立足校情系統(tǒng)開發(fā)校本課程

高志東

摘 ? 要：校本課程開發(fā)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)思想和教育教學(xué)理念。校本課程特色化建設(shè)，應(yīng)在有效執(zhí)行國家課程的同時，立足學(xué)校實際需要，從學(xué)生的年齡學(xué)段、教師的專業(yè)特長、學(xué)校的課程資源、學(xué)生的成長需要以及課程開設(shè)的價值等出發(fā)，科學(xué)做好學(xué)校校本課程的頂層規(guī)劃設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程;規(guī)劃設(shè)置;校情;基本原則

中圖分類號：G632.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0041-02

校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在保證國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，在對學(xué)生的發(fā)展需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源條件，通過學(xué)校制定校本課程規(guī)劃綱要，指引組織教師運用課程資源進行研究、設(shè)計，或利用校外課程資源等方式開發(fā)的可供學(xué)生選擇的多樣性課程。校本課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是國家課程的延伸和補充，校本課程的有效實施，既能充實和豐富學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，又能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、智力發(fā)展及能力培養(yǎng)，尤其對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

目前，中小學(xué)校本課程的開發(fā)存在著零散無序的現(xiàn)象，校本課程沒有形成一個系統(tǒng)的、有機統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計，沒有為教師開設(shè)校本課程確定好方向指引，校本課程開發(fā)往往表現(xiàn)為“散沙式的開發(fā)”。教師為開設(shè)校本課程而開設(shè)校本課程，開發(fā)課程的主題選擇只考慮自身專長而沒有考慮學(xué)校的整體需要，或者沒有考慮學(xué)生的實際需求，往往帶有隨意性，成為“師本課程”。校本課程開發(fā)是體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)思想和教育教學(xué)理念的重要活動，開發(fā)設(shè)置好學(xué)校的校本課程有利于全面落實黨的教育方針，有利于學(xué)生個性特長和綜合實踐能力的培養(yǎng)，有利于教師專業(yè)水平的提升，有利于學(xué)校辦出特色，因此，校本課程頂層的規(guī)劃設(shè)置尤為重要。

各學(xué)校開設(shè)校本課程的師資條件、課程資源、辦學(xué)條件、生源結(jié)構(gòu)等千差萬別，因此，要科學(xué)做好學(xué)校校本課程的頂層規(guī)劃設(shè)置，從校情出發(fā)應(yīng)是其遵循的一個基本原則。

首先，從學(xué)生的年齡學(xué)段出發(fā)。校本課程開設(shè)的目的是為了學(xué)生能夠在知識、能力、品質(zhì)、個性等方面得到更加全面、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展有更廣闊的空間。從學(xué)校實際出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃設(shè)置校本課程，特別是有關(guān)實踐性、探究性、特長培養(yǎng)等方面課程的有效開發(fā)實施，能夠形成對必修課程的有益補充。根據(jù)學(xué)生已具備的課程接受能力、興趣愛好的不同，校本課程應(yīng)打破原有班級授課制，按學(xué)校學(xué)段（或年級）設(shè)置相應(yīng)的校本課程主題，適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如此一來，校本課程的設(shè)置既滿足了不同學(xué)段（或年級）學(xué)生的興趣愛好，又使不同學(xué)段（或年級）的校本課程內(nèi)容相互銜接，形成體系，更好地促進學(xué)生個性和能力的發(fā)展。

其次，從教師的專業(yè)特長出發(fā)。校本課程觀的核心思想是以尊重人的個性發(fā)展為根本出發(fā)點。從學(xué)校整體層面上來說，校本課程的頂層規(guī)劃設(shè)置必須考慮學(xué)校師資的實際狀況，要從學(xué)校教師的整體專業(yè)素質(zhì)與特長實際出發(fā)。從教師個體層面上來說，要求教師在校本課程的主題選擇上應(yīng)以學(xué)生需求為本，并把自身專業(yè)優(yōu)勢與學(xué)生需求的適合性結(jié)合起來。學(xué)校要開設(shè)出適合學(xué)生需求的校本課程，就必然要求教師在上好必修課的同時，開設(shè)好一門校本課程，這對教師提出了更高的專業(yè)要求。每一門校本課程的開發(fā)教師，必須對該課程有深入的認識理解和指導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生的“情”與“趣”，進而發(fā)展學(xué)生的知識、能力、個性、特長。

再次，從學(xué)校的課程資源出發(fā)。課程資源也稱教學(xué)資源，是指一切對課程和教學(xué)有益的物質(zhì)和能力。從課程資源的本質(zhì)來看，一是課程資源必須能夠保證課程的順利實施;二是課程資源必須具有教育性，能夠促進教育目標的實現(xiàn)。因此，校本課程的開發(fā)要依據(jù)學(xué)校的資源設(shè)施等客觀條件，同時，還必須充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的主觀能動性，多渠道挖掘和開發(fā)課程資源并合理利用，因地制宜，主動創(chuàng)造條件，如學(xué)校社區(qū)課程資源、地方人文特色資源、學(xué)生家長特長資源、與學(xué)校共建單位資源等等，拓寬課程資源利用的視角，使課程資源的開發(fā)成為教師和學(xué)生共同成長的助推器。

從次，從學(xué)生的成長需要出發(fā)。校本課程的設(shè)置、時間安排需考慮學(xué)生升學(xué)的實際需要。在某種程度上講，升學(xué)率是衡量學(xué)校特別是高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要評價標準。據(jù)此，學(xué)校應(yīng)盡可能將必修課開設(shè)與校本課程開設(shè)二者統(tǒng)籌起來，并轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程對必修課程的有益補充，例如，在校本課程開設(shè)方面，小學(xué)、初中階段可考慮開設(shè)趣味性、活動性、實踐性、特長培養(yǎng)的課程，而到高中階段，可適當(dāng)開設(shè)探究性、知識拓展、分析運用等方面的課程，這樣的校本課程既滿足了不同階段學(xué)生的需求，又形成了對必修課程在內(nèi)容拓展、實驗探究、實踐體驗等方面能力培養(yǎng)的有益補充。另外，高中階段校本課程的規(guī)劃和設(shè)置，要兼顧學(xué)生升學(xué)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個方面，既要形成對必修課程的有效補充和內(nèi)容的適度延伸，加強學(xué)生對必修課程的理解和運用，又要滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神及實用技能，為其今后的生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)、提供指導(dǎo)。

最后，從課程開設(shè)的價值出發(fā)。校本課程開發(fā)的最大價值在于能夠促進學(xué)生成才、教師成長、學(xué)校發(fā)展，無論是國家課程、地方課程，還是校本課程，課程的設(shè)置都是為培養(yǎng)目標服務(wù)的。校本課程的開發(fā)既要考慮對學(xué)生成長的教育價值，所開發(fā)的課程要適合學(xué)生的需求，能有效促進學(xué)生的個性培養(yǎng)和能力素質(zhì)的提升，又應(yīng)考慮到校本課程是國家課程的延伸和補充，而不是國家課程內(nèi)容的重復(fù)或加大難度，與國家課程差異化的同時，又能滿足學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展需求。因此，學(xué)校要充分利用自身課程資源，調(diào)動教師開發(fā)課程的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建具有本校特色的、適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。

參考文獻：

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