用“詩意”點亮課堂

王洋

語文教學的最終目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)，即“語言的建構與運用”，“思維發(fā)展與提升”，“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”。但在高考指揮棒的壓力下，高中語文課堂的人文底蘊日益流失，主要表現(xiàn)為目的的功利性、內(nèi)容的局限性、形式的模式化、手段的形式化。作家王開嶺在談到語文的使命時提出“一個孩子對世界的認知和審美，其人格和心性的塑造，其內(nèi)心浪漫和詩意的誕生……這些任務，一直是由一門叫‘語文的課來默默承擔的?！薄霸娨狻笔钦Z文人文性的魅力所在，但這也是高中語文課堂教學所缺失的。過于注重知識與技能的學習，使課堂的詩意蕩然無存。面對當下浮躁、功利的語文教學，語文特級教師王崧舟發(fā)出了內(nèi)心的呼喚：“我有一個語文夢：讓語文教育成為生命詩意的存在?！彼暮魡?、他的夢想又何嘗不是每一位語文教師內(nèi)心深處的聲音。

在新課程改革的浪潮中，語文教育界呈現(xiàn)出“百花齊放”的教育盛況，其中特級教師董一菲提出的“詩意語文”既結(jié)合了教師的一線教學經(jīng)驗，又符合語文教育教學的規(guī)律，為語文課程改革打開了一扇窗，也給貧瘠的語文課堂帶來生機與希望。

（一）創(chuàng)設詩意的教學情境

詩意是語文的本色，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課就是一首“詩”，涵蓋的不只是可供吟誦的文本，更是課堂中閃現(xiàn)的靈感、激蕩的情感和綻放的生命。語文教學“詩意”的實現(xiàn)，不只是詩歌專題的教學任務。在其他專題的教學中，教師也可以通過創(chuàng)設詩意的教學情境來增添課堂的詩意。如特級教師董一菲在教授高中語文必修教材第五冊的《邊城》時，特別注重教學情境的創(chuàng)設。“古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源。這里的白云清風，覆蓋著一個人類遠古的沉沉大夢。在那遙遠的地方，有一個美麗的邊城，那是古風猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌。面對文學重鎮(zhèn)《邊城》我們只能通過它的云蒸霞蔚一睹它的風采?！倍蠋熡眠@樣一段極富詩情的導入，把學生引入那遙遠美麗的邊城，濡染了性靈，使課堂變得溫潤。正如德國教育家斯多惠所言，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！苯處熢娨饨虒W情境的創(chuàng)設正是一種呼喚和引導，是“詩意”課堂的奠基。

（二）巧用課堂語言，滲透詩意

語文課堂的實質(zhì)是對話，教師的教學語言在很大程度上直接影響著學生的學習興趣和效果。無論是導入語、過渡語、結(jié)束語，還是在師生互動中的點撥與評價，教師都可以通過智慧靈動的語言使課堂呈現(xiàn)盎然的詩意。董老師擅長用精美靈動的語言來還原文本濃郁的語文味，如在《邊城》的課堂教學中，“翠翠有一個天籟般美麗的名字，她有著十五歲的花樣年華;她有一個為愛而死，飛揚著生命的母親;她有一個愛她、她愛，與她相依為命的白發(fā)爺爺;她有一個愛她，為她闖灘而死的天保;她有一個愛她、她愛，為她不要碾坊的儺送;她有一個初雪無痕、美夢無痕的夢幻;她的生命因美麗曲折的誤會而精彩滟滟，她有過雁過、風過、云過、雨過的甜蜜的憂愁。湘西的這一方水土養(yǎng)育了美的驚魂——翠翠，翠翠是自然的女兒，青春的女兒，水的女兒，城的女兒。翠翠有著千種美麗，萬種風情。下面請同學們結(jié)合課文談談翠翠之美?！倍蠋熗ㄟ^詩意的引導，引領學生積極投入文本的閱讀中，并在自我體驗、品悟的基礎上挖掘文本的深層意蘊，使課堂成為流淌著詩情余韻的海洋。

（三）通過個性化解讀來捕捉文本中的詩意因子

從何處去捕捉文本的詩意因子？我想可從文本的空白處、虛實處、細節(jié)處及隱性信息處。語文課堂詩意的流失，與教師在文本解讀中的“過程倒置”、“有人無己”、“重心失當”及“僵化少變”等有著密切關聯(lián)。教師只有通過深入的、個性化的解讀才能真正喚醒課堂的詩意。個性化解讀可以通過對物象的深入分析，也可以從文本語言的豐富層次中挖掘深藏的溫度、力量、節(jié)奏和情感。董老師非常推崇俄羅斯畫家列賓的觀點“色彩即思想”，在教學中開設“古詩色彩鑒賞”專題，引領學生在繽紛色彩中品鑒詩文。如在教授《李賀詩中的色彩》一課時，引導學生通過色彩來把握詩人的情感流轉(zhuǎn)，不僅使學生關注到李賀詩歌作品中的瑰麗色彩，讓學生更深入地理解了作品的內(nèi)涵，也讓學生領略了詩詞及語文的美。不僅如此，她認為通過色彩來解讀文本，同樣適用于小說教學。在沈從文《邊城》的教學中，董老師同樣通過色彩來解讀人物的性格，把翠翠與虎耳草、青萍關聯(lián)，抓住了人物名字“翠翠”中的那抹鮮嫩清新的春色，同時也把握住了人物個性中的純真與天然。董老師通過對文本透徹精致的個性化解讀，讓學生徜徉在文學的世界里，盡情享受課堂中詩意的光芒。

當語文工具與人文的天平逐漸傾斜時，當我們逐漸迷失在機械訓練的課堂教學中時，當課堂日益機械、沉悶和程式化時，當實用價值沖淡了精神享受時，我們的課堂急需詩意的回歸。正如董老師所言，“課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地?！弊鳛橐幻Z文教師，我們只有在課堂這片土地上播撒“詩意”的種子，用詩心去喚醒詩心，才能收獲充滿詩意的語文課堂。詩意課堂對教師專業(yè)化成長提出更高的要求，期待教師以更遠大的教育理想、更執(zhí)著的追求、更高超的教育智慧來使課堂煥發(fā)無限生機。教師通過這樣的語文課堂給學生詩意的眼睛、耳朵和心靈，去發(fā)現(xiàn)文字背后充溢的神采和生命，讓知識與精神同構共生。