課程思政的育人價值及教學設計理念

孫超　尹曉偉　李進

摘 要：課程思政是將思想政治教育寓于融入公共課、通識課、專業(yè)課、實驗實訓課的一種教育實踐活動。要優(yōu)化和提升課程思政的效果，必須要形成確立同向同行目標、提升教師育人意識、確立課程思政的整體理念、系統(tǒng)謀劃課程思政建設的實施方案、設計施教方法、科學評價的完整體系。文章對課程思政的價值、遵循的原則及設計理念進行了論述。

關(guān)鍵詞：課程思政 理念 方法

“課程思政”起源于上海市部分高校的探索，是基于大學生思想政治教育中存在的“孤島”困境，針對思想政治理論課的“碎片化”問題，致力解決高校思想政治理論課與其他課程間存在的“兩張皮”現(xiàn)象而提出的。通過挖掘相關(guān)課程的思想政治教育資源，發(fā)揮其他課程中所蘊含的思想政治教育元素，實現(xiàn)大學生思想政治教育融入知識教育體系的功能。實施課程思政對各門課程育人合力的形成發(fā)揮了非常重要的作用。目前，“課程思政”的理念已為各高校普遍重視，掀起了“課程思政”的探索和建設的熱潮。

一、課程思政的育人價值及意義

簡而言之，課程思政是“依托、借助于專業(yè)課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動?！闭n程思政是高校落實“立德樹人”使命的一個非常重要的環(huán)節(jié)，與教師的師德師風緊密相連。我們理解，課程思政就是在所有的課程教學中將知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一，提煉出課程中蘊含的愛國情懷、理想信念、社會責任、文化自信、人文精神等價值范式，使學生在認知、情感和行為方面形成正確的方向。

課程思政的實踐充分表明，思想政治教育課程將不再是孤島，而是與各類課程同心同向、協(xié)力同行，共同肩負起育人的重任;也表明，思想政治教育并非存只有思想政治理論課程的“孤軍奮戰(zhàn)”，也有其他課程的“齊心協(xié)力”?！皩τ诟咝碚f，除思想政治理論課專職教師外，其他通識類課程的教師、專業(yè)課教師都應承擔起對大學生進行思想政治教育的使命，同心協(xié)力、同向同行，共同完成育人工作?！?/p>

課程思政的本質(zhì)是“所有課程都承載著思政功能，思政元素寓于所有課程之中”。其目的是所有課程都有“思政味道”，所有任課教師都能挑起“思政重擔”，將思想政治教育滲透到知識傳授的所有環(huán)節(jié)，形成全過程育人的“思政格局”。

課程思政的理念是基于新時代高校工作的新要求和新指向、基于高校立德樹人的目標而設定的。我國的高校是社會主義高校，在中國特色社會主義進入新時代這一新的歷史進程中，高等學校責任重大、歷史使命艱巨，必須堅持辦學的正確政治方向，承擔起為國家和社會培養(yǎng)人才的歷史使命。

育人是思想政治工作的價值本位，也是思想政治工作出發(fā)點和落腳點。所以，課程思政應圍繞立德樹人的根本任務，聚焦育人本位，找準課程思政的目標定位，弄清教學工作是為什么而做，為誰而做，達到什么目的。這就要求課程思要正確處理好知識傳授與價值引領的關(guān)系，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?！耙虼?，高?！n程思政承載著對大學生世界觀、人生觀和價值觀的培育和塑造，對健全人格、文化傳承、體育精神、審美情操和勞動熱情的培養(yǎng)和引導，為大學生成長成才奠定堅實價值基礎的使命?！?/p>

實施課程思政，有其重要的現(xiàn)實和歷史意義。課程思政在知識的傳授中挖掘“道德”元素，在言傳身教中培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和人格品質(zhì)，即“育人”先“育德”;課程思政又是在教學中挖掘“人文素養(yǎng)”元素，強調(diào)人文精神這個核心要素，即培養(yǎng)學生的生存意義和價值，使學生深刻理解課程教學的知識內(nèi)涵，養(yǎng)成務實的能力。每門專業(yè)課程或通識課程都可以有效地挖掘課程思政的人文素養(yǎng);課程思政還是價值引領的元素，是“立德樹人”的歸宿，即培養(yǎng)學生樹立正確的“三觀”，為國家的強盛、為民族的復興、為社會的發(fā)展做出成就。實施課程思政，是推進思想政治教育“轉(zhuǎn)型升級”的需要。在課程思政理念下，各專業(yè)、各課程的學科領域中蘊含的育人元素，同以思政課為主的“點、線”式教育結(jié)合起來，構(gòu)成“面”式體系，將知識傳授與價值引領有機結(jié)合起來，實現(xiàn)專業(yè)科學知識的傳授和價值觀教育的“立體”功能。“不同的學科知識和不同的教學方法包含著不同的思想政治教育資源。各種知識和理論對大學生的影響，將加速高校思想政治教育突破傳統(tǒng)教育教學觀念的局限，逐步擺脫教師簡單灌輸和學生強行接受的困境。高校思想政治教育的內(nèi)容越來越具有多樣性、豐富性、系統(tǒng)性和合理性的特點，從而形成了更加科學的思想政治教育體系，實現(xiàn)了高校思想政治工作的現(xiàn)代化發(fā)展，促進了思想政治教育的轉(zhuǎn)型升級?！?/p>

在大學生的思想政治教育中，很顯然，思政課程是中心、是內(nèi)核，而滲透思政內(nèi)容的專業(yè)課、基礎課、選修課或文化課等則是外圍、輔助，但不容否認，課程思政是對思政課程的強的最有效補充，其“顯性作用”和“隱形作用”的協(xié)同發(fā)揮，共同架構(gòu)起層次分明、錯落有致的課程思政體系。

二、課程思政教學的設計理念

1.實施課程思政教學改革需要澄清的幾個問題

一是課程思政是發(fā)掘基礎課、通識課、專業(yè)課、實驗實訓課中所蘊含的思想政治、理想信念、價值觀念等元素并將其結(jié)合在知識的講授中，是教學理念的拓展和教育教學的創(chuàng)新。高校中，所有課程都必須也都具有知識性和技能性，而且這其中的絕大部分課程由都具有思想政治教育的功能，所以可以說高校的專業(yè)課程都具有培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用，都蘊含著課程思政的創(chuàng)新理念。

二是課程思政要求教師在專業(yè)知識的教學環(huán)節(jié)和過程中，要有意識、有針對性地對學生實施有效的思想政治教育，就是要把大學生的思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程教學的另一主要目標放在重要位置，并與專業(yè)的發(fā)展、祖國的建設和自身的成長成才相結(jié)合。所以說，課程思政是一種教學思維方式的創(chuàng)新。

三是課程思政是提煉專業(yè)課程中蘊含的文化元素和價值范式，具體化、生動化體現(xiàn)社會主義核心價值體系的要求，以“潤物細無聲”的形式在大學生知識學習的全過程融入思想政治教育、理想信念等層面的引領，充分利用專業(yè)知識的有效教學載體，發(fā)揮專業(yè)課程的課程思政功能，并非要改變專業(yè)課程的知識屬性，也不是要在專業(yè)課的知識體系中教學中穿插講授思政課的內(nèi)容，更不是要把專業(yè)課改造成思政課，而是強調(diào)在專業(yè)課程的教學中“見縫插針、適時”地引入思想政治元素，借以引導學生的理想信念，樹立報效祖國、立志成才的信心和決心。

四是課程思政與思政課程的含義是是不同的。思政課程是“課程”概念，指思政教育的課程，即思想政治理論類課程;課程思政是“思政”概念，以課程為主要形式進行的思政教育，即指所有大學的課堂教學課程，包括自然科學、社會科學、通識教育及專業(yè)課程。

課堂教學是課程思政的主要過程，是立德樹人、教書育人基本實現(xiàn)形式，是知識傳授與價值引領的主要環(huán)節(jié)。因此，在教學中既要在知識講授中突出價值引領，也要在價值引領的基礎上強化知識技能的傳遞，就是實現(xiàn)“顯性教育”和“隱性教育”的無縫連接。

2.實施課程思政改革應遵循的原則

前已述及，課程思政不是課程都要教條地安排思政內(nèi)容，而是強調(diào)結(jié)合課程的特點，在課程中尋找隱形的德育元素，融合進行的非體系化教育。應堅持如下原則：

一是實事求是原則。這是課程思政應遵循的最基本原則。“實事”就是客觀存在的事物;“是”是客觀事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，即規(guī)律性;“求”是研究探討。這一原則對課程思政工作的基本要求是：圍繞大學生的思想、學習、生活等實際，開展有針對性的教學;二是結(jié)合國際、國內(nèi)環(huán)境和學生所學專業(yè)環(huán)境及自然、社會環(huán)境、意識形態(tài)環(huán)境等實施教學;三是從教師的實際出發(fā)，量力而行;四是從教學活動本身的特點和規(guī)律出發(fā)，解放思想，實事求是，敢闖敢試。

二是創(chuàng)新思維原則。以新穎獨創(chuàng)的思維過程方法解決問題，突破常規(guī)思維的局限，以超常規(guī)的視角去思考和審視問題，提出新穎的、獨到的對策、建議，從而達到有創(chuàng)新性、有社會意義的教育效果。其本質(zhì)體現(xiàn)在從新角度、新方法的角度思考和解決現(xiàn)有問題。

三是突出重點原則。根據(jù)課程的主題的需要來確定（選?。┧颊膬?nèi)容。如表現(xiàn)出先進人物的精神、品質(zhì)、成就，代表性事例、案例等;可從兩方面實施：切實把握好知識內(nèi)容和思政內(nèi)容的比例，做到重點是知識，應突出，輔助是思政內(nèi)容，不能以輔代主。選擇最能表現(xiàn)中心的內(nèi)容作為重點;選取一個或兩個重點內(nèi)容細致列舉、詳略得當。

四是注重實效原則。即：要把握整體。要求教師充分理解自身的職責，著眼于如何運用源于職責的知識、能力和經(jīng)驗實施教學，將思政內(nèi)容融合于教學中;要專注要點。專注能力、教學技巧和課堂組織，是教學效率高、教書育人的典型表現(xiàn);要利用優(yōu)勢。利用現(xiàn)有的思政資源，有的放矢，靈活選擇，通過增加信息量等方法，增加“正能量”，加強師生互動，以此調(diào)動學生學習的積極性，增強吸引力;要正面思維。運用正確的或創(chuàng)造性的方式引發(fā)學生思考，善于發(fā)現(xiàn)和抓住機會，及時清楚地發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的問題并及時地予以解決是衡量教師講課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.實施課程思政改革的教學設計理念

課程思政是一個教學改革的系統(tǒng)工程，需要高校各職能部門、教學部門及全體教師上下聯(lián)動、集思廣益、共同努力、積極探索，以實現(xiàn)提高課程思政及教學水平的效果，形成可供借鑒的經(jīng)驗和做法。對于課程思政改革，應遵循以下設計理念。

一是同向同行理念。課程思政的課程與思政課程一道，同向同行，形成育人合力。高校中，育人為本、德育為先，是黨和國家一貫要求的，但高校育人合力的作用發(fā)揮的并不理想。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄捌渌鏖T課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！蓖蛲校髮W校要做到，加強思想上的引導，制度上的規(guī)制，經(jīng)費上的支持，進而推動各級各類課程圍繞“立德樹人”的根本任務，將育才和育德有機統(tǒng)一起來，與思政課程一起發(fā)力，共同承擔起培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的歷史重任。

二是育德育才理念。教師是課堂教學的主導者，其育德育才意識如何，直接影響課程思政的實施及“立德樹人”的效果。教師是課程思政的決定性因素，作為“人類靈魂的工程師”，不僅要“授業(yè)”，還要“解惑”，更應“傳道”，要切實擔負起“育人”的神圣職責。但由于對高校育德育才、立德樹人理念認識的偏差，很多教師都認為，自己教好書就行了，育德是思想政治理論課教師及學生思想政治工作者的事。所以也就有了極個別教師散步不負責任的、不當?shù)纳踔潦清e誤的言論。所以，實施課程思政，重要的是要廣泛樹立教師的育德育才理念，不僅要制定相關(guān)的制度，還要加強宣傳教育，使教師真正肩負起育人的職責，采取有力措施，強化思想政治理論課與其他課程教師的同向同行，將立德樹人貫徹到各門課程的教學中。

三是系統(tǒng)謀劃理念。課程思政是一項系統(tǒng)工程，這就需要做好頂層設計、系統(tǒng)謀劃。要結(jié)合學校實際，從“育人大工程觀”出發(fā)，科學制定課程思政的建設方案、實施辦法，操作細則并予以實施。要注重“思政課程”的改革，不斷改進教學方法，增強思政課程的親和力和感染力，補充更多的現(xiàn)實案例內(nèi)容，強化教學的針對性;要組織相關(guān)人員和教師不斷發(fā)掘通識課及專業(yè)課課程的思政資源，包括家國情懷資源、校友典型資源、學?；虻胤?、國家成就資源、社會主義核心價值體系資源、社會主義建設過程中形成的各種“精神”資源、行業(yè)歷史資源、文化資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)道德資源、名人資源、課堂情境資源、反面教材資源等等，使其充分發(fā)揮思想政治教育功能。“要積極推動‘課程思政與‘思想政治理論課合力的形成。思想政治教育既是科學又是藝術(shù)，這并不意味著教師只要有育人的意識，就一定能勝任思想政治教育的要求。因此，要達到預期的效果，就必須堅持‘思想政治課的主渠道地位，即要布置‘局，強調(diào)‘理，并得到其他課程的確認、支持和鞏固。有條件的學校也可以借鑒上海高?！袊盗姓n程的實踐，開發(fā)自己的資源，開設自己的‘思想政治課普通選修課，與‘思想政治課形成協(xié)同的教育效果。”

四是有效融入理念。即改革和優(yōu)化教學體系，創(chuàng)造思政元素融入的條件。樹立思政元素全方位融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程的理念，在強化顯性思政的同時，構(gòu)建細化隱性思政的氛圍，構(gòu)建思政元素有效融入全課程的育人體系。要完善課程思政教學體系建設，切實建立起在專業(yè)課程中融入思政教育的學分安排、考試考核要求以及激勵辦法等;要圍繞課程思政“知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)”三位一體的教學目標改造課程，修訂課程教學大綱，完善教學計劃，形成知識能力培養(yǎng)與思政教育相呼應的課程思政體系;針對通識課，重點從課程設置、教學方法等方面加以改進，對于專業(yè)核心課，深入挖掘課程中的思政元素，著重強化思政教育的導向;對于教學方法，涉及課程思政內(nèi)容采用研討性、案例、翻轉(zhuǎn)課堂等方法教學，注重師生的互動，吸引學生參與到課堂教學之中，促發(fā)學生深入思考;要加強對課程思政效果的考核評價，促使教師既準確把握課程的性質(zhì)特點，又能體現(xiàn)思政教育屬性，建立激勵機制，實現(xiàn)課程思政向全體教師的轉(zhuǎn)化。課程思政對教師的課堂教學提出了更高的要求，要求教師在課堂教學中要以行導人、以管育人、以事服人、以情感人、以文化人。

參考文獻

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作者簡介

孫超（1962-），男，漢族，沈陽工程學院黨委教師工作部，經(jīng)濟與管理學院教授，碩士研究生導師。研究方向：教育管理，企業(yè)戰(zhàn)略，商業(yè)倫理。