在匠心情境中親近英語閱讀文本

譚娜

摘要：為了提高學生的英語能力，教師在課堂教學中要為學生設計獨具匠心的情境，用情境來吸引學生的目光，調動學生的積極性。針對性的情境會為學生留出更大的發(fā)展空間，鼓勵學生積極地投入到語言探究中，進入思考狀態(tài)，親歷到語言分析過程中。通過學生的體驗，學生會成為學習主體，形成對語言知識的理解。本文主要探究了教師如何為學生創(chuàng)設匠心情境，使學生產生親近英語閱讀文本的興趣和欲望，積極思考。

關鍵詞：初中英語;情境;閱讀;文本;語言能力

《初中英語課程標準》指出成功的英語教學要為學生創(chuàng)設有效的情境，使學生有機會運用已有的語言材料，通過實踐和交際的方式來提高語言能力。初中英語強調了語言學習和生活之間的聯系，為學生提供了購物、問路、看醫(yī)生、交友等話題，這些都是學生熟悉的場景，有利于教師結合學生的生活經驗創(chuàng)設情境，借助學生已有的知識經驗來探究語言規(guī)律。情境會激發(fā)學生的興趣，使學生處于憤悱狀態(tài)，積極思考，融入到愉快的學習氛圍中。

一、運用實物，創(chuàng)設生活情境

實物會讓學生真實、直觀地看到要學習的知識，會給學生帶來一種真實感，促進學生產生探究熱情。教材中的很多話題都是生活中經?？梢钥吹降那榫?，教師以生活中的實物為載體，鼓勵學生主動探究，積極思考，會激發(fā)學生的學習動力，促進學生在熟悉的情境中獲取語言知識，掌握語言規(guī)律。例如在學習Unit 7 Food Festival Topic 3 I cooked the most successfully時，教師就可以把食材搬運到課堂上，用真實的食材來調動學生的英語學習興趣。教師把lemon，tofu，bean，carrot，dessert，sausage等食材帶入到課堂上，鼓勵學生選擇自己喜歡的食材來烹飪一道菜肴。通過學生的設計，學生會了解做main courses，staples，soups，desert需要的食材，在實物的帶動下主動思考，積極閱讀，產生語言學習的主動性。實物情境給學生帶來了思考的欲望，使學生仿佛看到了自己想吃的美味菜肴，激發(fā)了學生的參與熱情，有利于學生思維的活躍。

二、利用音樂，渲染環(huán)境氛圍

音樂是學生喜歡的一種休閑和娛樂方式，教師把音樂帶入課堂會增加學生學習英語語言知識的熱情，使學生帶著輕松愉快的情緒進行語言知識的探究。音樂的情境和氛圍會使學生受到熏陶和感染，沉浸在音樂的悠揚旋律中，在傾聽中感悟語言。例如在學習Unit5 Feeling Excited Topic 2 Im feeling better now時，需要學生了解現在進行時的用法。為了使學生能夠快速而簡單地理解這個語言知識，教師可以選擇學生熟悉的歌曲《兩只老虎》作為背景音樂，把歌詞改為“Im feeling better.”在熟悉的音樂情境中，學生會帶著興奮和好奇參與到歌曲的演唱中，這樣就學會用現在進行時表達英語了。通過歌曲演唱，學生會感受到學習的趣味性，主動參與到演唱中，這樣在潛移默化中學生就掌握了現在進行時的表達方式。在歌曲中，教師還可以把其他表達人的情感的短語融入其中，比如：feel lonely，be excited，look tired，feel sad等。在學生熟悉的音樂情境中，學生會主動跟著音樂情境去演唱，探究語言內容，通過快樂的形式學會英語表達，掌握這種語法結構。這樣的學習為接下來的文本探究和閱讀奠定了良好的基礎，有利于學生順利實現過渡，帶著探究欲望去學習語言知識。

三、借助圖片，豐富課堂形式

教師在課堂上為學生提供不同形式的圖片會瞬間吸引學生的注意力，讓學生把目光聚焦到學習內容上主動思考，開啟愉快的探索之旅。教師可以從學生的興趣愛好入手，選擇學生喜歡的圖片，并且關注圖片的內容和色彩，色彩豐富、顏色亮麗并且結合閱讀內容的圖片會給學生留下深刻印象，快速地把學生帶入到情境中，幫助學生理解要學習的閱讀文本，為接下來的學習奠定良好的基礎，促進學生積極投入英語學習中。教師要結合教學內容來選擇適宜的圖片，為學生創(chuàng)造情境，吸引學生的目光，促進學生思維的活躍和學習熱情的產生。

四、借助肢體，活躍課堂氛圍

教師在創(chuàng)設課堂學習情境時要盡可能地選擇簡單易行的方式來為學生創(chuàng)設情境，使學生快速地融入到課堂環(huán)境和氛圍中，跟隨著教師的思路主動親近文本，產生學習主動性。教師要盡可能地選擇身邊的素材來創(chuàng)設情境，使學生快速地被感染，肢體就是最快速、最便捷的教具，會使學生瞬間融入情境。例如在學習Unit6 Enjoying Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise時，教師就可以借助肢體的幫助來為學生展示run，swim，write，knock at，call，ride等不同的動作，使學生能夠跟隨著教師的肢體情境快速地融入到語言學習過程中。通過肢體語言的幫助，學生會一邊說，一邊表演，在頭腦和肢體的配合中了解英語的表達方式，帶著興趣期待著對文本的閱讀，主動思考閱讀文本的內容和表達的情感，獲得語言知識。

五、拓展想象，主動構建情境

學生的想象力是非常豐富的，教師可以借助學生的想象力來鼓勵學生主動構建情境，使學生能夠融入到情境，積極探索閱讀文本。想象的情境為學生提供了一個廣闊的空間，學生可以按照自己的興趣和愛好自主想象，進行思維活動，增加了學生語言探究的熱情。例如在學習Unit 8 Our Clothes Topic 2 We can design out our own uniform時，教材中為學生提供除了學生的校服，消防員的消防服，士兵的軍服，警察的警服，醫(yī)生的白大褂等不同的服裝，教師就可以以服裝為切入點，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生去想象自己就是一個偉大的設計師，可以為學生設計校服。為了使學生的想象可以順利進行，教師可以為學生提供一些相關詞匯，比如windbreaker，shorts，T-shirts，dresses，casual clothes，jeans，sweater等，這種方式改變了枯燥的單詞教授方式，使學生有了樂學情緒。之后教師為學生提供情境：“20年后，你是一位著名的服裝設計師，被邀請回到母校為學生們設計校服，可以從春夏秋冬這四個不同的季節(jié)考慮，設計不同的校服，你會怎樣設計呢？”情境中，學生會暢想自己喜歡的校服樣子，發(fā)揮主觀能動性和想象力，在表達和應用中練習語言知識的應用，產生閱讀主動性。學生會結合閱讀文本中的詞匯、句型和表達來構思自己的服裝設計，在情境中不知不覺地探究語言知識，提高表達能力。

總之，教師設計獨具匠心的情境，會使學生快速而愉快地走進英語學習氛圍中，主動思考和分析，積極探索和嘗試，在實踐中掌握知識，在情境中產生學習熱情。學生會被情境所吸引，沉浸其中，感受情境帶來的輕松和愉快氛圍，感知情境傳遞的學習內容，投入到情境氛圍中，通過情境實現順利過渡，走進閱讀文本中，積極探索語言知識。

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