三單導(dǎo)學(xué)：為學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路導(dǎo)航

李呂孩

摘要：實(shí)施新課程以來，“自主學(xué)習(xí)”這一新學(xué)習(xí)方式頗受教育者青睞，它體現(xiàn)了以生為本的新理念，也收到了良好的教學(xué)效果。但有些自主學(xué)習(xí)的課堂，由于缺少教師指導(dǎo)，學(xué)生自由散漫等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。然而“三單導(dǎo)學(xué)”模式卻給自主學(xué)習(xí)的課堂帶來新的啟示，讓預(yù)習(xí)單成為自主學(xué)習(xí)的墊腳石，讓活動單成為自主學(xué)習(xí)的指南針，讓評價單成為自主學(xué)習(xí)的衡量尺。

關(guān)鍵詞：三單導(dǎo)學(xué) ????自主學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷深入，“自主學(xué)習(xí)”已成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更為有效的學(xué)習(xí)方式。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要在師與生、教與學(xué)之間搭建一個良好的自主學(xué)習(xí)平臺，而“三單導(dǎo)學(xué)”模式是一個不錯的選擇，它是以“導(dǎo)學(xué)單”作為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，踐行了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生全面、主動發(fā)展”的思想，是推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的一種高效的教學(xué)模式。接下來我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何采用“三單導(dǎo)學(xué)”模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱捏w會。

一、預(yù)習(xí)單，自主學(xué)習(xí)的墊腳石

所謂預(yù)習(xí)，就是在課堂之前學(xué)生自己對課的內(nèi)容做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)可以提前消滅學(xué)習(xí)“活動”過程中的“攔路虎”，它有效程度將直接影響上課的效果。而“預(yù)習(xí)單”通過相關(guān)問題或探索路徑的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在獲取問題答案的探索中，逐步完成某一學(xué)習(xí)活動，巧妙地為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)墊下了基礎(chǔ)。比如：

“圓的面積”預(yù)習(xí)單

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

分成8等份的圓形紙片。

2.復(fù)習(xí)舊知：

3.自主學(xué)習(xí)：請認(rèn)真閱讀教材的內(nèi)容，老師相信你一定能回答下面的問題！

（1）請觀察課本主題圖畫，說說從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息嗎？

（2）請你說說這個圓形的面積指的是哪部分呢？

（3）我們把圓所占（????????????）叫做圓的面積。

4.?探索圓面積公式：①拿出你剪好的圖形，拼一拼，看看能成為一個什么圖形？并考慮你拼成的圖形與原來的圓形有什么關(guān)系？（按課本的樣子拼拼），②如果把一個圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近什么圖形呢？③你能否由平行四邊形或者長方形的面積公式得到圓形面積公式呢？并說出你的理由。④用字母怎么表示圓面積公式呢？

分析：從這份預(yù)習(xí)單上所設(shè)計的四個環(huán)節(jié)看得出，教者既考慮到知識鏈接也很注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的難度層層遞進(jìn)，在嘗試探索圓的面積公式的環(huán)節(jié)問題的設(shè)計針對性及指導(dǎo)性很強(qiáng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)單的帶領(lǐng)下很容易獨(dú)立思考去嘗試解決問題。這種預(yù)習(xí)單的設(shè)計成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的墊腳石，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識的興趣。

二、活動單，自主學(xué)習(xí)的助推器

在如今的自主學(xué)習(xí)課堂里，小組合作學(xué)習(xí)幾乎課課必用，而由于問題設(shè)置不合理、活動目標(biāo)不明確、缺乏指導(dǎo)等原因，“假合作”現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，可以說這樣的自主學(xué)習(xí)是無效的?！盎顒訂巍钡脑O(shè)計通過對操作內(nèi)容或?qū)嵤┏绦虻恼f明來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的自主探究活動精心設(shè)計好路徑，但又留有較大的開放空間，在一定程度上增加了自主學(xué)習(xí)的有效性。比如“不確定性”活動單：

“不確定性”活動單

活動說明：①小組同學(xué)每人摸一兩次，摸之前先猜一猜每次摸到的會是什么顏色的球。②一人保管袋子，一人做記錄，保管袋子的同學(xué)先摸。③每次摸球前將盒子搖一搖，不許偷看。④摸完后討論匯報內(nèi)容。

分析：在這份活動單的引領(lǐng)下，整個探究過程目標(biāo)明確，有條不絮，人人有事做，人人也知道該怎么做，不會出現(xiàn)在合作中“搭便車”的現(xiàn)象。更重要的是在探究的同時讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論”的過程。在匯報環(huán)節(jié)，按照表格中“我們小組的袋子里有（ ?）個白球（ ?）個黃球，我們摸出來的情況是（ ?）次白球（ ?）次黃球，從中我發(fā)現(xiàn)了（ ?????????????）”這個句式簡潔準(zhǔn)確地將信息反饋給老師和其他同學(xué)。在有限的時間里讓不同學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

三、評價單，自主學(xué)習(xí)的衡量尺

“評價單”的功能在于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。設(shè)計好課后的“評價單”，不僅能起到鞏固課堂成果的作用，而且有利于學(xué)生回顧所學(xué)的知識，幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，掌握“知識與技能”，促進(jìn)知識技能的轉(zhuǎn)化和提高。比如：

“二位數(shù)乘三位數(shù)乘法”評價單

第一關(guān) ??小試牛刀

158×12= ?????????215×24= ?????????314×20= ?????????403×40=

第二關(guān) ?大顯身手

判斷（對的打√，錯的打×）。

（1）432×26=8464?！??）

（2）225×40的積末尾有2個0?！??）

（3）兩位數(shù)乘三位數(shù)的積一定是四位數(shù)?！??）

（4）筆算乘法時從高位算起?！??）

第三關(guān) ?智力比拼

淘氣做一道乘法題，把乘數(shù)42看成了24，結(jié)果得到的積比正確的積少108，那么正確的積是多少？

分析：以上案例中評價單的設(shè)計除了有知識記憶的評量外，更重視高層次學(xué)習(xí)能力的評定。以闖關(guān)的形式呈現(xiàn)評定方式，不僅生動有趣，吸引了學(xué)生主動參與練習(xí)過程;更深刻地體現(xiàn)了“基礎(chǔ)—綜合—拓展”能力發(fā)展過程。而從“你的成績是多少？”和“你的表現(xiàn)能得幾顆星？”這兩句話中又能找到定性評價與定量評價的最佳融合點(diǎn)。

總之，“三單導(dǎo)學(xué)”模式充分體現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的風(fēng)格，體現(xiàn)了新時代背景下創(chuàng)新教學(xué)策略的要求。它不僅是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一根拐杖，而且能輔助學(xué)生經(jīng)歷過程、獲得知識、習(xí)得能力。當(dāng)然教師也應(yīng)不斷地調(diào)整、完善導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，能讓導(dǎo)學(xué)單切切實(shí)實(shí)地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路領(lǐng)航。

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