“三元體驗”品小學音樂多樣京劇課堂的探索

湯暉

摘要：京劇是我國的國粹，教育部嘗試讓京劇進課堂。據(jù)此，京劇教學是小學音樂課堂發(fā)展的一個新趨勢。開展京劇教學面臨著諸多的困難，學生不喜愛京劇，產(chǎn)生極大的排斥心理，京劇被認為是陌生的音樂藝術。筆者就當前的京劇課堂教學難點狀況提出小學生京劇藝術的“視覺體驗、聽覺體驗、動作體驗”的三維教學模式，讓我們的學生更好的了解京劇，體驗京劇，愛上京劇。

關鍵詞：多元體驗;多樣課堂;京劇教學

在2011年修訂版義務教育音樂課程標準中，第三部分課程內(nèi)容中的表現(xiàn)領域，對3—6年級學段的演唱，明確提出了“背唱中國民歌”和“學唱京劇或地方戲曲唱腔”的教學內(nèi)容?！熬﹦∵M課堂”的出臺就是重視學生藝術教育的結(jié)果。筆者在2018年浙江省中小學藝術節(jié)展演上，被小朋友的京劇表演節(jié)目吸引了，“唱、念、做、打”表現(xiàn)得行云流水?？梢姂蚯幕呀?jīng)來到了我們的音樂課堂中，不再是遙不可及，難于理解的藝術形式。在音樂課堂的京劇藝術教學中，學生對于陌生的京劇藝術有著一定的排斥感和無趣感，使教師的京劇藝術教學之路舉步維艱。筆者使學生初步建立京劇情感，通過多元化體驗過程，達到“視覺體驗、聽覺體驗、動作體驗”的京劇樂趣。

一、“元”視覺體驗——看京劇，拓視野

京劇對于小學生來說就像一個剛剛降臨的新生兒對于這個世界是那樣的陌生，所以讓學生從陌生到熟悉的這一過程對音樂老師來說是一個挑戰(zhàn).而視覺是給人留下80%最初印象的直接途徑，學生看到的京劇是決定學生有無興趣學習京劇藝術的重要關鍵。

1.解京韻，激興趣

京劇這門藝術形式就跟現(xiàn)在的流行歌曲是一樣的，京劇和流行音樂的結(jié)晶“流行京劇”收到了大眾的喜愛。所以從京劇韻味的流行曲入手，會有意想不到的驚喜。

在音樂課堂導入部分，嘗試請學生欣賞流行京劇歌曲，學生的聽覺馬上發(fā)生了奇妙的變化：“這首歌曲我聽過”“太好聽了”等。引起了學生的關注，開始對京劇有了初步的積極性和興趣感，學生會感嘆：原來京劇也能這么流行，這么好聽。

2.觀臉譜，感魅力

京劇臉譜在中國戲曲臉譜中具有特殊的地位。臉譜是和演員一起出現(xiàn)在舞臺上的活藝術，具有獨特的魅力。一個臉譜代表一個人物的性格和特點，讓人一眼就記住了京劇臉譜。

在音樂京劇課堂上，筆者出示了動畫《京劇貓》，里面的每一只貓都有一張臉譜，請學生觀察每一只京劇貓的臉部線條特點，有哪些規(guī)律，分別代表了每個京劇貓的什么性格。學生一看到京劇貓就激動不已，選擇自己喜歡的京劇貓觀察他們的臉譜，很快就找出了不同，效果顯而易見。

3.借媒體，賞京美

京劇美，屬于視覺藝術形象美。比較抽象的動作對學生來說興趣不大，但是可以引入一些和實際相關的簡單動作，如騎馬、乘車、坐轎、開門、關門、上樓、下樓等一切虛擬動作，學生馬上產(chǎn)生了巨大的興趣，躍躍欲試。

例如：欣賞《校園小戲迷》，模仿幾個京劇人物亮相的動作，比一比誰做得好，學生一下子就卯足了勁，學得有模有樣。通過舞蹈肢體動作的體驗，學生發(fā)現(xiàn)京劇和我們的生活還是有很多相似之處的，從根本上就能消除他們對學習京劇的恐懼感，體驗到京劇的世界之后，越來越有興趣且主動的學習京劇藝術的知識。

二、“元”聽覺體驗——聽京劇，多渠道

《音樂課程標準》指出：音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部過程。為了讓學生對京劇有更深入的體會，教學中主要從唱腔、節(jié)奏、器樂方面引導學生進行欣賞。

1.戲歌—享受京腔

京劇有西皮、二黃兩種唱腔，它們吸收了昆劇、秦腔等多種聲腔的精華，各自具有獨特的聲韻。一般“西皮”聲音多明亮華麗。

2.節(jié)奏—掌握板眼

京劇“一板一眼”表示戲曲中的強拍為板，弱拍為眼。戲曲作品節(jié)奏變化多端，而且很復雜，小學生一時難以理解。從強和弱的角度來詮釋節(jié)奏更便于學生理解。

3.樂器—把握旋律

京劇常用的伴奏樂器有京胡、京二胡、月琴、小三弦四種樂器。四種不同構(gòu)造、不同性能的樂器組合在一起，通過相互配合演奏出和諧統(tǒng)一、悅耳動聽的具有濃郁京劇風格的旋律。

三、“元”動作體驗—演京劇，創(chuàng)自我

動作體驗是音樂課堂中最受學生歡迎的環(huán)節(jié)，京劇的動作體驗主要分為四種：唱、念、做、打。要讓我們的學生對京劇感興趣，并且將這種興趣保持下去，沒有什么比親自參與體驗來得更加深刻濃厚。

1.磨—京腔

京劇中的“唱”為工夫之首。唱是指京劇的唱腔，京劇中唱腔的快、慢、緩、急、拖腔等都是為了表現(xiàn)劇中人物的心情。

例如：教學中，通過示范“唱”激發(fā)學生的興趣，結(jié)合聆聽讓學生對樂曲進行整體感知，然后引導學生用“咦～～～～”高位發(fā)聲，初步了解京劇發(fā)聲的方法，然后讓學生分別從速度、節(jié)奏、表情對《京調(diào)》進行模唱。

2.念—旁白

京劇中的“念”與平時講的“念”不同，念的都是戲曲中的旁邊話。《都有一顆紅亮的心》中的旁白：“奶奶！你聽我說！”尖亮有力的聲音把主角李鐵梅天真活潑的性格和豁然開朗的認識表現(xiàn)得恰到好處。讓學生模仿著念，同時即興創(chuàng)作了告別詞。

3.做—武打

京劇中的“打”即為“武打”，是指京劇中的格斗與戰(zhàn)爭場面。它不同生活中的“打”，主要用于戲的內(nèi)容需要，有很強的技巧性，更主要的是顯示人物的精神面貌和特定氣質(zhì)。

在音樂教學中，讓學生既掌握基本知識又學得有樂趣，才是我們共同的愿望。作為教師，應該了解學生的思想，因材施教，合理地利用教材，把學生本以為枯燥無味的京劇藝術知識轉(zhuǎn)化為學生感興趣的話題或行為，使學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，從而積極主動地進行學習。讓戲曲這朵藝術奇葩在學生心中生根、發(fā)芽、開花，成為校園一支健康的主旋律。

參考文獻：

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[2]于藝.京劇進課堂 文化入人心―淺談京劇進中小學課堂的深層意義[J].歌海，2011，3（3）：44-45.