翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透

李敏

摘要：近些年來，新課標(biāo)不斷改革，對(duì)于教師和學(xué)生的教學(xué)要求都發(fā)生了一定的變化。并且現(xiàn)在是一個(gè)信息千變?nèi)f化的時(shí)代，對(duì)學(xué)生們要求越來越多，英語(yǔ)閱讀就是一個(gè)很快捷方便的方式。這些因素就要求教師要尋求一種新的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是解決這一困擾的最優(yōu)選擇。本文就對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年最受教師與學(xué)生歡迎的教學(xué)模式之一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是增加學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生理解能力的重要教學(xué)內(nèi)容。這兩者的結(jié)合不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也促進(jìn)了學(xué)生參與到課堂之中。這一形式既達(dá)成了教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)又保證了教學(xué)質(zhì)量?；诖?，筆者提出了以下見解。

一、將學(xué)生置于課堂的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的就是將學(xué)生與教師兩者之間的地位方式進(jìn)行顛倒，將學(xué)生置于課堂的主體地位，將學(xué)生變成課堂的主人公。在過往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式中，教學(xué)往往存在重知識(shí)傳遞而輕能力培養(yǎng)。這一方式也可以稱為是填鴨式教學(xué)，只是一味的追求完成了教學(xué)內(nèi)部目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生自身是否理解，是否可以跟上教學(xué)節(jié)奏，完全忽視了學(xué)生的感受。同時(shí)對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中，最重要的就是學(xué)生對(duì)文章的理解能力，或者說是學(xué)生自身的閱讀能力為以后更加深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)就決定了以前的教學(xué)方式是不適合英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)之中可以將學(xué)生作為主體位置，更加考慮學(xué)生的感受。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下起到的是一種引路燈的作用，所以在一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在人教版初中英語(yǔ)中“Where did you go on vacation？”這篇課文時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以首先將文章大意：你想要去哪里度假以及文章中所出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)法“Do you go out with anyone？”進(jìn)行講解，之后將講臺(tái)交給學(xué)生們。在課前，教師需要提前分配任務(wù)交給每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，將課文的翻譯部分交給1組、將課后問題交給2組、將課文單詞的領(lǐng)讀交給3組等等。在學(xué)生上臺(tái)講授過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)刻記錄錯(cuò)誤之處，并且觀察學(xué)生們的課堂反應(yīng)以課堂表現(xiàn)情況。在所有小組的講解完畢后，英語(yǔ)教師可以針對(duì)學(xué)生講解過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的講解。并且在課后英語(yǔ)教師布置相應(yīng)的課堂練習(xí)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教師還可以在第二節(jié)課剛開始時(shí)，詢問學(xué)生上節(jié)課的感受。在課后反饋和課堂效果檢驗(yàn)過程中，制定適合自己班級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂方式。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在過往中教學(xué)模式，英語(yǔ)教師通常都是偏向嚴(yán)格按照固有的教學(xué)步驟，一步一步地進(jìn)行固有的教學(xué)目標(biāo)。這樣一種形式往往忽視了學(xué)生們的自主選擇，并且英語(yǔ)教師講解的通常只是課文中的內(nèi)容，不引導(dǎo)、不鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行拓展閱讀。長(zhǎng)期以往就會(huì)使學(xué)生慢慢喪失對(duì)閱讀的自動(dòng)性，也就慢慢失去了對(duì)閱讀的興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。并且翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是有新意的課堂教學(xué)方式，所以在教學(xué)過程中，教師可以采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。無論是哪種教學(xué)方式目的都是為了增強(qiáng)學(xué)生們上課的積極性，提高課堂參與度，更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。再?gòu)牧硪粋€(gè)角度分析，近些年來，對(duì)于英語(yǔ)閱讀越來越重視，這其實(shí)也是促使學(xué)生們通過閱讀更加了解外國(guó)西方文化中的優(yōu)秀之處，這一情況在現(xiàn)在的教學(xué) 內(nèi)容中并不陌生。但是現(xiàn)在出現(xiàn)的都大多數(shù)情況多為課堂時(shí)間有限不能展開較長(zhǎng)篇幅講解或者是英語(yǔ)教師本身對(duì)西方文化知識(shí)的匱乏，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就可以完美的解決這一問題。

在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)“How often do you exercise？”這篇課文時(shí)，英語(yǔ)教師可以在課前分好小組并且邀請(qǐng)1組的同學(xué)在課上根據(jù)自己閱讀后的理解模擬這篇課文的場(chǎng)景。英語(yǔ)教師在剛剛開始上課時(shí)可以播放一個(gè)有關(guān)西方人健身的視頻，并且在視頻結(jié)束后與學(xué)生們西方人健身有哪些特點(diǎn)，這樣一來就可以達(dá)成帶領(lǐng)學(xué)生們理解外國(guó)文化的目的。之后英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文生詞的學(xué)習(xí)并且邀請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行課文內(nèi)容的情景劇表演。英語(yǔ)教師可以搭配著一組同學(xué)所表演的情景劇進(jìn)行課文內(nèi)容大意的講解。之后在課文疑難語(yǔ)法“What you usually do on weekends？”講解過程中可以先請(qǐng)2組同學(xué)談一談自己對(duì)這個(gè)語(yǔ)法的理解。在接受課堂教學(xué)內(nèi)容后，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課后的拓展閱讀，培養(yǎng)并尊重學(xué)生們閱讀的主動(dòng)性并使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分尊重學(xué)生們的自主性和興趣。

三、總結(jié)

初中英語(yǔ)閱讀是一個(gè)擴(kuò)展學(xué)生們知識(shí)面的過程，是為以后更深層次的英語(yǔ)閱讀打下基礎(chǔ)的時(shí)候，所以在初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過程中一定要注意教學(xué)模式的選擇。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過把學(xué)生作為課堂主體、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力等等特點(diǎn)更好的完善了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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