小學數(shù)學課堂情境教學策略研究

鄭朝鋒 朱成芳

摘 要：情景教學的普及，對于學生們思考問題、解決問題以及總結(jié)問題方面都有著事半功倍的效果，所以情景教學法已經(jīng)成了眾多小學數(shù)學教師們提高課堂授課效率的方法，但是在其運用中仍存在不足。本文將結(jié)合實踐，去探尋情景教學在小學課堂運用中所存在的問題，并由此提出更適用于小學數(shù)學課堂的情景教學。

關(guān)鍵詞：小學教學;數(shù)學教學;情境教學;策略

情景的構(gòu)建對于教學的實施是很關(guān)鍵的，一定的教學情景，是學生們進行優(yōu)質(zhì)學習的現(xiàn)實環(huán)境。雖然情景教學普及了多年，但是在其使用過程中所出現(xiàn)的問題仍然得不到有效解決。

本文將結(jié)合實踐經(jīng)驗，以小學數(shù)學教學為研究點，對小學數(shù)學課堂上的情景教學出現(xiàn)的問題提出分析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解決方案。通過方案能夠讓教師慢慢轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學活動實施方式，使數(shù)學課堂的教學環(huán)境更為有效，為更好地課堂教學提供更優(yōu)質(zhì)的服務，增強學生們對于數(shù)學與生活相結(jié)合的綜合能力。

一、小學數(shù)學課堂情境教學存在的問題

（一）選擇的故事情境不符合學生認知結(jié)構(gòu)。在如今的多種教學方式下，也需要講究因材施教，根據(jù)了解到學生的身心發(fā)展來制定相關(guān)的教學方案。要從學生的角度來思考問題，結(jié)合實際，不搞一些浮夸的形式主義，要從根本來發(fā)現(xiàn)和解決問題。有一位老師在教學圓的知識這部分時，就做了一個這樣的教學情境：

師：小狗、小貓、小兔三個小伙伴相約一起比賽騎單車，單車車輪分別是橢圓、圓、正方形。它們?nèi)齻€誰會贏得比賽呢？

生：小貓，因為它的車輪是圓的。

師：為什么小貓騎圓形車輪能拿第一呢？學了這堂課我們就能知道答案了……

在教師講故事的同時，同學們已經(jīng)暗自發(fā)笑了。小學生很容易對一些小動物、小故事產(chǎn)生興趣，所以應用一些情境可以增加小學生對學習的興趣，還能夠吸引他們的注意，激發(fā)他們對學習的熱愛。但是這種方式可能大多只適用于低年級的學生，對于較高年級的學生并不能起多大的作用，因為學生在隨著年齡的增長，對一些事物的理解也會更加有自己的看法，他們的思想也較低年級的學生更加成熟，所以這種時候，在低年級慣用的故事教學并不能全部引入高年級中應用，需要有創(chuàng)新性，有更強的邏輯性才能夠滿足高年級學生的思維想法。游戲情境的設(shè)置忽視問題解決過程。

某小學一年級數(shù)學老師在“加與減（一）：7 的加減法”一課的講授中，將課本中一道“想一想，填一填”的練習題進行了情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置了貓小咪掉小魚干的游戲情境：

同學們我們看課本中的表格來做個小游戲，假如第1列當中的7是小魚干條數(shù)，第2列當中第1行的0表示的則是貓小咪袋子里的小魚干數(shù)，第2行的7則是貓小咪掉在路上的小魚干數(shù)。大家可以思考一下如果貓小咪袋子里的小魚干數(shù)分別為2、3、4、5、6、7的時候，他掉在路上的小魚干是多少呢？把答案一次填在下面的表格中。

當前的課堂教學多匹配著書本習題講解，課后布置習題進行考察。教師通過對此類習題的講解，讓學生們對知識點有更為深刻的認知了解。采用情境教學模式，激發(fā)學生們的探索欲，參與感。繼而能夠很好地參與進課堂老師的授學過程。舊式的教學模式，對書本上設(shè)置的想一想、課外思考等部分的學習，通常作為課外的知識拓展，一方面是學生的認知能力有限不能很好地思考此類習題，一方面是老師們不重視此類與所授知識關(guān)聯(lián)性不大的知識，在通常情況下只為學生們講解個大概，甚至是直接公布答案。在缺少引導的情況下，學生們的知識接受度大打折扣，不僅是課堂教學內(nèi)容掌握不深，由課外習題帶來的疑惑還會造成思維記憶混亂。所以，只有擺脫教條式教學，引導學生的思維探索和自我參與，才能更好地加深學生的自我記憶。

二、解決小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問題的措施

（一）教師樹立情境教學的全局觀。一般來說在進行情節(jié)教學構(gòu)建情境時，要充分考慮到該構(gòu)建情境的合理性，與課堂結(jié)合度等。要樹立教學全局觀，考慮到學生們的生活習慣、課堂習慣、學生認知能力等，拒絕教條主義和形式主義，真正地在實際教學過程中運用好情境教學板塊。端正自身的學習態(tài)度，不是只有領(lǐng)導檢視和公開課時才考慮到引入情境教學模式。不僅是學生需要學習，老師也要不斷地學習，完善自身。最后，在后續(xù)的教學過程中，教師們要保持自身工作理性，合理運用情境教學模式。

（二）消除教師對情境教學內(nèi)涵的認知誤解。針對小學授學過程，教師們應當不斷學習，增強自身專業(yè)能力，不斷探索情境教學模式在實際教學模式中的應用。不僅如此，對小學教師而言，學生們處于一個求知欲旺盛的階段，因此教師們應該不斷地了解和學習外部先進的教學理念，多參與有關(guān)情境教學的講座、論壇等，深刻了解情境教學模式的內(nèi)涵。通過與專業(yè)的專家學者探討與學習為自己答疑解惑，不斷完善自身，從而更好地在后續(xù)教學過程中運用情境教學。

（三）落實教師關(guān)于情境教學的實踐。只依賴于理論研究是不切實際的，只有通過實踐才能直觀、具體地去觀察到情境教學模式的適宜度。教學不是紙上談兵，若是不結(jié)合實際的教學所需來進行相應的調(diào)整，完善現(xiàn)有的教學模式，那么缺少實踐的情境教學模式探索，只會是東施效顰和貽笑大方。所以，除教師群體之外，學校管理團隊也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學觀摩和學習機會。在不同的教學團隊，教學模式的融會貫通下吸取其教學經(jīng)驗。

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（作者單位：欽南區(qū)大番坡鎮(zhèn)沙坡小學）