信息化背景下淺談小學(xué)語(yǔ)文教育

李韻

【摘要】：小學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中蒙昧開(kāi)智的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教育更是一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)、道德建設(shè)的基奠黃金時(shí)期。但時(shí)代更迭頻繁，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高新發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段早已不適應(yīng)現(xiàn)階段高新人才的培養(yǎng)需求，因此，如何適應(yīng)新時(shí)代信息化背景有計(jì)劃、有針對(duì)性地發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教室極為重要的課題。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);信息化時(shí)代;新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)方法研究

一、小學(xué)語(yǔ)文教育信息化的意義

小學(xué)語(yǔ)文不僅是一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的重要開(kāi)端。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于小學(xué)生本身智力、理解能力存在一定局限，教師在教學(xué)中往往為了提高學(xué)生應(yīng)試水平而采取強(qiáng)硬的“灌輸式”教學(xué)方法，通常在這種模式下，學(xué)生的知識(shí)水平將會(huì)呈現(xiàn)固化狀態(tài)，難以有較高的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育信息化十分必要。信息化模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，跟上教師節(jié)奏，達(dá)成情感共鳴;還能提高教師教學(xué)水平，方便教師教學(xué)研究投入，是一舉幾得的優(yōu)秀教案。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)存在的普遍問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)教師任職人員大多為早年間高中師范畢業(yè)生，自身?xiàng)l件環(huán)境有限的情況下，對(duì)于信息化知識(shí)普及了解力度不夠，難以轉(zhuǎn)化形成一定的思維體系，因此教學(xué)模式時(shí)常停滯于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，較少深入研究，對(duì)于信息化教學(xué)更是存在一定的知識(shí)認(rèn)知誤區(qū)，這是大多數(shù)小學(xué)教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。且，小學(xué)教師課堂實(shí)踐中常常使用固定模式，較少有自己的創(chuàng)新思維，往往應(yīng)用現(xiàn)成的課件等進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)，缺少一定的體系研究聯(lián)系，因此，在教學(xué)過(guò)程中難以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和投入心，一定程度上對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生知識(shí)掌握度帶來(lái)阻礙。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化具體實(shí)踐路徑

（一）搭建信息化平臺(tái)，打造信息化教師隊(duì)伍

針對(duì)教師本身資歷存在的局限性以及信息化發(fā)展的需求，學(xué)校等機(jī)構(gòu)可以嘗試搭建相關(guān)信息化平臺(tái)，諸如教學(xué)模式更新網(wǎng)課教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)信息化發(fā)展專(zhuān)題研究平臺(tái)等模式，培養(yǎng)教師信息化敏感度和研究力度，為其形成一定的教學(xué)思維體系奠定基調(diào)。同時(shí)也可以解決當(dāng)下城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡狀態(tài)下教師資源稀缺的致命問(wèn)題以及教學(xué)設(shè)備的局限問(wèn)題，以適應(yīng)當(dāng)前的國(guó)家教育政策理念。且，通過(guò)搭建信息化平臺(tái)，不僅能夠提高教師本身的教學(xué)思維體系，還可以在信息化平臺(tái)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建學(xué)生自學(xué)體系，甚至是師生溝通平臺(tái)、家校對(duì)接互動(dòng)平臺(tái)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解消化能力，優(yōu)化師生之間課后溝通交流渠道，增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解力度。通過(guò)信息化平臺(tái)，打造信息化高效能教師隊(duì)伍是適應(yīng)當(dāng)下新時(shí)代發(fā)展模式的有效對(duì)策。

（二）多種形式呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建全面的語(yǔ)文知識(shí)體系

語(yǔ)文是閱讀量、詞匯體系較大的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文離不開(kāi)多讀、多寫(xiě)、多思。但一味地讓學(xué)生死讀、死寫(xiě)、死記，不僅讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣低下，還可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)停滯在一定套路模式中，形成固化硬化思維，難以形成完整全面的知識(shí)體系，從而導(dǎo)致學(xué)生難有較高的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合多種方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

1、靈活應(yīng)用新媒體技術(shù)

傳統(tǒng)教師在課堂教學(xué)中往往采用言傳口教的“灌輸式”知識(shí)教學(xué)，課堂上除了書(shū)本知識(shí)講解鮮少應(yīng)用新媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生容易對(duì)于量大復(fù)雜枯燥的文學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭倦心理，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)習(xí)進(jìn)度滯緩等問(wèn)題。且，小學(xué)生正處于貪玩好玩的多動(dòng)時(shí)期，難以靜心進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的課堂聽(tīng)講活動(dòng)，常常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上獨(dú)角講解，學(xué)生在臺(tái)下神游的情景。因此，教師在課堂教學(xué)中可靈活應(yīng)用新媒體技術(shù)諸如PPT演示、相關(guān)視頻播放等方式，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行豐富化，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入研究。

2、故事化講解，語(yǔ)文知識(shí)趣味化

直接傳授知識(shí)點(diǎn)對(duì)于好動(dòng)貪玩的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥乏味的，是難以產(chǎn)生良好效應(yīng)的。采用故事化講解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，不僅適應(yīng)學(xué)生在孩童時(shí)期聽(tīng)故事的喜好，還能使得語(yǔ)文知識(shí)趣味化，增強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，于故事中體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的背景，更清晰、深入地了解語(yǔ)文知識(shí)，提高教師教學(xué)的實(shí)踐效率。此外，故事化講解不僅僅是將復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行趣味豐富化，還可以通過(guò)角色扮演的手段，將已成型的故事通過(guò)孩子親身體驗(yàn)扮演的方式，加深孩子對(duì)于該故事感情的理解程度。如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，可以讓孩子分別扮演陶罐和鐵罐，從中揣摩兩個(gè)罐子的各種心理活動(dòng);又如《賣(mài)火柴的小女孩》、《神筆馬良》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情感模擬，更深層次地感受故事主人公的心理經(jīng)歷歷程。

3.語(yǔ)文知識(shí)生活化

任何學(xué)科都是源于生活實(shí)踐。語(yǔ)文作為學(xué)科之基，自然更是離不開(kāi)生活。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重課堂書(shū)本知識(shí)的直接灌輸，強(qiáng)硬要求孩子死記硬背，很少將知識(shí)點(diǎn)與生活融會(huì)貫通，造成孩子在最初接觸語(yǔ)文知識(shí)時(shí)懵懂不解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)接語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐，讓孩子得以于生活中傳遞語(yǔ)文魅力，于語(yǔ)文知識(shí)中感受生活樂(lè)趣。如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，可以讓孩子聯(lián)系生活實(shí)踐，從生活中的海潮海落中發(fā)現(xiàn)錢(qián)塘江大潮的共性與個(gè)性，體驗(yàn)人們?cè)谟^潮中應(yīng)有的心理情感。

4.小組合作，探究性學(xué)習(xí)

教師僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的中轉(zhuǎn)站，并非學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體對(duì)象，學(xué)生才居于主導(dǎo)地位。但于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多居于主導(dǎo)地位，課堂學(xué)習(xí)中往往是教師講得多，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)和理解。于這種模式下的教學(xué)，學(xué)生難以充分理解自己的位置，往往多聽(tīng)忘思，學(xué)習(xí)積極性差、師生互動(dòng)效應(yīng)差、主動(dòng)學(xué)習(xí)效率差。因此，教師于課堂講授知識(shí)中應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，可以通過(guò)分組合作的學(xué)習(xí)模式，將孩子小組化，以小組的形式針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生對(duì)于探究?jī)?nèi)容進(jìn)行報(bào)告總結(jié)，從而提高學(xué)生思考力度、理解力度，更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀》時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，分組于課外活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)查考證，通過(guò)資料查找、實(shí)踐研究等更加了解蟋蟀生活的背景、經(jīng)歷等。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為孩子語(yǔ)文素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，教師如何發(fā)揮引領(lǐng)作用、更好地利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)研究是極為重要的課題。教師應(yīng)該緊跟國(guó)家教育政策和時(shí)代發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)理念，完善自身的教學(xué)思維體系，通過(guò)多種方式細(xì)化語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、融入學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。

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