歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

阿依古麗·買買提托合地

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，歷史地圖在其中起到了重要的作用，能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。本文主要圍繞歷史地圖的運(yùn)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：歷史地圖 初中歷史 運(yùn)用策略

在歷史學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到重大歷史事件或者戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時(shí)，枯燥的文字很難讓學(xué)生理解，但是歷史地圖具有形象直觀的特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖去學(xué)習(xí)知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍瑖@歷史地圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、運(yùn)用歷史地圖的主要意義分析

地圖能夠客觀的反映一個地域的范圍、社會環(huán)境等信息，在歷史教學(xué)中，歷史地圖乃是對歷史上一些地理信息加以反映。因?yàn)樵跉v史學(xué)習(xí)中會有許多難以用語言描述的知識點(diǎn)，但是歷史地圖可以將其轉(zhuǎn)化為具體可見的形象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

首先，歷史地圖能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要是對教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，由于過多的講解理論知識，而忽視了對歷史地圖的關(guān)注。這樣一方面使歷史課堂較為沉悶，學(xué)生聽著容易打瞌睡。另一方面歷史教材中一些復(fù)雜的知識點(diǎn)也不利于學(xué)生的理解。但是，若教師能夠合理地運(yùn)用歷史地圖，就可以打破單一的教學(xué)局面，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

其次，將歷史地圖應(yīng)用到教學(xué)之中能夠幫助學(xué)生對理論性的歷史知識進(jìn)行理解。由于許多初中生剛接觸歷史這門學(xué)科，所以他們的歷史基礎(chǔ)知識較為缺乏，這影響了他們對歷史知識的理解。但是，若教師能夠在講解理論知識點(diǎn)的同時(shí)配上相應(yīng)的地圖，那么學(xué)生理解起來也會更加的容易。例如，在學(xué)習(xí)“紅軍長征”這一知識點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生對紅軍長征所走過的路線不清楚，因?yàn)樗麄儗φ麄€中國地圖的疆域范圍不了解，所以教師需要一邊講解一邊配上歷史地圖，然后將紅軍所走過的路線在地圖上標(biāo)識出來，這樣就可以幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)。

二、歷史地圖的運(yùn)用策略分析

1.將歷史地圖運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的開端是成功的一半，這就需要教師重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生愿意參與到接下來的學(xué)習(xí)之中，教師可以將歷史地圖運(yùn)用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中。例如，在課堂開始之前，教師可以播放一些動態(tài)化的地圖，然后配上相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生觀看這些地圖，并說出自己的觀察所得或者分析。如，在講述到明清時(shí)期的歷史知識時(shí)，因?yàn)樯婕懊鞒c清朝的交替，所以教師可以先播放明朝滅亡的動態(tài)演變地圖，學(xué)生通過觀看就會發(fā)現(xiàn)明朝的疆域正在逐漸地縮小，而這些疆域都并入到清朝的版圖之中。通過這種方法，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為接下來的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用歷史地圖來講解相關(guān)的歷史知識

在歷史教學(xué)中，除了將歷史地圖應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之外，教師還可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖來輔助講解，這樣可以使學(xué)生對相關(guān)的歷史知識點(diǎn)更加的理解。對于許多學(xué)生而言，歷史知識的理論性比較強(qiáng)，許多知識點(diǎn)都需要學(xué)生背誦記憶，但是因?yàn)樾枰洃浀闹R點(diǎn)太多，所以很容易造成學(xué)生的思維混亂。例如，在講述到幾個古文明的發(fā)源地這一知識內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生將古希臘的起源地看作是古羅馬，或者出現(xiàn)其他張冠李戴的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生理清這些歷史知識點(diǎn)，教師可以通過歷史地圖來輔助教學(xué)，這樣學(xué)生的歷史時(shí)空位置觀念就會有所增強(qiáng)，就不會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。又比如，在講述到西夏、遼、北宋的對立局面這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生要想更好的學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)，就需要對各國的地理位置進(jìn)行了解。有些學(xué)生望文生義，認(rèn)為西夏在我國西部地區(qū)，其實(shí)這種看法是錯誤的，西夏乃是今天的陜甘一帶。在講述這部分的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體一邊呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)西夏、遼國、北宋各國之間的地理位置，另一方面將其與當(dāng)今的地圖進(jìn)行對比，這樣學(xué)生就不容易出現(xiàn)理解上的偏差。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生的地圖分析能力

要想發(fā)揮歷史地圖的作用，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的地圖分析能力，要讓學(xué)生學(xué)會從細(xì)節(jié)著手。在歷史地圖中，大多包含了豐富的信息，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會讀圖以及分析，才能夠弄清地理空間，進(jìn)而在地圖中提取有效的信息。當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中，許多教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及地圖分析能力，這影響了學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)?；诖耍诮窈蟮慕虒W(xué)中，教師要改變這樣做法，對學(xué)生的地圖分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在“秦統(tǒng)一中國”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去分析這個標(biāo)題，那么學(xué)生就會猜測秦統(tǒng)一中國講述的是秦王朝的疆域分布情況。然后教師將相應(yīng)的地圖展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生去把握秦朝的輪廓范圍，掌握秦朝的地理位置信息等等。當(dāng)學(xué)生對該地圖進(jìn)行了仔細(xì)的觀察與分析之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀圖例，讓學(xué)生了解圖中所出現(xiàn)的圖例符號，并給出一些地名如南海、遼東以及隴西等地名，讓學(xué)生進(jìn)行古今地名的對照，那么通過兩相對比，學(xué)生會形成一個初步的空間概念。另外，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題供學(xué)生思考，例如讓學(xué)生觀看地圖，然后說出秦朝的疆域范圍包含了現(xiàn)在中國哪些地方？通過對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生就會學(xué)會如何運(yùn)用歷史地圖去學(xué)習(xí)歷史知識。

結(jié)語

綜上，在初中歷史教學(xué)中，歷史地圖的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，可以加深學(xué)生對歷史知識的理解。那么在今后的歷史教學(xué)中，教師可以將歷史地圖運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié);可以利用歷史地圖來講解相關(guān)的歷史知識。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的地圖分析能力，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如此一來，就能夠使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加的容易，繼而提高他們的歷史學(xué)習(xí)水平。

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