閱讀與悅讀

諸葛小波

摘 要：隨著素質(zhì)教育的影響范圍逐漸擴(kuò)大，小學(xué)語文教學(xué)也迎來了改革與創(chuàng)新。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使其核心素養(yǎng)不斷提升。本文便通過閱讀興趣閱讀、好奇心以及課內(nèi)外閱讀等三個方面，著重探究小學(xué)語文自主性閱讀能力培養(yǎng)的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主性 閱讀能力 培養(yǎng)

隨著新課改的影響范圍逐漸擴(kuò)大，小學(xué)語文在進(jìn)行教學(xué)過程中面臨較多新教學(xué)理念的融合，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，充分發(fā)揮“生本位”教學(xué)思想的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)正確方式。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要著重關(guān)注小學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生提高自身核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的時候，必須重視“自主”這兩個字的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極進(jìn)行自主求知、探索、理解、獨(dú)立思考。若需要閱讀伙伴，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的需求主動進(jìn)行尋找。學(xué)生自主閱讀能力的優(yōu)劣，將會直接影響到其閱讀最終的收獲。不喜歡閱讀的學(xué)生即使在閱讀，最終也不會掌握太多東西，這正是因?yàn)槠渥灾鏖喿x能力未能得到有效提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，小學(xué)生本身性格活潑好動，但集中能力較差，因此，若想有效培養(yǎng)其自主性閱讀能力，則需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)δ撤N事物或某種愛好產(chǎn)生足夠的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升。因此，在進(jìn)行自主性閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師也需要調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與主動性。若文章本身質(zhì)量較高，能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可以利用調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生當(dāng)下的閱讀情況以及實(shí)際的閱讀興趣。根據(jù)調(diào)查問卷的相關(guān)內(nèi)容，教師了解到很多學(xué)生在閱讀過程中始終處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重影響其自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣推薦相關(guān)的書籍，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下選擇適合自己的讀物。教師也需要嚴(yán)格把關(guān)閱讀的內(nèi)容與質(zhì)量，使學(xué)生能夠在閱讀過程中提高自身的審美與鑒賞能力，使學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力均得到有效培養(yǎng)。

學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，受到個體性差異的影響，不同的學(xué)生在閱讀方面表現(xiàn)的效果也存在差異，因此，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要始終堅(jiān)持有教無類的教學(xué)思想，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如筆者在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，會根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個性特征等為學(xué)生推薦質(zhì)量較高的相關(guān)書目，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立一定的閱讀目標(biāo)，完成一定的閱讀計(jì)劃。這樣的方式能夠使學(xué)生在閱讀過程中強(qiáng)化自身閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提升自身自主閱讀能力。

二、調(diào)動學(xué)生自主閱讀好奇心

在進(jìn)行閱讀過程中，教師可以利用問題導(dǎo)向法調(diào)動學(xué)生的閱讀好奇心，使學(xué)生在閱讀之前便開始對文章產(chǎn)生興趣之后，在閱讀過程中，便可以根據(jù)教師提出的問題對整篇文章進(jìn)行細(xì)細(xì)研究與閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中提高自身理解能力與審美能力。例如在完成《圓明園的毀滅》這篇文章的閱讀之前，筆者會為學(xué)生播放圓明園復(fù)原圖以及圓明園現(xiàn)在的樣子，而后向?qū)W生進(jìn)行提問：“你知道圓明園最開始那些令人陶醉的美景究竟是什么樣子嗎？”“你知道這些美景為什么會呈現(xiàn)出一副破碎的模樣嗎？”“你知道這些經(jīng)歷的事件的根源是什么嗎？”在結(jié)合這樣的問題之后，學(xué)生們便會根據(jù)教師提出的問題，結(jié)合多媒體上放出的圖片，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析與思考，使學(xué)生能夠更好地提高自身對文章的理解能力，使學(xué)生也能夠在閱讀過程中更深入的探索出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因。

三、重視課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主性閱讀能力時，教師應(yīng)當(dāng)重視利用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠全面提高自身閱讀意識，使學(xué)生能夠在閱讀過程中學(xué)習(xí)正確的閱讀方式。教師需要以學(xué)生的年齡段實(shí)際閱讀能力為基礎(chǔ)提出不同的閱讀要求，利用分層次的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的完成不同的閱讀要求，提高學(xué)生自主性閱讀能力。需要注意的是，這些閱讀要求必須符合學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況，過于嚴(yán)苛的要求會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀積極性，而過于松散的要求則會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生浮躁自大的心理。

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師首先需要做好一系列的準(zhǔn)備，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，保證課外閱讀的內(nèi)容能夠與教材相關(guān)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更為深入地對文章進(jìn)行閱讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要事先對文章內(nèi)的各類生字、生詞進(jìn)行分析，對文章的層次進(jìn)行劃分，總結(jié)文章大意，分析文章中的重點(diǎn)詞句。這些需要學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力，使其自主體會作者寫出文章的情感與內(nèi)涵。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師需要及時了解學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，并對其進(jìn)行評價(jià)與檢測。對于學(xué)生自主閱讀中存在的問題，應(yīng)當(dāng)給予一定的分析。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)布置一定的課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生課外閱讀量不斷提升。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地提高自身閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力。以筆者為例，在進(jìn)行《地震中的父與子》一課教學(xué)后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與親情、友情相關(guān)的文章，還可以閱讀如《繁星》《春水》之類的詩集，使學(xué)生能夠在閱讀過程中聯(lián)想到自己平日和父母相處時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生能夠更好地體會友情親情帶來的溫暖，全面推動學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，開展小學(xué)語文教學(xué)主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的漢字，提升學(xué)生的寫作能力，而這些能力的培養(yǎng)，需要重視對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)科學(xué)研究證明，學(xué)生如果能夠積累更多的閱讀內(nèi)容，其得到的閱讀體驗(yàn)便會更加強(qiáng)烈，也就能夠形成自主性閱讀的正確認(rèn)識，其語文素養(yǎng)也會得到有效成長。因此，教師需要重視學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣、閱讀好奇心，重視課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。只有這樣，才能使學(xué)生更好地投入到閱讀之中，全面提升學(xué)生自主性閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。