心靈碰撞，綻放童真

胡燕梅

摘 要：開展德育工作最有效的方法是讓學生在鼓勵中學會自信。對于小學生來說，教師對學生的欣賞與鼓勵就像是黑暗中擦亮的火柴，讓孩子由恐懼變成自信，在自信中學會本領，教師鼓勵的話語猶如及時播撒到孩子心靈的陽光，使孩子充分感受到教師時時刻刻在關注、關心著自己，并且愿意隨時給予自己幫助與信心。

關鍵詞：鼓勵的方法 課堂語言 鼓勵的意義

目前，激勵學生最常見的方法是物質(zhì)獎勵，如小紅印花，智慧星，笑臉等。這種鼓勵的確能調(diào)動學生學習的積極性，活躍死氣沉沉的課堂氣氛，但它的缺點是鼓勵性短暫，學生久而久之就會把目標鎖定在獎勵上，而不是學習知識上。得到獎勵的學生，慢慢也會開始厭倦，并盼望新鮮的獎勵，把老師對他們的期望拋于腦后了;而沒有得到獎勵的中下層學生，他們只能眼巴巴看別人得到獎勵，心靈受到很大的創(chuàng)傷，從此一蹶不振，甚至有的學生為了得到獎勵，直接抄同學或參考書的答案。

由此可見，物質(zhì)獎勵有時具有反教育效果，中國著名心理學教育家黃子平教授說過：“首先讓孩子從心靈中感受到老師對他的關心，他才會快速向老師期待的方向發(fā)展”，所以，從小學生心理特征來看，最好的獎勵是注重學生心靈感受的課堂性語言獎勵，它能讓學生從心里感受到老師的溫暖和關愛。而且這種獎勵面向的是全體學生，包括智力低下的學生，教師一句深入心靈的話語，能讓他對學習產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

在課堂教學中，筆者嘗試運用“面對面豐富的激勵”“圖畫語言”“肢體語言”“幽默風趣言語教”四者結(jié)合豐富課堂語言，鼓勵學生，關注學生的心靈感受。

一、面對面豐富的激勵，讓生感受溫暖

一節(jié)精彩、高效的課堂教學，不僅體現(xiàn)在教師精心的設計上，更體現(xiàn)在教師對學生的傾情關注中。目前，教師大多采用 “哇，你真棒！”“你回答得很好！”等相同的表揚語言，這起初對學生是一種激勵，但時間長了，學生會覺得這些話淡而無味，甚至厭煩。因此，要讓精彩、高效的課堂變成常態(tài)課，老師要在設計課堂環(huán)節(jié)中下功夫，在學生心靈播下正能量，不斷鼓勵學生、及時點撥學生、始終肯定學生，給學生更多展現(xiàn)的機會，讓學生收獲更多的自信。例如：當一個學生在老師還沒有講授本節(jié)課新知識前，已在全班同學面前講述自己對知識的領悟，老師此時應該聲情并茂地說：“嘩，你可真厲害，老師還沒有講授的知識，你已經(jīng)自己學會了，你是一個很有才華的孩子，可不可以向大家說說，你是怎樣學會這些新知識的？老師不一樣的表揚，讓學生心靈感受到從未有過的溫暖，從而自學的信念變得更加強大了。面對面激勵的課堂語言，除了向單個學生展現(xiàn)教師的人文關懷外，還要巧用“一石二鳥”的效果，當老師表揚一個學生的朗讀時，為了關注中下層生，老師可婉轉(zhuǎn)地鼓勵其他學生，如“某某同學你也來讀讀”。又或者是 “嘩，某某同學讀得這么好，相信大家也會讀得更好”這時，全班學生的自信心被激發(fā)，爭先恐后的朗讀起來。

面對面豐富的激勵，除了在心靈上能給學生正能量，最重要是在學生心靈最深處時刻響起老師對自己的肯定，從而變得上進、自信。

二、不一樣的圖畫語言，讓生感受溫暖

小學生對事物認識比較膚淺，長期冷冰冰的分數(shù)讓學生對作業(yè)失去興趣，那怎樣才能讓學生對冷冰冰的分數(shù)感興趣，進而追求成功感呢？這就要根據(jù)小學生認識特點巧設分數(shù)，用不一樣的圖畫來輔助分數(shù)。所謂的“不一樣的圖畫語言”，其實是把以前常見的作業(yè)分數(shù)附加一些有意義的圖畫——簡筆畫。所畫的簡筆畫線條精簡，幽默風趣，使學生明白易懂，又能真切地感受到老師對自己鼓勵。例如，在用田字本寫生字時，對一些字體美觀、端正的學生畫一個紅紅的大大的大拇指，對有進步的中層生，可畫一朵紅紅的小花，對一些字體馬虎的學生，則畫一個不開心的表情，以作溫馨的提示。這樣用簡筆畫的鼓勵，不僅賦予不同層次學生的信心，還能使他們內(nèi)心形成一種強大的成功感和需要進步的動力。

三、豐富的肢體語言，讓生感受溫暖

有關研究報告，當人閱讀身體語言，通常是通過直覺并沒有經(jīng)過深入思考，這是因為我們的姿態(tài)和姿勢蘊含了豐富的信息，它反映了此刻我們的情緒和自信程度。老師在課堂中處處會用到肢體語言，一個細微的動作、一個欣賞的眼神、一個豎起的拇指、一個鼓勵的笑容，對小學生來說猶如一錘定音，定的是什么音，是老師對學生認可或鼓勵，它仿佛一座小小的拱橋，不經(jīng)意間連接了師生的心，師生之間立刻達到了“心有靈犀一點通”的意境。例如，老師做一個簡單的“請”手勢，就能讓學生感受到教師對他的尊重;側(cè)頭的凝望能讓學生意識到自己的錯誤;張大嘴巴瞪大眼睛表示對學生精彩議論的驚訝;教師輕輕地抬起右手，伸出食指，優(yōu)雅地放在嘴唇上，做出“停止”的動作，學生的注意力會立刻集中起來……老師在課堂上使用這些豐富的肢體語言，不但能使課堂更生動和諧，也能體現(xiàn)教師與學生心靈深處的碰撞，從而讓老師更加掌控課堂能力，提高課堂效果。

四、幽默風趣批評言語評價，讓生感受溫暖

時下最常見老師批評學生的方法是當眾批評、一味打擊的批評，這種方式不但不能讓學生認識到錯誤，反而讓學生更加叛逆，相反“幽默風趣言語教育”，不但可以讓學生有深刻認識，還會讓學生愉快地接受老師的建議，例如：一節(jié)課中，總會有不遵守課堂紀律的學生，老師可以哼唱：對面的男孩看過來，看過來，看過來，這里的表演很精彩，請你要專心聽我講。簡單幽默的哼唱，不但可以博全班學生一笑，更讓不遵守課堂紀律的學生變得自律;再如，面對字體龍飛鳳舞，模糊難辨，成績較差的孩子，筆者嘗試用幽默風趣言語教育：要是你的字，能和你的名字一樣帥氣，和你的樣子一樣清秀，那該多好啊，老師相信，只要你肯下功夫，你的字和成績肯定都是最帥的！當再交作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他的字體有了很大的進步，同時也變得愛舉手發(fā)言、不恥下問了。

綜上所述，數(shù)子十過，不如獎子一長，課堂評價手段多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點人情味道，就可以為學生創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學生在充滿真誠與個性的評價中，得到個性的張揚和學習的進步，讓每一個學生都能在自尊、自信中快樂成長，切實提高德育的實效性。

參考文獻

[1]劉建華.小學德育教育中存在的問題及其解決措施分析[J].課程教育研究，2018（13）.

[2]黃艷鶯.提高小學德育工作實效性的對策研究[J].新課程（上），2018（04）.