利用情境教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

覃德賢

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞、所思所想用文字的形式記錄下來(lái)。但根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看并不理想。由于大多數(shù)語(yǔ)文教師深受應(yīng)試教育的影響，教師只是一味的向?qū)W生講解寫(xiě)作的套路和結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致課堂氛圍嚴(yán)肅壓抑，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了抵觸情緒。久而久之便會(huì)形成“學(xué)生不想寫(xiě)、教師不想教”的情況。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要完善應(yīng)試教育中的不足之處，積極創(chuàng)新多樣化的情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué);提高策略

情境教學(xué)是一種幫助教師進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好理解教學(xué)內(nèi)容的輔助方式。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，非常的活潑好動(dòng)，而且容易受到新鮮事物的吸引。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)寫(xiě)作的中心為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)寫(xiě)作興趣，深化學(xué)生的真情實(shí)感，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，寫(xiě)出妙筆生花的文章。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1情境作文教學(xué)中教師缺乏指導(dǎo)性

構(gòu)建情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)是具有一定的真實(shí)性的，這樣對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)才有一定的作用。而構(gòu)建情境作文教學(xué)需要符合以下幾個(gè)條件：符合作文的中心、符合學(xué)生的認(rèn)知能力以及美學(xué)的特點(diǎn)，能夠有效的喚醒學(xué)生的思想共鳴，且生動(dòng)有趣[1]。但在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)過(guò)于的隨意，學(xué)生的情感思想也沒(méi)有拓展開(kāi)來(lái)，停留在表面。另外，小學(xué)生的想象力和認(rèn)知能力還不夠成熟，需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，為他們構(gòu)建一個(gè)符合想象且合理的寫(xiě)作空間，這樣才能推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

1.2情境作文教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)過(guò)于單一

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)并不重視，將所有的注意力都放在了學(xué)生的成績(jī)上。而情境作文教學(xué)是一個(gè)過(guò)程性的教學(xué)方式，因此，教師在構(gòu)建情境作文教學(xué)時(shí)，不能將所有的重點(diǎn)都放在了學(xué)生作文結(jié)果的評(píng)價(jià)上，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作的主旨，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全方面的點(diǎn)評(píng)，以及在情境教學(xué)中學(xué)生的參與度是否積極等。另外，評(píng)價(jià)的方式也非常的單一，大多數(shù)都是教師一個(gè)人評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生之間的互評(píng)，也沒(méi)有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

二、利用情境教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的具體策略

2.1構(gòu)建語(yǔ)言情境

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g和閱歷還不夠成熟，所以對(duì)知識(shí)的理解度不高。此時(shí)，教師若是依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，恐怕很難達(dá)到理想中的教學(xué)效果，學(xué)生也無(wú)法學(xué)到有用的知識(shí)。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要將學(xué)生是否能夠理解作為首要條件。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法理解教師講解的內(nèi)容，那么就算教師講得非常的形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生也毫無(wú)作用，甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中融入語(yǔ)言情境，能夠幫助學(xué)生有效的理解教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)懂了教師講解的知識(shí)，自然能夠消化所學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。而且運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)情境還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作。

例如：教師可以以談話的形式讓學(xué)生對(duì)談話的內(nèi)容為中心進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生首先想到的肯定是與好朋友或者父母之間的談話，便可讓學(xué)生根據(jù)談話內(nèi)容進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生能夠全身心的投入到語(yǔ)言情境當(dāng)中去，在創(chuàng)作中將自身的潛能發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)語(yǔ)言情境的方式能夠最大程度的挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

2.2構(gòu)建問(wèn)題情境

解決問(wèn)題是學(xué)生在教學(xué)或者是實(shí)踐中的一項(xiàng)技能，而提出問(wèn)題便是需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維和想象力。情境教學(xué)正好是一種能讓學(xué)生提出質(zhì)疑的教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)身邊未知的事物都充滿著好奇，因此，教師可以利于學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。另外，教師在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：《窮人》這課，教師便可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題指引學(xué)生，如：“當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳子后，漁夫是什么想法，又會(huì)怎么做，接下來(lái)的故事又會(huì)有怎么樣的發(fā)展呢？”讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，教師可以在旁幫助學(xué)生梳理思路，指導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)作方式，讓學(xué)生能夠明確續(xù)寫(xiě)故事的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[2]。通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作，提高自身的寫(xiě)作能力。

2.3構(gòu)建生活情境

小學(xué)生的身邊有非常多的寫(xiě)作素材，只是學(xué)生不知道如何將素材進(jìn)行合理的運(yùn)用。因此，教師想要有效的提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，便需要在寫(xiě)作教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生將自己熟悉的事物融入到寫(xiě)作當(dāng)中。小學(xué)生的作文大多都是生活中的一些事物，所以教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，構(gòu)建生活情境是非常有必要的[3]。但教師在構(gòu)建生活情境教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和教材內(nèi)容，切不可偏離實(shí)際。教師在平時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，觀察身邊的事物，將自己所經(jīng)歷、所看到的事情進(jìn)行記錄，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作樂(lè)趣，而且還能將學(xué)生的生活實(shí)際與寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中融入自己的真情實(shí)感。

例如：《我們眼中的繽紛世界》的學(xué)習(xí)中，教師便可利于農(nóng)村得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)，帶著學(xué)生到校園或者校外走走，看看，讓學(xué)生感受身邊的事物都發(fā)生了什么樣的變化，田野、草地、果園等留下了什么樣的痕跡。通過(guò)生活情境，能夠讓師生、生生之間都能進(jìn)行交流溝通，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中屬于重要科目之一，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及學(xué)生的認(rèn)知能力，構(gòu)建出科學(xué)合理的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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