifference point）的方法進(jìn)行測量 [24]。選擇滴定程序就是這個方法的紙筆測驗(yàn)程序，通常是向被試呈現(xiàn)出若干個跨期決策的條目，被試根據(jù)這些條目來進(jìn)行抉擇，挑選出自己主觀上認(rèn)為等值的兩個條目。

在進(jìn)行跨期決策選項(xiàng)的篩選時(shí)，本研究采用的是選擇滴定程序的范式，通過有規(guī)律地對某一選項(xiàng)進(jìn)行遞增或遞減來進(jìn)行調(diào)整，最后得出了本研究所需的跨期決策題。在跨期決策題中，包含了高難度、低難度、大數(shù)額、小數(shù)額這些不同類型的決策題，這有助于平衡因決策題本身所造成的誤差影響。預(yù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)也表明，跨期決策題在難度等級的有效性上是差異顯著的，并通過計(jì)算所有被試心理等值拐點(diǎn)的平均數(shù)來確定跨期決策題中選項(xiàng)的具體數(shù)額，這樣得出的跨期決策題為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究提供了可靠的實(shí)驗(yàn)材料。此外，在跨期決策題的呈現(xiàn)順序上采用了拉丁方的設(shè)計(jì)，這能夠有效地避免由于順序而引起的錨定效應(yīng)。

測量或估計(jì)個體的時(shí)間貧窮在技術(shù)上是非常具有挑戰(zhàn)性的，客觀地測量個體時(shí)間的使用情況需要對其具體活動進(jìn)行精密的計(jì)算，研究者可能會面臨由于偏差與測量誤差所導(dǎo)致的權(quán)衡取舍或答辯被駁回的影響[25]。如何用恰當(dāng)?shù)姆椒▉砥胶饬勘淼臏y量與被試疲勞之間的沖突（例如追溯與時(shí)間抽樣的方法，以及所需的時(shí)間組塊的數(shù)量），以及是否需要設(shè)置主要任務(wù)與次要任務(wù)，這些都是測量時(shí)間貧窮將面臨的問題[26]。

從目前的研究來看，用量表來測量個體的時(shí)間貧窮并沒有實(shí)現(xiàn)，取而代之的是用實(shí)驗(yàn)情景來誘發(fā)個體呈現(xiàn)時(shí)間貧窮的思維狀態(tài)。已有研究以美國非常本土的游戲?yàn)榛A(chǔ)，為不同的被試設(shè)置時(shí)間及條件，從而達(dá)到對時(shí)間貧窮的操縱[17]。本研究鑒于跨文化一致性的考量，決定采用TSST范式來誘發(fā)時(shí)間貧窮。由于在正式實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中需要在誘發(fā)時(shí)間貧窮后，進(jìn)行一系列的認(rèn)知判斷及跨期決策的試驗(yàn)，因此保證時(shí)間貧窮的持續(xù)性是非常關(guān)鍵的，否則將不能確定后期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是由時(shí)間貧窮所引發(fā)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)中，我們通過對TSST的設(shè)置誘發(fā)時(shí)間貧窮，并在誘發(fā)完成的5分鐘之后才開始讓被試進(jìn)行一系列的主觀評定，目的在于保證時(shí)間貧窮的持續(xù)時(shí)間。結(jié)果表明，利用TSST范式能夠有效地操縱時(shí)間貧窮，有效性與持續(xù)性得到了保障。

（二）時(shí)間貧窮對認(rèn)知決策的影響

時(shí)間貧窮與認(rèn)知判斷。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明，時(shí)間貧窮組與非時(shí)間貧窮組在認(rèn)知判斷任務(wù)正確數(shù)上存在顯著差異，時(shí)間貧窮組的正確數(shù)量更少，說明時(shí)間貧窮影響了認(rèn)知判斷，假設(shè)一得到了證實(shí)。寄宿制小學(xué)生在時(shí)間貧窮的情景中，認(rèn)知判斷的能力下降，這一結(jié)果也更深入地驗(yàn)證了Mani等人[27]的研究與理論。這可能是由于寄宿制小學(xué)生面對突如其來的時(shí)間貧窮，導(dǎo)致其可以利用的認(rèn)知資源減少，這些資源用以指導(dǎo)選擇和行為。這說明人類的認(rèn)知系統(tǒng)限制了自身的能力[28]。正如一個飛機(jī)的控制者集中注意力于有可能發(fā)生碰撞的飛機(jī)時(shí)，就會傾向于忽略空中的其他飛機(jī);窮人在集中注意力于財(cái)政問題時(shí)，就會失去解決其他問題的能力，不能全面充分地考慮問題。類似地，學(xué)生在集中注意力于時(shí)間貧窮的問題時(shí)，無法將注意力全面集中于當(dāng)下的認(rèn)知判斷任務(wù)，導(dǎo)致認(rèn)知判斷任務(wù)的成績低于非時(shí)間貧窮組。我們的實(shí)驗(yàn)針對的是時(shí)間貧窮對認(rèn)知功能的即時(shí)影響，而這個影響是否會持續(xù)很長時(shí)間，這還是一個未知的問題。

時(shí)間貧窮與跨期決策。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明，時(shí)間貧窮組與非時(shí)間貧窮組在跨期決策偏好上存在顯著差異，時(shí)間貧窮組在近期利益選項(xiàng)上的得分更高。這說明時(shí)間貧窮影響了跨期決策，時(shí)間貧窮組更傾向于選擇近期利益的選項(xiàng)，這與假設(shè)二一致。時(shí)間貧窮組在跨期決策任務(wù)中，更傾向于選擇近期利益的選項(xiàng)，這也許是源于時(shí)間貧窮導(dǎo)致有機(jī)體對于時(shí)間知覺的準(zhǔn)確性降低，因而在進(jìn)行跨期決策時(shí)，更易于選擇馬上能獲得的利益。有研究表明，時(shí)間知覺對個體在進(jìn)行跨期決策中出現(xiàn)的延遲折扣現(xiàn)象有一定的影響[29]。在本研究的實(shí)驗(yàn)過程中，時(shí)間貧窮的情景隨著時(shí)間的推移，導(dǎo)致學(xué)生對于時(shí)間距離這一因素的識別度與敏感性下降，這將會導(dǎo)致他們的延遲折扣率降低，從而在跨期決策任務(wù)中更容易選擇近期利益的選項(xiàng)。此外，時(shí)間感知作為跨期決策的一個影響因素，在時(shí)間貧窮影響跨期決策的過程中扮演的角色也需要我們更進(jìn)一步地深入探析。時(shí)間貧窮作為一種思維模式，其影響跨期決策的機(jī)制可能還存在其他變量的影響，這需要后續(xù)研究的進(jìn)一步證實(shí)。

在正式實(shí)驗(yàn)中，被試首先會被誘發(fā)時(shí)間貧窮的思維模式，然后依次進(jìn)行認(rèn)知判斷、跨期決策的測試。從某種程度上說，當(dāng)個體有了時(shí)間貧窮的思維模式之后，認(rèn)知判斷的能力下降，更傾向于選擇近期利益的選項(xiàng)。那么時(shí)間貧窮是如何導(dǎo)致這些指標(biāo)產(chǎn)生變化的呢？其內(nèi)部的具體作用機(jī)制是什么？這些都是需要解決的疑問。

時(shí)間貧窮引發(fā)認(rèn)知判斷能力下降，這一結(jié)果在本研究中已得到證實(shí)，研究結(jié)果也與前人的研究結(jié)論并無二致[17]。此外，本研究結(jié)果表明時(shí)間貧窮組的學(xué)生更傾向于選擇近期利益的選項(xiàng)，這與李愛梅、孫海龍、熊冠星、王笑天、李斌[18]的研究構(gòu)想基本一致。在相關(guān)研究中，有研究者認(rèn)為對時(shí)間知覺的不同會讓有機(jī)體的跨期決策出現(xiàn)變化[20]。另外，時(shí)間知覺中的時(shí)間分解效應(yīng)也會影響跨期決策的偏好[30]。這說明時(shí)間因素確實(shí)會影響個體的跨期決策，但是時(shí)間貧窮影響跨期決策的實(shí)證研究非常匱乏，需要后續(xù)研究的不斷深入，以明晰時(shí)間貧窮在其中的作用。

（三）教育對策與建議

從本研究可知，時(shí)間貧窮會影響寄宿制小學(xué)生的認(rèn)知決策，因此對于寄宿制小學(xué)生這一群體而言，如何進(jìn)行合理的時(shí)間規(guī)劃非常重要。只有讓自己遠(yuǎn)離時(shí)間貧窮這一境況，才有可能為后續(xù)的認(rèn)知決策提供良好的基礎(chǔ)，為此可以做出如下努力：

從學(xué)校層面來看，學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些關(guān)于時(shí)間管理的課程或項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)對時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃的方法。此外也可以舉行一些相關(guān)的活動，使學(xué)生在實(shí)踐中體會時(shí)間的意義，從而珍惜自己學(xué)習(xí)生活中的每分每秒。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，理應(yīng)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在其中能夠高效地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，并有足夠的時(shí)間進(jìn)行各項(xiàng)活動。

從學(xué)生自身的角度來看，如果日常的學(xué)習(xí)節(jié)奏非常緊張，會很容易陷入時(shí)間貧窮的境地，因此學(xué)生應(yīng)該在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)之前制定相應(yīng)的計(jì)劃，使自己的時(shí)間比較充裕。此外，拖延容易使學(xué)生沒有時(shí)間觀念，通常會出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況，因此在遇到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該立即行動，不要養(yǎng)成拖延的習(xí)慣。如果時(shí)間貧窮的境況無法在短時(shí)間內(nèi)快速改變，則需要學(xué)生自身進(jìn)行相應(yīng)的心理調(diào)適，培養(yǎng)自己在時(shí)間貧窮的情境中進(jìn)行合理認(rèn)知決策的能力，使時(shí)間貧窮對認(rèn)知決策的負(fù)性影響降到最低。

注：本文系廣東省佛山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育青年教師成長專項(xiàng)課題“寄宿制小學(xué)生幸福感的心理機(jī)制與提升對策研究”（課題編號：2019qnzx011）階段性成果。

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