集體活動中教師提問與回應(yīng)的有效策略

沈雯

摘 要：在幼兒園的集體活動中，孩子學(xué)習(xí)知識主要就是通過教師提問、幼兒回答這兩種方式。本文主要通過自身教學(xué)實踐，談?wù)劷處熢诩w活動中進行有效提問和回應(yīng)的一些有針對性的方法。

關(guān)鍵詞：集體活動;提問;回應(yīng)

幼兒園的集體教學(xué)活動是孩子們獲取知識的重要途徑之一。科學(xué)的提問方式以及恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠很好地刺激幼兒語言表達能力的提升。同樣，積極、有效的回應(yīng)以及合適的回應(yīng)方式能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，充分發(fā)揮提問的作用。

一、提問的策略

1.有效提問，激發(fā)興趣

在以往傳統(tǒng)的集體活動中，教師的提問都是封閉式的，幼兒常常不經(jīng)思考就回答，或者不知如何回答。那么教師在提問時應(yīng)該要注意什么呢？首先教師在提問前一定要熟悉本次活動的目標(biāo)和內(nèi)容，要根據(jù)活動中的重難點，提出有效的問題。一個好的集體活動從開始部分就應(yīng)該緊扣主題，我們可以在活動開始以猜謎或者直接導(dǎo)入的方式，這樣不僅直切主題，也更能抓住孩子們的興趣。另外，教師在提問時首先要自我反思，我為什么要提這個問題，意義何在？我可以怎樣提問？有哪些提問的方式？同時，教師還要關(guān)注到孩子的興趣及個別差異。有效地提問能發(fā)散孩子的思維，引導(dǎo)孩子們從不同的角度思考問題、拓寬視野、豐富知識。

2.科學(xué)提問，引發(fā)思考

科學(xué)的提問能開拓幼兒的思維，引發(fā)幼兒積極思考。例如在小班語言活動《黑黑的有個洞》中，在不同的洞里會爬出不同的小動物，這些小動物就應(yīng)該和實際生活聯(lián)系起來，要具有科學(xué)性。我結(jié)合上一個問題，提問道：“蘋果上黑黑的洞，爬出來的就是毛毛蟲，那沙灘上有個黑黑的洞，會爬出來什么小動物呢？”這時候，教師科學(xué)性的提問，就把幼兒的思維一下子引到海邊的小動物身上，孩子們自然而然就想到了小螃蟹，這樣不僅縮小了范圍，也避免了孩子天馬行空的猜測，能讓孩子們更積極主動地、有意識地去思考問題。在這個基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行更深入地提問。通過提問，引導(dǎo)孩子們理解事物整體和局部之間的關(guān)系，提高了幼兒的思考、整合的能力。

3.互動提問，增強交流

以往教師教學(xué)通常都是教師提問，幼兒回答，活動中缺少互動和交流。這樣不僅不利于幼兒語言表達能力的發(fā)展，對幼兒的思維想象發(fā)展也有很大的阻礙。當(dāng)我們提出一些開放性的問題時，教師應(yīng)該要多等一等，可以多請幾個孩子來回答，當(dāng)有孩子對活動中的內(nèi)容有疑惑要提問時，教師應(yīng)該要積極地進行表揚和鼓勵，讓更多的孩子敢于提問、喜歡提問。這樣就可以增強教師和幼兒之間的互動和交流。

二、回應(yīng)的技巧

集體活動中，教師適時和適宜的回應(yīng)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。作為教師，我們應(yīng)該站在孩子的角度，充分考慮孩子的興趣愛好、思維特點、個性特征等方面，在開展活動前就要多方面設(shè)想孩子的回答，從而多層次、多角度地考慮回應(yīng)方式和方法，自成一套“彈性”策略，全方位地支持幼兒的回應(yīng)。

1.追問提升

（1）回答未達到關(guān)鍵點

在集體活動中，有時候孩子的回答和標(biāo)準(zhǔn)答案只有一步之遙，那么這時候如果教師再繼續(xù)追問，就能得到想要的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如在開展小班美術(shù)活動《小貓過生日》時，當(dāng)我問到“怎么燒魚？”時，孩子們一頭霧水，一時回答不上來，于是我追問道：“想想看平時大人是怎么燒菜的？先要放什么？再放什么？”有的孩子這時候就會想起來要放油、放鹽等，但孩子的回答還不全面，于是我出示一張紅燒魚的圖片繼續(xù)追問：“孩子們看看除了要放油、放鹽還要放什么呢？”孩子們發(fā)現(xiàn)還要放生姜、醬油、蔥等一些調(diào)料。在教師的不斷追問下，燒魚所需的材料都齊全了，就可以進行下一步“燒魚”的操作學(xué)習(xí)了。

（2）回答偏離主題

在活動中孩子的回答偏離了主題，教師及時地追問，能將孩子引入正確的“軌道上”。例如在大班音樂活動《快樂的一天》中，在讓孩子們創(chuàng)編游戲環(huán)節(jié)的歌詞時，孩子們還是回答上一些游戲：拍皮球、扔沙包、爬長梯等。于是，我馬上追問：“除了這些戶外的體育游戲，我們在班級里會玩哪些游戲呢？”這樣孩子們就想到了班級中的一些角色類游戲和區(qū)域游戲，自然就回到正確的“軌道上”來了。

（3）回答千篇一律

很多時候，教師提問后，一個孩子說了一個答案，接下來其他的孩子便也跟著這個孩子說一樣或者是類似的答案。這種情況在小班尤為明顯。例如在中班上學(xué)期，我開展了一個社會活動《微笑》，我問孩子們：“什么事情會讓你們覺得很開心？”有一個孩子說：“我收到禮物會很開心?！苯酉聛韼讉€孩子都說收到禮物會很開心。這時候我就繼續(xù)追問：“收到別人的禮物會很開心，那我們做什么事情能讓自己和他人都很開心呢？”這樣一追問不僅可以開拓孩子們的思維，也讓孩子們從單純的物質(zhì)快樂轉(zhuǎn)移到行動快樂上，同時又培養(yǎng)了孩子們自主思考的良好品質(zhì)。

2.梳理總結(jié)

當(dāng)孩子回答時的表述比較零散、不清楚時，教師就應(yīng)該在認(rèn)真傾聽孩子答案的基礎(chǔ)上，將孩子的答案進行梳理、提煉、完善和總結(jié)，這樣就能幫助孩子們理清思路，使他們的語言表達更清晰、更完整。

3.評價鼓勵

當(dāng)一個孩子回答后，教師可以讓其他的孩子進行評價，這樣不僅可以讓孩子對教師的提問再次思考，還可以大大地提高孩子的注意力，也增強了孩子自我評價的能力。不過相互評價答案的方法比較適合中大班孩子，小班孩子由于評價能力和語言表達能力還比較差，所以不太適用。

總之，提問與回應(yīng)都是動態(tài)的一個過程，教師應(yīng)該在了解、關(guān)注和跟隨幼兒的活動過程中，靈活運用各種提問和回應(yīng)的策略，堅持主體性、開放性和互動性原則。從而促進幼兒語言、思維、想象等多方面能力和諧、全面地發(fā)展。

（作者單位：昆山市淀山湖中心幼兒園）