高水平專業(yè)群建設路徑研究

王建濱 郭斌 劉寧

摘? 要：以山東省首批推薦的16所高職院?！半p高計劃”建設方案為研究對象，采用文本分析方法，從組群邏輯、建設目標、建設內容等方面對高水平專業(yè)群建設進行研究，分析存在的不足，提出改進的路徑。

關鍵詞：專業(yè)群;組群邏輯;山東省;文本分析

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）02-094-07

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）落地，中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”）拉開序幕，山東省教育廳發(fā)布《關于做好高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群申報工作的通知》，開始啟動高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群建設。經過遴選，2019年5月有16所院校被確定為首批推薦單位[1]。

專業(yè)群建設是將產業(yè)鏈條上的相關專業(yè)或者針對新興產業(yè)所需的專業(yè)，通過整合的方式集中在一起，打通專業(yè)之間的邊界，實現(xiàn)“跨界”人才培養(yǎng)的目標。本研究運用文本分析法，對“山東省中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設計劃建設方案”進行分析，剖析山東省高職院校高水平專業(yè)群建設路徑，為其它區(qū)域高職院校高水平專業(yè)群的建設發(fā)展提供借鑒。

一、研究設計

1.研究對象

本研究以山東省教育廳公示的16所院校為樣本，其中，山東省優(yōu)質高等職業(yè)院校14所，國家優(yōu)質高等職業(yè)院校2所，國家示范性高職院校7所，國家骨干高職院校6所，辦學理念、辦學水平名列前茅。立項院校的高水平專業(yè)群建設方案詳細規(guī)劃了建設期內的建設目標、建設路徑和內容，反映出高水平專業(yè)群未來的發(fā)展趨勢。

在建設方案中，每所申報院校對應2個高水平專業(yè)群，共計32個。從樣本涉及的專業(yè)大類看，財經商貿5個，電子信息5個，裝備制造9個，農林牧漁3個，土木建筑2個，旅游2個，交通運輸2個，生物與化工、輕工紡織、醫(yī)療衛(wèi)生、文化藝術各1個。高水平專業(yè)群建設覆蓋面廣、地區(qū)差異顯著，適應山東省新舊動能轉換的需求，對培養(yǎng)高素質技術技能型人才有一定的示范引領作用。

2.研究維度

高水平專業(yè)群的顯著特征體現(xiàn)在“高”，是專業(yè)建設的升級?！霸趺唇M，建什么，如何建”是建設高水平專業(yè)群亟待解決的問題。“怎么組”是組群邏輯，“建什么”是建設目標，“如何建”是建設內容，三個方面相互聯(lián)系，共同制約著高水平專業(yè)群的建設。結合“雙高計劃”申報書，對研究對象進行三級編碼，見表1。

3.研究工具

本研究采用文本分析法對各立項院校的建設方案進行分析。文本分析法是通過挖掘、檢索文本的特征項，來確定其立場、觀點、價值和利益的研究方法[2]，研究中采用NVivo10 作為研究工具，NVivo 是目前流行的、專業(yè)的計算機輔助質性分析軟件。首先，對每所學校的建設方案進行編號導入NViVO的內部材料（Internals）;其次，為每一個案例設置了建設目標、建設內容和組群邏輯建立一級編碼;第三，針對每個案例的一級編碼，根據(jù)建設內容設置二級編碼，由兩名研究者通讀案例的相關內容，對比分析設置三級編碼，最終形成文本編碼表，利用NVivo 10的編碼比較功能對研究者的編碼進行比較，一致性為84.12%，大于80%，信度在可接受的范圍，適合進一步分析。

二、組群邏輯分析

高水平專業(yè)群是專業(yè)由離散走向融合的結果，是解決技術技能型人才供需結構性矛盾、適應經濟新常態(tài)的必然要求。組群邏輯是高水平專業(yè)群建設的出發(fā)點，高水平專業(yè)群并不是專業(yè)之間簡單的組合，而是依據(jù)專業(yè)、職業(yè)、產業(yè)之間的內在聯(lián)系形成的，其效果“1+1>2”[3]。組群邏輯的出發(fā)點是保證專業(yè)群內部各專業(yè)之間相互交叉、相互滲透，優(yōu)勢互補，協(xié)調發(fā)展，適應新時代產業(yè)結構升級改造需求，提高高職教育的辦學效益。本研究從組群邏輯方面對立項院校的建設方案進行了查詢，結果如表2所示。

從查詢結果看，職業(yè)院校組群邏輯包括四類模式：基于產業(yè)鏈、基于職業(yè)崗位群、基于產業(yè)復合型人才和跨界要求、基于專業(yè)類屬。第一類隨著產業(yè)體系的成熟和新技術的融入，產業(yè)鏈發(fā)生變化、延伸，按照“產前-產中-產后”鏈條，依據(jù)“雙鏈對接”的思路，組建相對應的專業(yè)群;第二類在分析不同類職業(yè)崗位設置的基礎上，按照崗位鏈對人才培養(yǎng)的要求組成專業(yè)群。第三類基于產業(yè)技術升級對復合型和跨界人才需求，考慮交叉專業(yè)的優(yōu)勢組成的專業(yè)群;第四類基于相同的專業(yè)基礎，服務面向一致，工程對象相同，技術領域相近。分析發(fā)現(xiàn)，對接產業(yè)鏈和職業(yè)崗位鏈是外部需求，各專業(yè)協(xié)作、資源共享是內部需求，專業(yè)群在組建過程中瞄準“高水平”，體現(xiàn)在“高起點”“高標準”“新突破”和“成果高水平”上，但是，產教融合的維度不廣、層次不深，難以維持專業(yè)群建設的內在動力和外在活力，缺乏人才鏈與產業(yè)鏈的持續(xù)動態(tài)匹配[4]。

三、建設目標分析

高水平專業(yè)群建設目標是根據(jù)高職院校的辦學目的、辦學理念和自身條件設定的預期建設結果，即經過建設所要達到的狀態(tài)，如表3所示。它是學校制定建設方案、政策和制度的依據(jù)，也是學校未來發(fā)展的方向，包括專業(yè)群建成標志、人才培養(yǎng)目標定位，是高水平專業(yè)群的核心目標。

1.專業(yè)群建成標志

2018年，教育部職成司副司長謝俐在高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃工作會中提出了“特高”計劃，強調著力建設一批支撐、推動、引領國家重點產業(yè)和區(qū)域支柱產業(yè)的高水平專業(yè)群，其表征應體現(xiàn)在“當?shù)仉x不開、業(yè)內都認可、國際可交流”[5]?！爱?shù)仉x不開”是指瞄準地方支柱產業(yè)、新興產業(yè)組建專業(yè)群，發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)集群的輻射帶動作用;“業(yè)內都認可”是指專業(yè)群的水平既要被所面向的行業(yè)企業(yè)認可，又要被高職教育界的同行認可;“國際可交流”是指高水平專業(yè)群不僅要聚焦國內，更要放眼國際，在世界高職教育的舞臺上傳播中國經驗，打造中國范本。

從查詢的結果看，32個專業(yè)群在建設方案中針對建成標志做出明確定位。其中有4個專業(yè)群立足國內，打造國內一流，1個專業(yè)群立足國際，打造國際領先，24個專業(yè)群同時立足于國內和國際，突出“高水平”，打造專業(yè)群，只有3個專業(yè)群在建設方案中點出“當?shù)仉x不開、業(yè)內都認可、國際可交流”的完整特征?？梢?，專業(yè)群設置同質化，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育差異化和特色化的要求，并且存在著雷同的問題。

2.人才培養(yǎng)目標定位

人才培養(yǎng)目標定位是指根據(jù)教育目的和約束條件設定的教育活動預期結果，即對學生預期發(fā)展狀態(tài)所作的設計，它包括：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、服務面向三個方面。經查詢，結果如表4所示。

分析發(fā)現(xiàn)，32個專業(yè)群中只有16個從“培養(yǎng)目標”“培養(yǎng)規(guī)格”“服務面向”三個角度進行系統(tǒng)闡述。培養(yǎng)目標回答的是“培養(yǎng)什么樣的人”。伴隨著專業(yè)內涵建設和人才培養(yǎng)模式的改革，立項院校立足于辦學特色、專業(yè)內涵發(fā)展、區(qū)域特色將“培養(yǎng)目標”定位為技術技能型人才。高水平專業(yè)群是專業(yè)之間的復合，將人才培養(yǎng)聚焦于“復合型”“創(chuàng)新型”“發(fā)展型”三個特征要素，凸顯人才培養(yǎng)質量的高水平，打破傳統(tǒng)單項應用型。

培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)群對培養(yǎng)對象所需的能力和知識的基本要求和規(guī)定， 反映的是人才的知識結構、能力結構和素質結構三部分應達到的水平和程度， 并闡明相應的人才類型和人才層次的特性要求， 是對所培養(yǎng)出的人才質量的規(guī)定[6]。28個專業(yè)群能夠從三維目標闡述專業(yè)群對培養(yǎng)規(guī)格的具體要求，說明山東省高水平專業(yè)群在建設過程初期理論探索不深，對人才培養(yǎng)規(guī)格把握不準。此外，只有7個專業(yè)群針對群內專業(yè)個性展開了培養(yǎng)規(guī)格細化，有助于人才培養(yǎng)定位。

服務面向是根據(jù)“雙鏈對接”關系，闡明專業(yè)群所對應的就業(yè)崗位。經查詢，只有23個專業(yè)群闡明專業(yè)群的服務方向?；凇懊\共同體”各方，在專業(yè)群服務發(fā)展和相互磨合、相互適應中尋找最大同心圓，在推進高水平專業(yè)群落地生根過程中厘清各方的自身需求和切實權益[7]。

四、建設內容分析

1.人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標的實施藍圖，集培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學實施、教學管理于一體，強調“過程管理”，其衡量指標包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)體系、學分制改革、1+X試點。經查詢，75%專業(yè)群將人才培養(yǎng)模式瞄準“校企合作”，施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制，是專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的重點。有5個專業(yè)群強調職業(yè)教育立足點，如能力本位、素質本位，3個專業(yè)群以學生分流和學制來制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)體系必須立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個根本問題來建立，形成高水平人才培養(yǎng)體系，包括課程體系、實踐教學體系、素質教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在構建時要分別設計，再進行有機整合，形成專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。查詢發(fā)現(xiàn)，只有3個專業(yè)群構建了合理的人才培養(yǎng)體系，大部分專業(yè)群只注重課程體系建設，導致人才培養(yǎng)中的職業(yè)技能和職業(yè)精神項目難以融合。

此外，為落實職教20條，在人才培養(yǎng)方模式中，23個專業(yè)群提出1+X試點，11個提出建立學分銀行，7個提出實行彈性學分制，這為人才培養(yǎng)注入了活力。但是，高水平專業(yè)群立足于“高起點”，人才培養(yǎng)也應體現(xiàn)“高水平”，這就需要人才培養(yǎng)質量的評價機制的建立，但只有5個專業(yè)群提出建立評價機制，具體如表5所示。

2.課程教學資源建設

打造高水平專業(yè)群的有效途徑主要從“課程、課堂、教材、教法”四維向度入手?！罢n程”資源主要聚焦于平臺資源、金課（在線課、優(yōu)質課、共享課）、仿真課、培訓課、課程標準、教學資源庫等方面，呈現(xiàn)形式多樣化，致力于打造各專業(yè)資源共享的“套餐超市”。但是，很多院校將精品資源課、微課等資源作為課程建設的重點，專業(yè)群課程資源碎片化、顆?；允侵萍s短板，應通過建立有效的認證標準，來保證資源建設的有效性。但只有3個專業(yè)群明確提出建立認證保準和交易機制。

“三教”改革解決的是“誰來教”“教什么”和“怎么教”問題，影響技術技能人才培養(yǎng)的質量[8]。在雙元育人機制下，高水平專業(yè)群立足于《國家職業(yè)教育改革實施方案》，大力倡導活頁式教材、工作手冊式教材、國家規(guī)劃教材，開發(fā)信息化資源，完善教材建設管理機制。高水平專業(yè)群強調的是服務于產業(yè)、行業(yè)，但是新技術、新手段、新標準更新速度快，教材的使用周期能否與時代同步，卻是一個瓶頸所在，只有極少數(shù)專業(yè)群提出建立修正教材機制。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合育人機制，完善評價機制”“適應‘互聯(lián)網+職業(yè)教育發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法”。為此，各專業(yè)群以學生需求為中心，以行動為導向，結合學生的認知規(guī)律，將信息化手段引入課堂，借助新手段，創(chuàng)新教學方法，主要體現(xiàn)在“信息化”“模塊化”“任務化”“情景化”，教學手段呈現(xiàn)多樣性。教學方法成功與否，涉及到教學評價機制的建立，但只有4個專業(yè)群提及，具體如表6所示。

3.師資隊伍建設

搭建“結構化教師教學創(chuàng)新團隊”是高水平專業(yè)群師資隊伍建設的聚焦點，應淡化傳統(tǒng)師資專業(yè)的“專屬性”，滿足共享專業(yè)需求?！耙M”“培養(yǎng)”“提升”“雙向交流”是高水平專業(yè)群建設的主要抓手?！耙M”主要是指引進高層次、高水平且富有行業(yè)權威和國際影響力的行業(yè)專家、領軍人才;“培養(yǎng)”和“提升”是指培養(yǎng)專業(yè)（群）帶頭人、技能名師、青年教師、骨干教師，方法采用“分類、分層、分級”;“雙向交流”是指教師定期到企業(yè)實踐、企業(yè)人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制。

德藝雙馨是教師素養(yǎng)提升的衡量目標，僅有4個專業(yè)群從師風、師德方面提出建設措施，反映出院校在建設過程中過于強調“技”，忽略“德”。此外，將“高水平‘雙師隊伍”定位高水平專業(yè)群師資隊伍建設的目標，“雙師型”教師是高職教育專業(yè)發(fā)展的基礎，只有通過建立長效機制和有效機制，來實現(xiàn)教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上的整合，才能為高水平專業(yè)群的建設提供有力支撐和保障，具體如表7所示。

4.實踐教學基地

從專業(yè)群的實踐教學要求出發(fā)，項目院校通過“校內實訓基地”和“校外實訓基地”建設途徑，使實訓基地符合專業(yè)群各專業(yè)的職業(yè)功能定位，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產和社會服務于一體，形成實踐教學的優(yōu)勢。

校內實訓基地建設目標定位開放共享型實訓基地、生產性實訓基地、產教融合實訓基地，形式多樣化。在建設過程中，除單項實訓室外，以專業(yè)群內各專業(yè)的崗位通用技能建設開放性、共享性實訓中心;以職業(yè)特定技能訓練為基礎建設生產性實訓基地和專門化方向實訓室;根據(jù)專業(yè)群面向的技術或服務領域，將實訓室組合為若干技術或工程中心，打造高水平技術技能平臺，滿足基于工作過程實訓和技術服務的要求。此外，專業(yè)群實踐基地建設還以實施群內對接產業(yè)的技能鑒定考核，企業(yè)化管理和市場化運作，建立“校中廠”“廠中?！?，最大限度地實現(xiàn)基地的開放和共享，具體如表8所示。

5.技術技能積累與社會服務建設

緊密對接國家重大決策部署和產業(yè)升級需求，對接科技發(fā)展趨勢，積極實施“搭平臺”建設?！按钇脚_”以技術技能積累為紐帶，建設集人才培養(yǎng)、團隊建設、技術服務于一體，資源共享、機制靈活、產出高效的人才培養(yǎng)與技術創(chuàng)新平臺，促進創(chuàng)新成果與核心技術產業(yè)化，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級。技術技能積累能力弱的主要障礙，一是企業(yè)沒有真正參與到辦學之中，校企合作深度不夠，流于形式化;二是研究型教師不足，科研水平偏低。只有通過與行業(yè)、企業(yè)、政府混合辦學，表現(xiàn)為共建技術協(xié)同創(chuàng)新中心、實訓基地、產業(yè)學院，共建、共管，責任共擔，搭建校企命運共同體、利益共同體、命運共同體，深化產教融合。

社會服務是技術技能積累的目的。應進一步提高專業(yè)群集聚合度和配套供給服務能力，與行業(yè)領先企業(yè)深度合作，服務重點行業(yè)和支柱產業(yè)發(fā)展。項目院校通過“技術研發(fā)與推廣”“社會培訓”“技能鑒定”“承辦大賽”“精準扶貧”“對口幫扶”等舉措，建設兼具產品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術推廣、大師培育功能的技術技能平臺，提高社會服務能力。此外，高水平專業(yè)群服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，將扶貧與“扶智”“扶志”結合起來，面向區(qū)域經濟社會發(fā)展急需緊缺領域，大力開展高技能人才培訓具體見表9所示。

6.國際化合作與交流

開展國際交流與合作是高水平專業(yè)群基于國家“一帶一路”倡議和自身需求（“國際可交流”）的必然結果。圍繞“資源”“教師”“學生”，緊扣主干專業(yè)遴選境外優(yōu)質合作伙伴。采用“請進來”和“走出去”“再提升”戰(zhàn)略，開展多種形式合作?！罢堖M來”是將國外先進的職業(yè)標準、課程體系、技術技能人才等優(yōu)質資源引入國內，或者通過教師國外訪學、培訓、派遣留學生，中外合作辦學等手段，推動高水平專業(yè)群專業(yè)建設與國際通用職業(yè)資格證書相銜接。

“國際可交流”是高水平專業(yè)群建設的最大亮點。通過“走出去”戰(zhàn)略，包括聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)留學生、海外員工培訓等措施，打造中國范本，制定具有中國特色的國際專業(yè)標準，服務于“一帶一路”和國際合作國家，提供具有高等職業(yè)教育國際化的“中國經驗”，形成自己的國際化品牌。“引進來”和“走出去”相結合，以點帶面，促進高水平專業(yè)群服務能力“再提升”，具體如表10所示。

7.可持續(xù)發(fā)展保障機制

專業(yè)群高水平發(fā)展必須建立與之適應的可持續(xù)發(fā)展保障機制，包括校企合作機制、建設管理機制、動態(tài)調整機制、質量保障機制等。校企共同組建專業(yè)群建設委員會，組織和實施專業(yè)群建設，建立高水平專業(yè)群建設和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)機制。其中，動態(tài)調整機制是由專業(yè)發(fā)展的靈活性決定，積極探索以專業(yè)群建設帶頭人、專業(yè)帶頭人、課程教學團隊負責人主導的專業(yè)群建設動態(tài)調整組織運行架構。

質量保障機制是高水平專業(yè)群建設的監(jiān)測杠桿，應以診斷與改進為手段，建立專業(yè)群自我質量保證機制。制定專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展評價標準，以專業(yè)群的校本數(shù)據(jù)平臺建設為支撐，著力建立一個動態(tài)診改、反饋及時的專業(yè)群評價體系。將專業(yè)群診改與建設績效評價相結合，保證專業(yè)群建設任務的高質量完成，具體見表11所示。

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