例談提升在線教學(xué)品質(zhì)的策略

受新冠疫情影響，全國(guó)各地均不同程度的開展了線上教學(xué)。深圳市龍華區(qū)于2020年4月13日到15日舉辦了“提升在線教學(xué)品質(zhì)”為主題的教研活動(dòng)，展示了區(qū)5位名師的課例，為廣大教師進(jìn)行線上教學(xué)做了很好的示范。這5位名師展示的課例具有顯著的特點(diǎn)，都由三部分構(gòu)成，分別是導(dǎo)學(xué)單、直播教學(xué)和作業(yè)單。筆者以方日華老師執(zhí)教的《體積和容積》一課為例，談一談提升在線教學(xué)品質(zhì)的基本策略?！扼w積和容積》一課是北師大版五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要目標(biāo)是通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解體積與容積的實(shí)際意義，初步理解體積和容積的概念;在操作交流中感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念。

一、導(dǎo)學(xué)單? 提升學(xué)生自學(xué)能力

線上教學(xué)不同于常規(guī)課堂，學(xué)習(xí)效果受學(xué)生的自學(xué)能力和自覺(jué)性嚴(yán)重影響。促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升是開展線上教學(xué)的重要途徑，導(dǎo)學(xué)單作為學(xué)生自學(xué)的輔助器地位凸顯，是提升線上教學(xué)品質(zhì)的前提和關(guān)鍵。受線上教學(xué)的局限性影響，探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)無(wú)法在課內(nèi)完成。方老師把大量的探究實(shí)驗(yàn)放入導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生利用空余時(shí)間充分動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后收集實(shí)驗(yàn)成果，獲取學(xué)生個(gè)性化的想法，為提升在線教學(xué)品質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)單作為學(xué)生自主探究的主要載體，方老師精心設(shè)計(jì)了五個(gè)部分，分別是：自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)流程、自主探究、梳理小結(jié)、反思評(píng)價(jià)?！白詫W(xué)目標(biāo)”清楚地告訴學(xué)生通過(guò)自學(xué)應(yīng)理解哪些概念？應(yīng)達(dá)到什么程度？“自學(xué)流程”明確自學(xué)步驟，每一步應(yīng)該做什么？怎么做？“自主探究”是導(dǎo)學(xué)單的重中之重，采用條目填空形式，明確提出具體的探究任務(wù)，并按照要求記錄實(shí)驗(yàn)情況，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，既方便師生閱讀文本，又能清楚地了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。“梳理小結(jié)”部分具有開放性和發(fā)散性，主要功能是引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、分層導(dǎo)學(xué)、聚焦學(xué)生的困惑和問(wèn)題。“反思評(píng)價(jià)”體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)可度，是學(xué)生反思、質(zhì)疑、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、深化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

導(dǎo)學(xué)單完成的質(zhì)量，對(duì)于在線教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。為了保證導(dǎo)學(xué)單任務(wù)高質(zhì)量完成，方老師在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)一步給學(xué)生提出更加具體和細(xì)化的要求，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給學(xué)生搭腳手架，給學(xué)生示范、指引，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的孩子則提出更加細(xì)致的指導(dǎo)。比如，在這節(jié)課中老師提出：實(shí)驗(yàn)物體的選擇，必須是不能直觀判斷大小的不同物體。再如，老師用圖示的方式直觀明了的指引學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)單和視頻錄制的具體要求。老師還特別關(guān)注最早上傳的作品，發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題及時(shí)在群內(nèi)反饋、提醒，對(duì)于好的做法及時(shí)推薦給同學(xué)參考學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。這些措施都為高質(zhì)量完成導(dǎo)學(xué)單任務(wù)提供了有力支撐。

二、直播課? ?提升學(xué)生認(rèn)知能力

直播課是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、釋疑解惑、深化認(rèn)知的主要途徑。直播課質(zhì)量的好壞關(guān)系著線上教學(xué)的成敗。方老師安排了以下環(huán)節(jié)來(lái)夯實(shí)直播質(zhì)效。

1.自評(píng)導(dǎo)學(xué)單效果。這個(gè)自評(píng)過(guò)程是一個(gè)自我認(rèn)知和反思的過(guò)程。通過(guò)自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生了解了其他同學(xué)完成的情況，也是自我肯定和否定的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生自我反思意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步完成好導(dǎo)學(xué)單的欲望。方老師設(shè)計(jì)了五星評(píng)分表，最高可以打五星，最低可以打三星。如果覺(jué)得自己優(yōu)秀可以打五星，并說(shuō)出自己做的好的地方。如果給自己打四星或者三星可以說(shuō)出還存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的辦法。

2.釋疑解惑。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的疑惑、問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)新的一個(gè)深入探討。這種探討和再學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)知識(shí)的形成、解決問(wèn)題的方法以及肯定自我學(xué)習(xí)能力，更重要的是對(duì)自我創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的再探究、再深化。在直播課上方老師首先把收集來(lái)的典型錯(cuò)例加以辨析、講解，分析存在的問(wèn)題，引導(dǎo)正確的方法和認(rèn)知。比如，把兩個(gè)水果放入水杯中的實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生的水果是浮在水面上。老師提出問(wèn)題：這個(gè)水面上升部分的體積是水果的體積嗎？應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生討論后，老師適時(shí)展示正確的做法，比如可以用牙簽把水果壓下去使水果浸沒(méi)在水中等等。

3.梳理知識(shí)。這一過(guò)程的處理針對(duì)的是知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，是面向全體的托底行為，這種托底是必要的，沒(méi)有托底教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生是不公平的，也必然進(jìn)一步產(chǎn)生巨大的分化。在系統(tǒng)講解體積概念的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，有部分學(xué)生認(rèn)為：把土豆放入水杯中，水面上升是因?yàn)橥炼褂兄亓?。針?duì)這個(gè)問(wèn)題，老師采取了以下措施，首先出示一個(gè)籃球和鉛球，請(qǐng)同學(xué)們思考是籃球重還是鉛球重？然后再拿出一個(gè)空盒子，問(wèn)這個(gè)盒子里的空間能放下哪一個(gè)球？是籃球占的空間大還是鉛球占的空間大？通過(guò)這三個(gè)邏輯明晰的問(wèn)題，學(xué)生明白了空間和重量是兩個(gè)不相關(guān)的概念。

4.反思拓展。這是直播課的最后一環(huán)，是學(xué)生對(duì)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造的自我反思與拓展。反思拓展分為三個(gè)部分：用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界;用數(shù)學(xué)的思維思考世界;用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。有還有學(xué)生說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)體積一樣大的玻璃杯，它們的容積并不一樣大，是因?yàn)椴ＡП谋诘暮穸炔灰粯?還有學(xué)生說(shuō)一個(gè)容器的體積一定大于它的容積等等。這些都是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)去觀察、思考、表達(dá)世界的結(jié)果。

三、作業(yè)單? ?提升學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)效果需要反饋，知識(shí)掌握需要鞏固，運(yùn)用能力需要提高，思維發(fā)展需要拓展。作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。在這節(jié)課中方老師精心設(shè)計(jì)了作業(yè)單。作業(yè)單的題量不大，但形式多樣。從題型上看有填空、選擇、判斷以及綜合運(yùn)用等題型。從形式上看有視頻作業(yè)、語(yǔ)音作業(yè)，還有互動(dòng)作業(yè)。在互動(dòng)作業(yè)中，有學(xué)生在評(píng)論區(qū)提出：是不是任何物體都有體積和容積呢？有的學(xué)生說(shuō)，有體積不一定有容積;在“環(huán)球同此涼熱”當(dāng)下，在線教學(xué)還在繼續(xù)，謹(jǐn)以方老師一課拋磚引玉：深入挖掘“導(dǎo)學(xué)單”的自主探究?jī)r(jià)值;充分利用直播課的直觀性、交互性幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、釋疑解惑、深化認(rèn)知;開展形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。如此，在線教學(xué)的品質(zhì)將得以進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉宏，周效章，李運(yùn)福.價(jià)值主體需要視角的高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定研究[J].中國(guó)電化教育，2018，0（7）：61.

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作者簡(jiǎn)介：王六平，1984年11月，男，漢，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)，清湖小學(xué)，廣東省深圳市，江西鷹潭。