“雙師型”教師養(yǎng)成中的問(wèn)題及對(duì)策

許艷玲

摘 ? 要：打造“雙師型”教師，是幼師高專院校師資水平提升的必由之路。然而，幼師高專學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師養(yǎng)成中存在著將“雙師型”教師概念窄化、專業(yè)課教師缺乏成長(zhǎng)為“雙師型”教師的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃且培養(yǎng)方式單一等問(wèn)題。幼師高專院校應(yīng)通過(guò)引領(lǐng)教師明確“雙師型”教師內(nèi)涵、提高教師成長(zhǎng)能動(dòng)性、多途徑培養(yǎng)、建立科學(xué)合理的考核制度等方式為教師成長(zhǎng)助力，促進(jìn)幼師高專院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;“雙師型”教師;師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：G615 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）12-0053-05

2019年初，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，在我國(guó)日益受到重視的職業(yè)教育迎來(lái)了蓬勃發(fā)展之機(jī)。中職和高職院校是承擔(dān)職業(yè)教育的主陣地，隸屬高職院校大類之下的幼師高專類院校，更是因群眾普遍重視學(xué)前教育、國(guó)家大力支持學(xué)前教育、二胎政策放開(kāi)等一系列利好形勢(shì)而迎來(lái)了欣欣向榮的“春天”。幼師高專院校須提升自身教育質(zhì)量，方能在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的洪流中獨(dú)占鰲頭，永立不敗之地。教師是院校課程方案的具體執(zhí)行者，提升院校教育質(zhì)量，師資水平的提升是關(guān)鍵。而打造“雙師型”教師，是幼師高專院校師資水平提升的必由之路。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

何為“雙師型”教師？《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中定義為：同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。根據(jù)幼師高專院校教師入職工作的資格要求，筆者從兩方面對(duì)該定義進(jìn)行詳解：就從業(yè)資格而言，“雙師型”教師是兼具教師資格證和相關(guān)職業(yè)資格證的教師，這是“雙師型”教師入職的“敲門磚”;就從業(yè)能力而言，“雙師型”教師是具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師，這是教師之所以成為“雙師型”教師的真正內(nèi)核所在。

二、打造“雙師型”教師的意義

（一）培養(yǎng)“雙師型”教師是提高畢業(yè)生質(zhì)量的前提

由于3～6歲的幼兒年齡小，身心尚處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，是非常稚嫩而脆弱的，所以幼兒教育是一項(xiàng)專業(yè)性極高的職業(yè)。從事幼兒教育職業(yè)的幼兒教師不僅需具備有關(guān)幼兒衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)，以及各領(lǐng)域教學(xué)法等理論知識(shí)，更需具備幼兒園班級(jí)管理策略、對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察分析與引導(dǎo)、組織五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)或綜合主題活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲等實(shí)操性知識(shí)，此外，一些在國(guó)際上廣為流傳的經(jīng)典教育模式與方法，如奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、高瞻課程、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等，幼兒教師也應(yīng)能信手拈來(lái)，取其精華，自如地運(yùn)用到幼兒教育工作中?？梢?jiàn)，對(duì)于幼師高專院校而言，在學(xué)生的職前培養(yǎng)階段，學(xué)校就應(yīng)使其既掌握幼兒教育理論，又具備幼兒教育實(shí)操能力。各院校要打造與幼教工作崗位“無(wú)縫對(duì)接”的畢業(yè)生，首先要有一支既能為人師，又能為技師的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師是發(fā)揮服務(wù)社會(huì)功能的保障

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師由中等幼兒師范學(xué)校、職教中心等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，具備中專學(xué)歷的幼兒教師占比較高。中專院校畢業(yè)生深刻體會(huì)到學(xué)歷層次低、專業(yè)知識(shí)欠缺給自己的工作帶來(lái)的制約作用，所以這部分在職教師通過(guò)職后培訓(xùn)提升學(xué)歷、提高理論水平和實(shí)踐能力的愿望十分迫切。而幼師高專院校是幫助這些教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)提升愿望的主要陣地。此外，隨著職業(yè)教育改革的到來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求從過(guò)去的“小職教”（學(xué)校職業(yè)教育或?qū)W歷職業(yè)教育）向“大職教”（包括以在校生為主要對(duì)象的職業(yè)準(zhǔn)備教育、以在職人員為主要對(duì)象的崗位培訓(xùn)、以失業(yè)人員為主要對(duì)象的再就業(yè)培訓(xùn)）發(fā)展，幼師高專院校除了培養(yǎng)在校生、培訓(xùn)在職幼兒教師，還應(yīng)承擔(dān)起失業(yè)人員、退役軍人、農(nóng)民工等社會(huì)群體的再就業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，這也是幼師高專院校發(fā)揚(yáng)自身特色，服務(wù)社會(huì)的具體體現(xiàn)。而這一功能的順利實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)一支強(qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師是提高教師競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑

2019年8月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部四部委聯(lián)合下發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，其中就“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了細(xì)化、可操作的指導(dǎo)建議，如高職院校應(yīng)從一線聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員到院校任教，“設(shè)置一定比例的特聘崗位，暢通高層次技術(shù)技能人才兼職從教渠道……推動(dòng)形成‘固定崗+流動(dòng)崗、雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”;培養(yǎng)適應(yīng)開(kāi)展1+X證書制度試點(diǎn)工作的教師;“到2022年，職業(yè)院校中‘雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)應(yīng)超過(guò)一半”等。在這樣的大背景下，當(dāng)前及未來(lái)，幼師高專院校將陸續(xù)有大量一線幼兒園園長(zhǎng)、骨干幼兒教師、教科所幼教調(diào)研員等師資涌入，他們具備豐富的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具備與實(shí)踐相結(jié)合的理論知識(shí)，這些教師的教學(xué)注定理實(shí)一體、貼近幼教工作實(shí)際。這樣的趨勢(shì)，對(duì)幼師高專院校本校專業(yè)課教師而言，既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。適應(yīng)趨勢(shì)，提升自身實(shí)踐教學(xué)能力，便能成功轉(zhuǎn)型為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“雙師型”教師;無(wú)視現(xiàn)實(shí)，墨守成規(guī)，理論教學(xué)脫離幼教實(shí)際，將被時(shí)代的滾滾洪流所淘汰?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師，是幼師高專院校提高教師競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

三、“雙師型”教師養(yǎng)成中的問(wèn)題

（一）將“雙師型”教師概念窄化為擁有“雙證”的教師

在很多幼師高專院校，存在著這樣的現(xiàn)象：上至校系領(lǐng)導(dǎo)，下至院系普通教師，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀都缺乏完整性和科學(xué)性，其中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是將概念窄化，認(rèn)為擁有“雙證”的教師就是“雙師型”教師。如一名教師既具有“高校教師資格證”，又考取了“育嬰師資格證”或“心理咨詢師資格證”等，就會(huì)被院系認(rèn)定為“雙師型”教師。然而在實(shí)際教學(xué)中，這些教師卻難以勝任育嬰師工作、心理咨詢師工作或者幼兒心理健康教育工作。究其原因，諸如“育嬰師資格證”“心理咨詢師資格證”等，只代表該教師曾經(jīng)歷過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)考試，考取了該證書，其對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，仍然停留在理論層面上，并沒(méi)有獲得相應(yīng)的實(shí)踐能力。整個(gè)院校從上到下的認(rèn)識(shí)偏差，帶來(lái)了負(fù)面引導(dǎo)作用，使得不具備“雙師”能力的教師，在追求“雙師資格”的道路上迷失方向。

（二）專業(yè)課教師缺乏成長(zhǎng)為“雙師型”教師的主觀能動(dòng)性

部分幼師高專學(xué)前教育專業(yè)課教師對(duì)中國(guó)高職高專院校的發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)識(shí)不到實(shí)踐技能對(duì)幼專畢業(yè)生未來(lái)工作的巨大影響，或即使認(rèn)識(shí)到其重要性，也僅表現(xiàn)在“口頭上”的重視，在其專業(yè)課教學(xué)中卻絲毫沒(méi)有“行動(dòng)上”的體現(xiàn)，在《幼兒園班級(jí)管理》《幼兒行為觀察》《幼兒游戲概論》等實(shí)踐性較強(qiáng)的理實(shí)一體性質(zhì)的課程中，仍以理論講解為主，缺乏實(shí)操技能的指導(dǎo)。此外，與其課堂教學(xué)風(fēng)格相呼應(yīng)的是，這部分教師也缺乏將自身打造為“雙師型”教師的主觀能動(dòng)性，他們不愿利用業(yè)余時(shí)間深入一線，走進(jìn)幼兒園，不愿參加與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職后進(jìn)修學(xué)習(xí)，視野狹窄，實(shí)踐能力匱乏。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃且培養(yǎng)方式單一

盡管目前很多高專院校已經(jīng)開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)課教師向“雙師型”教師方向努力，但缺乏頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。教師的實(shí)踐途徑多數(shù)靠個(gè)人自行聯(lián)絡(luò)，到幼兒園一線實(shí)踐基本上是課余時(shí)間的個(gè)人行為。即使由校教務(wù)處或?qū)W院統(tǒng)籌規(guī)劃，但多數(shù)也是采用委派教師帶學(xué)生下園實(shí)習(xí)或教師本人到一線幼兒園頂崗學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)方式單一，缺乏多樣性，沒(méi)有形成全方位、立體的培養(yǎng)模式。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)方式缺乏實(shí)效性

院校統(tǒng)籌規(guī)劃的“雙師型”教師培養(yǎng)策略，不僅方式單一，而且缺乏實(shí)效性。如通過(guò)教師帶學(xué)生下園實(shí)習(xí)提升教師實(shí)踐能力的方式，由于近年來(lái)幼師高專院校大量擴(kuò)招，招生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，每年能抽調(diào)出來(lái)帶隊(duì)實(shí)習(xí)的教師人數(shù)有限，且一名教師需帶多個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。教師忙于在各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)間奔波，解決一些瑣碎的事務(wù)性問(wèn)題，基本無(wú)暇深入其中任何一所幼兒園進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，既不利于學(xué)生發(fā)展，亦不利于自身成長(zhǎng)。又如，委派教師本人到一線幼兒園頂崗學(xué)習(xí)的方式，因校內(nèi)教學(xué)任務(wù)繁重，能入園頂崗的教師可謂鳳毛麟角，每年甚至兩到三年才可能有一個(gè)名額。而頂崗教師在幼兒園往往是觀摩教學(xué)活動(dòng)，參與園所教研活動(dòng)，并未真正承擔(dān)起一名幼兒教師的保教責(zé)任，更未發(fā)揮一名高專院校教師對(duì)幼兒園保教工作的引領(lǐng)作用。頂崗未能真正“頂”在一個(gè)幼兒教師的崗位上，對(duì)實(shí)踐能力的提升也就大打折扣了。而教師個(gè)人利用課余時(shí)間進(jìn)行的入園實(shí)踐活動(dòng)，由于時(shí)間短、缺乏連續(xù)性，往往也是效果不佳。

四、“雙師型”教師的培養(yǎng)策略

幼師高專院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要多方面的條件與支持，各院校在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，應(yīng)遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，立足提升教師專業(yè)教學(xué)水平和職業(yè)實(shí)踐能力兩個(gè)核心，采取有效的培養(yǎng)策略。

（一）引領(lǐng)教師明確“雙師型”教師的內(nèi)涵

院校教學(xué)主管部門可采取多種方式引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)“雙師型”教師的真正含義，如號(hào)召教師學(xué)習(xí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等重要文件，聘請(qǐng)省教育廳職業(yè)教育與成人教育處的專家為教師做相關(guān)政策解讀，幫助教師明確“雙師型”教師的真正含義，既具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，又擁有教師資格證和相關(guān)職業(yè)資格證的教師，才是真正的“雙師型”教師。此外，可邀請(qǐng)本校及外校優(yōu)秀“雙師型”教師作報(bào)告，介紹自己在雙師成長(zhǎng)之路上的收獲與反思，為普通專業(yè)課教師在成為“雙師型”教師的道路上指明方向。

（二）提高教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師的能動(dòng)性和目的性

各院校應(yīng)引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師在幼師高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，認(rèn)識(shí)到專業(yè)課教學(xué)中實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和適崗能力提升的重大意義，認(rèn)識(shí)到幼師高專院校未來(lái)鮮明的職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)和為學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不斷嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，掌握一門甚至多門專業(yè)技術(shù)，調(diào)動(dòng)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師的主觀能動(dòng)性。同時(shí)要注意，教師在成長(zhǎng)之路上不要盲目跟風(fēng)考取職業(yè)資格證書，考取證書一是要從自身興趣出發(fā)，二是應(yīng)與自身專業(yè)特長(zhǎng)相關(guān)。又如，部分教師被院系派到幼兒園一線頂崗學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)教師只是走馬觀花地聽(tīng)課、參與某些教研活動(dòng)等，根本無(wú)法獲得一名幼兒教師的實(shí)際工作體驗(yàn)。若要改變這種狀況，各院校應(yīng)引導(dǎo)教師結(jié)合自己的專業(yè)課教學(xué)，尋找自己的專業(yè)興趣點(diǎn)、困惑、不足等，將實(shí)踐學(xué)習(xí)作為解開(kāi)專業(yè)困惑、發(fā)揚(yáng)專業(yè)興趣的途徑，以此作為切入點(diǎn)來(lái)定位自己的實(shí)踐能力提升目標(biāo)，增強(qiáng)教師在“雙師型”教師成長(zhǎng)之路上的針對(duì)性和目的性。

（三）院系應(yīng)多途徑培養(yǎng)“雙師型”教師，為教師成長(zhǎng)助力

1.讓實(shí)習(xí)園所成為學(xué)生和教師共同的實(shí)踐場(chǎng)所。在學(xué)生人數(shù)眾多，且能抽調(diào)出來(lái)?yè)?dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的專業(yè)課教師人數(shù)有限的情況下，建議幼師高專院校取消學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)園所的做法，統(tǒng)一由院系安排，以盡可能避免實(shí)習(xí)點(diǎn)過(guò)于分散導(dǎo)致指導(dǎo)教師疲于奔波的現(xiàn)象。統(tǒng)一安排使得實(shí)習(xí)點(diǎn)相對(duì)集中，既保證了實(shí)習(xí)園所的質(zhì)量，又保證了實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的實(shí)效性。如此，教師深入學(xué)生實(shí)習(xí)的班級(jí)，觀摩學(xué)生在幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并與本園教學(xué)主任和指導(dǎo)教師共同探討促進(jìn)實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)的策略。而這個(gè)過(guò)程，也是教師的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)得以提升的過(guò)程。

2.利用教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，為教師教學(xué)、頂崗、科研工作提供便利。當(dāng)前，幼師高專院校往往與當(dāng)?shù)囟嗉矣變簣@聯(lián)系，將這些園所命名為該校的實(shí)訓(xùn)基地。但在實(shí)際操作中，這些園所往往只發(fā)揮了幼專學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所的功能。其實(shí)，實(shí)訓(xùn)基地的價(jià)值遠(yuǎn)非如此，應(yīng)當(dāng)深入挖掘。首先，挖掘基地園所的實(shí)訓(xùn)教學(xué)價(jià)值。專業(yè)課教師在教學(xué)中，遇到諸如五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲的組織與指導(dǎo)、幼兒生活活動(dòng)的指導(dǎo)等實(shí)踐性較強(qiáng)的模塊，可帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)地進(jìn)入幼兒園班級(jí)，與該班教師共同開(kāi)展教學(xué)。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)院相關(guān)班級(jí)與基地幼兒園相關(guān)班級(jí)遠(yuǎn)程互聯(lián)，雙方教師針對(duì)課程設(shè)計(jì)提前做好溝通，將基地幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)中的部分環(huán)節(jié)通過(guò)大屏幕向?qū)W院學(xué)生直播，學(xué)生既可觀摩，亦可通過(guò)課堂和大屏幕與雙方教師進(jìn)行互動(dòng)交流。其次，挖掘基地園所的頂崗培訓(xùn)價(jià)值。幼師高專院校應(yīng)分期、分批派學(xué)前教育專業(yè)教師到基地園所進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)。頂崗初期，以教師對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的觀摩為主，中后期要承擔(dān)一名幼兒教師的保教職責(zé)，親身體驗(yàn)甚至熟練掌握幼兒教師各項(xiàng)班級(jí)管理和教育教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)院教師還應(yīng)積極參與基地幼兒園教研工作，在與一線幼兒教師的共同研討中，提升自身解決學(xué)前教育實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，挖掘基地園所的科學(xué)研究?jī)r(jià)值。學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)以實(shí)訓(xùn)基地為依托，與本校教師和幼兒園園長(zhǎng)、教師結(jié)為科研團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用自身科研優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，結(jié)合自己在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗學(xué)習(xí)中遇到的專業(yè)問(wèn)題，或一線教師在幼兒教育工作中遇到的困惑、問(wèn)題、興趣點(diǎn)等開(kāi)展科研課題研究，撰寫教育隨筆、科研論文，還可將研究成果集結(jié)成冊(cè)，出版發(fā)行，為更多的幼教工作者提供參考。如此，既能提升院校學(xué)前教育專業(yè)教師科研和實(shí)踐水平，更能帶領(lǐng)基地幼兒園向高水平、研究型幼兒園邁進(jìn)，建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的合作模式。

3.鼓勵(lì)教師積極參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。幼專院校學(xué)前教育學(xué)院一般都建有豐富多彩的實(shí)訓(xùn)室，如感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、各功能游戲室、幼兒園模擬活動(dòng)室等，但這些實(shí)訓(xùn)室從規(guī)劃到建設(shè)，往往由負(fù)責(zé)管理實(shí)訓(xùn)室的教職員工和某些教具廠家共同完成，專業(yè)課教師不能參與其中，也難以在教學(xué)中充分利用實(shí)訓(xùn)室資源。為此，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師積極、主動(dòng)地參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并根據(jù)課程中的實(shí)踐教學(xué)需求規(guī)劃和布置實(shí)訓(xùn)室，不斷提高自己的動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力。

4.建立本院“雙師型”骨干教師、幼兒園一線實(shí)踐專家共同指導(dǎo)年輕教師的“雙導(dǎo)師”制度。對(duì)于剛剛走上工作崗位的年輕專業(yè)課教師，院校應(yīng)派其到一線幼兒園頂崗學(xué)習(xí)半年到一年，學(xué)習(xí)結(jié)束后再回本校授課。當(dāng)然，頂崗學(xué)習(xí)結(jié)束后，年輕教師初次接觸大學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，此時(shí)他們距離一名合格的“雙師型”教師又有一定的差距，這些教師還需后續(xù)的培養(yǎng)措施，學(xué)院應(yīng)繼續(xù)跟進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為此，可由本院“雙師型”骨干教師和基地幼兒園教學(xué)園長(zhǎng)等一線教育實(shí)踐專家，共同指導(dǎo)一名年輕教師2～3年，通過(guò)相互聽(tīng)評(píng)課、教研等方式，“手把手”帶領(lǐng)年輕教師在成長(zhǎng)為“雙師型”教師的道路上克服困難，走向成熟。

（四）建立科學(xué)合理的考核制度，評(píng)價(jià)機(jī)制向“雙師型”教師傾斜

長(zhǎng)久以來(lái)，高等院校在職稱評(píng)定等工作中，科研成果被加以極大的權(quán)重，但普通高校與高職高專院校在辦學(xué)特色上有顯著差異。普通高校以培養(yǎng)理論研究型人才為主，注重理論研究無(wú)可厚非，但高職高專院校則以培養(yǎng)技能型人才為主，要求專業(yè)課教師兼具理論和實(shí)踐教學(xué)雙重能力。而當(dāng)前的職稱評(píng)定方式，使得高職高專院校教師過(guò)于追求論文撰寫、教材參編數(shù)量，導(dǎo)致專業(yè)課教師缺少時(shí)間和精力參與一線實(shí)踐及提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。職稱評(píng)聘權(quán)利已由省級(jí)和市級(jí)教育行政部門下放到了各高校，幼師高專院校可結(jié)合自身特點(diǎn)，制定出一套更加科學(xué)合理的考核制度，破除唯論文主義傾向，向“雙師型”教師傾斜。

參考文獻(xiàn)：

[1]查吉德，李 ? 媛.把握職業(yè)教育改革方向 推動(dòng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展——基于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019，（21）.

[2]公燕萍.園校合作培養(yǎng)“雙師型”教師面臨的問(wèn)題及對(duì)策——以幼高專院校學(xué)前教育專業(yè)為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（01）.

[3]王富謙.高職院?！半p師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)案研究——基于生活史的視角[D].四川師范大學(xué)，2018.

[4]李 ? 理，陸 ? 軼.高職高專院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014，（36）.