提升小升初英語(yǔ)銜接教學(xué)有效性的策略

梁長(zhǎng)盟

摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，但很多學(xué)生在剛進(jìn)入初中時(shí)，會(huì)不適應(yīng)初中的教學(xué)，所以很多教師要開展小升初銜接教學(xué)工作，為后期教學(xué)工作的開展做好準(zhǔn)備。英語(yǔ)學(xué)科非常考察學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)技能，也對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起到很大的影響作用，所以教師更要對(duì)如何開展小升初英語(yǔ)銜接教學(xué)進(jìn)行研究，并采取措施提高小升初英語(yǔ)銜接教學(xué)的有效性。本文對(duì)小升初英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析，提出能提升小升初英語(yǔ)銜接教學(xué)有效性的策略，為初中的英語(yǔ)教師提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小升初;銜接教學(xué);英語(yǔ)學(xué)科;有效性教學(xué)

一、小升初英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不同

因?yàn)槊课粚W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和興趣程度不同，所以學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的問題。比如一些學(xué)生詞匯量較多，也已經(jīng)掌握一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，而一些學(xué)生則記憶詞匯的效率很低，也沒有培養(yǎng)出語(yǔ)感，這些問題也與學(xué)生小學(xué)階段沒有過早地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科有關(guān)。導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以提高全班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，這時(shí)教師可以采取分層教學(xué)法，確保每位學(xué)生都能學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣差

聽、說、讀、寫是學(xué)生應(yīng)該掌握的四個(gè)基本的英語(yǔ)技能，但由于學(xué)生才進(jìn)入初中階段，所以學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)技能都有發(fā)展不完全的地方，比如一些學(xué)生在閱讀英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的狀況，有些學(xué)生甚至不會(huì)讀音標(biāo)，比如有一些學(xué)生書寫很不規(guī)范，不區(qū)分英文的大小寫，學(xué)生的這些基本的英語(yǔ)閱讀和書寫的習(xí)慣都要盡早地糾正，這樣學(xué)生才能有好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，對(duì)學(xué)生的要求更高，也要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)自覺性，但很多學(xué)生進(jìn)入初中后，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，顯然學(xué)生還沒有完全適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，自然就不能取得好的成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)，必須沉下心來從最基礎(chǔ)的記憶單詞開始學(xué)習(xí)，如果初中生不能做到這一點(diǎn)，就跟不上初中的教學(xué)進(jìn)度，也就不適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、提升小升初英語(yǔ)銜接教學(xué)有效性的策略

（一）降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度

在小升初銜接教學(xué)中，教師要適當(dāng)降低英語(yǔ)學(xué)科的難度，從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)開始講解，這樣對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生來說，都能學(xué)到一樣的知識(shí)，使學(xué)生共同進(jìn)步。比如教師可以先從書寫英語(yǔ)字母開始教學(xué)，讓學(xué)生掌握最基本的寫的技能。教師在此時(shí)可以多布置一些抄寫英語(yǔ)字母的作業(yè)，學(xué)生會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來比較簡(jiǎn)單，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師也要在學(xué)生的作業(yè)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行用“A+”“A-”類似的等級(jí)進(jìn)行標(biāo)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力地朝“A+”等級(jí)靠攏。而且在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前期，教師要少布置一些背誦的作業(yè)，主要以模仿音頻和朗讀英語(yǔ)為主，這樣會(huì)讓學(xué)生一開始對(duì)英語(yǔ)學(xué)科保持一種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅能為未來學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生在現(xiàn)階段比較輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。首先教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在每次新課之前，對(duì)要學(xué)的單詞進(jìn)行拼讀，這樣學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)教師的正確讀音進(jìn)行改正。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，比如在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，首先標(biāo)出文章的段落數(shù)量，這樣有利于教師將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到文章第幾段第幾行，學(xué)生也能很好地集中自己的注意力。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生一直養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，將英語(yǔ)寫好能給別人較好的第一印象，也能讓學(xué)生在考試中有整潔的卷面，對(duì)學(xué)生有很大的幫助。這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也能幫助學(xué)生適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活，尤其是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）重視音標(biāo)的教學(xué)

音標(biāo)的教學(xué)在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，占據(jù)重要的教學(xué)意義，音標(biāo)將直接影響到學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況，對(duì)后期培養(yǎng)學(xué)生的聽力起到重要的影響。所以在銜接教學(xué)中，教師要重視音標(biāo)的教學(xué)。因?yàn)橐魳?biāo)是被應(yīng)用于聽和說的英語(yǔ)知識(shí)，所以教師要讓學(xué)生在聽和說中學(xué)習(xí)音標(biāo)。比如教師在對(duì)|i|和|i：|這兩個(gè)讀音類似的音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以使用一些單詞進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，比如sheep、ship等單詞都可以通過朗讀聽出兩種音標(biāo)的差異，教師要讓學(xué)生反復(fù)讀包含這些音標(biāo)的單詞，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，還要以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生掌握這兩種音標(biāo)的特點(diǎn)，避免在以后的學(xué)習(xí)中，對(duì)這兩個(gè)音標(biāo)混淆。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生從小學(xué)階段步入初中階段時(shí)，都會(huì)存在一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題，只要教師認(rèn)真地分析學(xué)生產(chǎn)生問題的原因，而且采取良好的小升初英語(yǔ)銜接教學(xué)的策略，就能幫助剛進(jìn)入初中的學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)，幫助學(xué)生適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。教師需要降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和重視音標(biāo)的教學(xué)，通過開展這些工作，讓學(xué)生擺脫英語(yǔ)很難學(xué)習(xí)的想法，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地從頭學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西柳州市三江侗族自治縣良口鄉(xiāng)中學(xué)）