幼兒園游戲化課程的實(shí)踐探索

俞向中

我總覺得，對于孩子而言，游戲是最感興趣的事情。孩子們在自由游戲時往往能夠迸發(fā)出更多的想象力和創(chuàng)造力。你瞧，每一個正在做游戲的孩子，看上去都像是一個蓄勢待發(fā)的小詩人，他們盡情、忘我，充分地享受游戲，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時，通過對孩子日積月累的觀察，反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐與分析，我發(fā)現(xiàn)開展幼兒教學(xué)活動，也同樣離不開游戲。興趣是孩子最好的老師，那老師可以怎樣從孩子們感興趣的點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計孩子們樂于參與的教學(xué)活動呢？

一、選擇合適的游戲形式

在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

1.根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)制定目標(biāo)

西菲爾茲和巴伯指出：“你可以根據(jù)所教兒童的本性、周圍社區(qū)的價值觀以及你自己的價值觀來確定目的?！比缭谝淮蚊佬g(shù)活動中，我將教學(xué)活動《艾瑪捉迷藏》與游戲“捉迷藏”巧妙地結(jié)合起來，幼兒在游戲中充分發(fā)揮想象，知道要把自己藏起來，得找一個和自己身體顏色很接近、形狀很像的地方，才不容易被人發(fā)現(xiàn)。激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)欲和探究欲，初步認(rèn)識了自然界的保護(hù)色。

2.多種教學(xué)方式讓課堂“活”起來

比如在語言領(lǐng)域的活動中，我們可以摒棄一些說教的部分，加入一些角色扮演的游戲，這樣就可以讓孩子們在游戲化的形式中學(xué)會表述;體育活動則可以選擇角色扮演游戲和體育游戲相結(jié)合;數(shù)學(xué)活動可以利用情景化的教學(xué)加入一些闖關(guān)類的游戲，這樣可以激發(fā)小朋友們參與的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂游戲環(huán)境

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的認(rèn)知更多來自生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師在設(shè)計活動前，可以請家長帶著孩子們進(jìn)行前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊。例如：我們在開展微課程《小魚，大奧秘》時，我們前期就請家長帶著孩子們?nèi)ゲ耸袌觥⑺屦^、海洋館了解不同的魚類知識。這樣有了經(jīng)驗(yàn)鋪墊，孩子在課堂上對老師的提問會更加自信回答，答有所問，這樣也會激發(fā)幼兒對活動的興趣以及參與度。

2.豐富、適宜的教玩具

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動，離不開教玩具的增光添彩。豐富、適宜的教玩具，可以吸引孩子們的興趣。孩子們在操作教玩具時，也是對已有經(jīng)驗(yàn)的一種回顧，而玩一玩，學(xué)一學(xué)，這樣不僅豐富了教學(xué)形式，而且也讓課堂變得“活”起來，不至于顯得太過枯燥。孩子們的參與度也會變得更高。

3.提供輕松的游戲氛圍

在一節(jié)活動中，教師可以不用拘泥于只在班級里進(jìn)行教學(xué)活動。其實(shí)，大自然是最好的課堂，例如在主題《秋葉飄》的活動時，教師就可以把課堂搬到戶外，引導(dǎo)幼兒撿樹葉，幼兒就會發(fā)現(xiàn)秋天到了，葉子開始掉落了。而不同顏色的樹葉也會激發(fā)幼兒的探索興趣，為什么到了秋天樹葉會變顏色，秋葉都有哪些顏色？這不就是一堂活生生的科學(xué)活動嗎？例如：美術(shù)活動，教師還可以帶孩子們?nèi)敉膺M(jìn)行寫生，讓孩子們近距離觀察而不是在課堂里照著老師臨摹。這樣輕松的環(huán)境讓幼兒更能接受，孩子們的興趣自然也就更高了！

三、成為幼兒游戲的伙伴

1.善于調(diào)動孩子積極性

教師在活動時，要善于調(diào)動孩子的積極性?；顒又?，教師的語言要生動且富有情趣。不是生硬地說“我們上課了或我們來做作業(yè)……”而是使用親切、自然的“開場白”如“我們?nèi)⒂^……”“雞媽媽帶小雞們?nèi)ネ嬉煌妗钡妊哉Z。

2.注重個體差異

孩子之間是存在著個體差異的，教師在活動中要會尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，對于幼兒的回答要給予相應(yīng)的反饋。對于個別發(fā)展較慢的幼兒，教師在活動中可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解掌握，增加他們的自信心。這樣能力較弱的幼兒才會愿意去探索去嘗試，而不是坐在那邊等待老師以及同伴的幫忙。

3.教師的角色定位

以往的教學(xué)形式都是老師教，幼兒學(xué)。教師在整個活動中對于幼兒都是處于高控狀態(tài)。一方面是為了課堂效果，另一方面也是出于保障活動的流暢性。但是隨著課程游戲化不斷深入，老師與幼兒的角色在慢慢發(fā)生著變化?，F(xiàn)在越來越注重幼兒的自主性發(fā)展，提倡以幼兒為主體，教師越來越多擔(dān)當(dāng)?shù)厥怯^察者、引導(dǎo)者的角色。例如在操作活動中，以往幼兒的操作出現(xiàn)錯誤，可能教師就會直接進(jìn)行干預(yù)，而如今，教師會給幼兒更多自由發(fā)揮的空間讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，教師只是在幼兒遇到?jīng)]法解決的問題時，適時地進(jìn)行干預(yù)與引導(dǎo)。又例如：在角色游戲中，幼兒之間出現(xiàn)爭執(zhí)，教師按照以往的方式就是進(jìn)行直接的干預(yù)，會對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，讓幼兒按照游戲規(guī)則，有序地開展游戲。當(dāng)然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是教師過多的直接干預(yù)，會打斷幼兒游戲的連貫性，孩子的游戲過程會因?yàn)槔蠋煹母深A(yù)而被切割得支離破碎。這也影響了幼兒對于游戲的體驗(yàn)。但是現(xiàn)在，對于類似的情況，教師會給孩子自行解決的空間，這對于幼兒的社會性發(fā)展也是一種鍛煉。在幼兒無法解決問題的時候，教師會以間接指導(dǎo)的方式，例如教師扮演角色參與到孩子游戲中去，這也避免了打斷幼兒的游戲進(jìn)程。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂;給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風(fēng)采;給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們在幼兒園課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中?？傊?，幼兒園課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我在課程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。

（作者單位：昆山市淀山湖中心幼兒園）